EUR-Lex Access to European Union law
This document is an excerpt from the EUR-Lex website
Document 52013DC0499
COMMUNICATION FROM THE COMMISSION TO THE EUROPEAN PARLIAMENT, THE COUNCIL, THE EUROPEAN ECONOMIC AND SOCIAL COMMITTEE AND THE COMMITTEE OF THE REGIONS European higher education in the world
KOMISSION TIEDONANTO EUROOPAN PARLAMENTILLE, NEUVOSTOLLE, EUROOPAN TALOUS- JA SOSIAALIKOMITEALLE JA ALUEIDEN KOMITEALLE Eurooppalainen korkea-asteen koulutus maailmassa
KOMISSION TIEDONANTO EUROOPAN PARLAMENTILLE, NEUVOSTOLLE, EUROOPAN TALOUS- JA SOSIAALIKOMITEALLE JA ALUEIDEN KOMITEALLE Eurooppalainen korkea-asteen koulutus maailmassa
/* COM/2013/0499 final */
KOMISSION TIEDONANTO EUROOPAN PARLAMENTILLE, NEUVOSTOLLE, EUROOPAN TALOUS- JA SOSIAALIKOMITEALLE JA ALUEIDEN KOMITEALLE Eurooppalainen korkea-asteen koulutus maailmassa /* COM/2013/0499 final */
KOMISSION TIEDONANTO EUROOPAN
PARLAMENTILLE, NEUVOSTOLLE, EUROOPAN TALOUS- JA SOSIAALIKOMITEALLE JA ALUEIDEN
KOMITEALLE Eurooppalainen korkea-asteen koulutus
maailmassa 1. EUROOPPA JA GLOBAALI
KILPAILU LAHJAKKUUKSISTA Globalisaatio ja teknologian kehittyminen
muuttavat korkea-asteen koulutuksen toimintaympäristöä perinpohjaisesti.
Korkea-asteen koulutuksen kysynnän odotetaan kasvavan seuraavien 20 vuoden
aikana eksponentiaalisesti: kun korkeakouluopiskelijoita on maailmassa nyt 99
miljoonaa, vuonna 2030 heitä olisi jo 414 miljoonaa.[1] Kasvu on viime vuosina ollut
selvästi suurinta Kiinassa ja seuraavaksi suurinta Brasiliassa ja Intiassa.
Nousevien talouksien maissa tiedonjano ja halu parantaa sosiaalista asemaa
tuovat korkea-asteen koulutuksen satojen miljoonien ihmisten ulottuville
maailmassa. Myös teknologia ja opiskelijoiden odotukset
muuttuvat. Opiskelijat haluavat yhä enemmän valita henkilökohtaisten
tarpeidensa ja kiinnostuksensa mukaan itse, mitä, miten ja milloin he
opiskelevat. He ovat valmiita opiskelemaan kotimaassaan, ulkomailla,
verkkokurssien avulla taikka hyödyntämällä kaikkia näitä mahdollisuuksia
yhdistelevää mallia. Koulutus ja etenkin korkea-asteen koulutus on
Eurooppa 2020 -strategian ytimessä ja keskeisellä sijalla Euroopan tavoitetta tulla
älykkääksi, kestäväksi ja osallistavaksi taloudeksi. Sillä on keskeinen rooli
yksilöiden ja yhteiskunnan edistymisessä, ja innovointiin ja tutkimukseen
kohdistuvien vaikutustensa ansiosta se tarjoaa osaamistalouksille päteviä ja
ammattitaitoisia ihmisiä, joita tarvitaan kasvun ja vaurauden luomiseen. Tämän
tiedonannon perustana on käytetty hiljattain annettuja tiedonantoja Euroopan
korkeakoulujärjestelmien nykyaikaistamissuunnitelma[2] ja Koulutuksen
uudelleenajattelu,[3]
ja se on vastaus korkea-asteen koulutuksen kansainvälistymisestä 11. toukokuuta
2010 annettuihin neuvoston päätelmiin.[4]
Tavoitteena on edesauttaa Eurooppa 2020 -strategian tavoitteiden saavuttamista
auttamalla jäsenvaltioita ja korkeakouluja[5]
kehittämään strategisia yhteistyökumppanuuksia, joiden ansiosta globaaleihin
haasteisiin voidaan vastata tehokkaammin. EU:n tasolla ja laajemminkin Euroopassa
tehtävän yhteistyön ansiosta on jo nyt ollut helpompi nostaa eurooppalaisen korkeakoulutusalueen
korkeakoulujen ja koulutusjärjestelmien vertailtavuus, kilpailukyky ja
keskinäiset vaihdot korkealle tasolle. Bolognan prosessi, eri ohjelmat –
esimerkiksi Erasmus, Tempus, Erasmus Mundus ja Marie
Curie – samoin kuin avoimuutta lisäävät välineet – kuten eurooppalainen
opintosuoritusten ja arvosanojen siirtojärjestelmä (ECTS) ja eurooppalainen
tutkintojen viitekehys (EQF) – ovat auttaneet EU:n kansallisia korkea-asteen
koulutusjärjestelmiä kansainvälistymään Euroopan sisällä merkittävällä tavalla.
Kansainvälistyminen on nouseva ilmiö, joka on luonteeltaan myös globaalia: EU:n
sisäistä yhteistyötä ja liikkuvuutta käsiteltiin jo tiedonannossa Euroopan
korkeakoulujärjestelmien nykyaikaistamissuunnitelma, kun taas tässä
tiedonannossa analysoidaan myös laajemman kansainvälisen toimintaympäristön
tarjoamia kaikkia osapuolia hyödyttäviä mahdollisuuksia ja pyritään tapauksen
mukaan tuomaan eurooppalaisten prosessien ja välineiden käyttöä esiin
globaalisti. Luvut osoittavat, että kansainvälisesti
liikkuvat opiskelijat hakeutuvat mielellään Eurooppaan: Eurooppaan hakeutuvien
osuus on tasaisesti noin 45 prosenttia.[6]
Kuluvan vuosikymmenen loppuun mennessä heidän määränsä odotetaan kasvavan
nykyisestä neljästä jo seitsemään miljoonaan. Aasian, Lähi-idän ja Latinalaisen
Amerikan maista tuleva kilpailu tarkoittaa kuitenkin sitä, että mikäli
eurooppalaiset korkeakoulut haluavat säilyttää asemansa ykköskohteena, niiden
on omaksuttava strategia, jolla ne hyödyntävät Euroopan mainetta korkea-asteen
opetuksen huippuna. Niiden on parannettava vetovoimaansa, edistettävä aktiivisesti
opiskelijoiden ja henkilöstön kansainvälistä liikkuvuutta, tarjottava
maailmanluokan innovatiivisia opinto-ohjelmia ja opetukseen ja tutkimukseen
liittyvää huippuosaamista ja solmittava strategisia ja yhteistyökumppanuuksia
muiden korkeakoulujen, valtiollisten laitosten, yksityisen sektorin ja
kansalaisyhteiskunnan toimijoiden kanssa ympäri maailman. Niiden on lisäksi
annettava vahvempi panos talouskasvun luomiseen kannustamalla innovointiin ja
varmistamalla, että korkea-asteen koulutus vastaa työmarkkinoiden tarpeisiin.[7] Myös digitaalinen koulutus ja
etenkin uudet verkossa avoimet massakurssit (MOOC-kurssit) tuovat kannustimia
koulutuslaitosten strategisten kumppanuuksien perustamiseen ja uusia
mahdollisuuksia saavuttaa sellaisia potentiaalisia opiskelijoita, jotka eivät
pysty matkustamaan tai pitämään taukoa työstä mutta haluavat hyödyntää ulkomaista
korkeakoulutustarjontaa. Jäsenvaltioiden täytyy tukea näitä toimia luomalla
suotuisat olosuhteet kansainvälistymiselle kansallisella ja alueellisella tasolla
ja poistamalla jäljellä olevat oikeudelliset ja hallinnolliset liikkuvuuden
esteet. Kun maailman taloudet pyrkivät parantamaan
kilpailukykyään, huippulahjakkuuksien luominen ja houkutteleminen ei ole
tavoitteena enää vain muutamassa maassa, jossa on maailmanlaajuisesti arvostettuja
korkeakouluja. Monet korkeakoulut ovat vakaasti päättäneet parantaa kurssiensa
laatua, jotta ne pystyvät houkuttelemaan parhaita opiskelijoita ja pitämään
heidät. Korkea-asteen koulutuksen kansainvälistyminen auttaa oppijoita
valmistautumaan elämään globaalissa maailmassa – Euroopassa tai muualla –,
lisäämään kokemuksiaan ja osaamistaan ja nostamaan työllistettävyyttään,
tuottavuuttaan ja ansiotasoaan. Kuten tiedonannossa EU:n kansainvälisen
tutkimus- ja innovaatioyhteistyön vahvistaminen ja keskittäminen[8] tähdennetään, tämä
globaali suuntaus on avannut korkeakouluille uusia mahdollisuuksia edistää
tutkimus- ja innovointitoimintaan liittyviä strategisia kumppanuuksia. Tämän tiedonannon luvussa 2 kartoitetaan
keskeisiä prioriteettialoja korkeakouluille ja jäsenvaltioille, jotka haluavat
lisätä kansainvälistymistoimiaan. Luvussa 3 esitetään EU:n toimet, joilla
tuodaan lisäarvoa kansainvälistymistoimien tueksi, ja luvussa 4 hahmotellaan
tulevia toimia. 2. KESKEISET PRIORITEETIT KORKEAKOULUILLE
JA JÄSENVALTIOILLE – TAVOITTEENA KATTAVAT KANSAINVÄLISTYMISSTRATEGIAT Monilla jäsenvaltioilla ja korkeakouluilla on
jo käytössä korkeakoulutuksen kansainvälistymisstrategia.[9] Niissä kuitenkin keskitytään
usein lähinnä opiskelijoiden liikkuvuuteen. Kansainvälinen akateeminen
yhteistyö on edelleen usein hajanaista ja perustuu yksittäisten tutkijoiden tai
tutkimusryhmien aloitteeseen eikä ole välttämättä kytköksissä laitoksen tai
maan strategiaan. Tehokkaisiin strategioihin olisi lisäksi sisällytettävä
kansainvälisten opetussuunnitelmien laatiminen, strategiset kumppanuudet,
uudenlaisten mallien etsiminen sisällön tarjontaan ja täydentävyys suhteessa
laajempiin kansallisiin toimintalinjoihin, jotka koskevat ulkoista yhteistyötä,
kansainvälistä kehitystä, muuttoliikettä ja kauppaa, työllisyyttä,
aluekehitystä, tutkimusta ja innovointia. Euroopan yliopistoliiton
hiljattaisesta tutkimuksesta käy ilmi, että suurin osa korkeakouluista katsoo,
että kansallisista ja institutionaalisista kansainvälistymisstrategioista on
ollut hyötyä niiden kansainvälistymistoimille.[10] Kattavan kansainvälistymisstrategian
laatiminen edellyttää ennen muuta sitä, että korkeakoulu ja sen opiskelijat,
tutkijat ja muu henkilökunta ja kansalliset järjestelmät ovat osa kaikkia tutkimukseen,
innovointiin ja korkea-asteen koulutukseen liittyviä toimia globaalilla
näyttämöllä oman profiilinsa ja maan muuttuvien työmarkkinatarpeiden ja
talousstrategioiden mukaisesti. Olemassa ei ole patenttiratkaisua.
Jäsenvaltioiden olisikin muokattava kansalliset strategiansa niin, että ne
vahvistavat niiden vahvuuksia ja kansainvälistä näkyvyyttä ja vetävät
lahjakkuuksia puoleensa. Tällöin niiden on otettava huomioon kartoitetut
kansalliset ja monikulttuuriset taitovajeet ja kumppaneina olevien kehitysmaiden
osaamis- ja tutkimustarpeet. Korkeakouluille ja jäsenvaltioille ehdotettuja
keskeisiä prioriteetteja olisi sen vuoksi pidettävä työkalupakkina niitä toimia
varten, jotka niiden olisi yhdisteltävä toisiinsa kattavan strategian
puitteissa ja tarpeidensa mukaisesti. Kattavassa kansainvälistymisstrategiassa
olisi käsiteltävä seuraaviin kolmeen ryhmään koottuja keskeisiä osa-alueita: opiskelijoiden ja henkilöstön kansainvälinen liikkuvuus,
opetussuunnitelmien ja digitaalisen oppimisen kansainvälistäminen ja
parantaminen ja strateginen yhteistyö, kumppanuudet ja valmiuksien
kehittäminen. Näitä ryhmiä ei pidä pitää erillisinä vaan kattavan strategian
integroituina osatekijöinä. 2.1. Opiskelijoiden ja henkilöstön
kansainvälisen liikkuvuuden edistäminen Opiskelijoiden tutkintoon liittyvä
kansainvälinen liikkuvuus on laajimmalle levinnyt ja todennäköisesti vieläkin
tehokkain kansainvälistymiskeino. Sen määrä ja muoto on kuitenkin muuttumassa perusteellisesti,
ja joissain tapauksissa siitä on tullut korkeakouluille kriittisen tärkeä
tulonlähde. Joka vuosi ulkomaille lähtee seitsemän prosenttia aiempaa enemmän
kolmannen asteen opiskelijoita, joista suuri määrä on peräisin Kiinasta,
Intiasta ja Etelä-Koreasta. OECD-maihin kokonaiskysynnästä menee 77 prosenttia,
ja Aasian osuus kaikista kansainvälisesti liikkuvista tutkinto-opiskelijoista
on nykyisin 52 prosenttia. Australiaan, Uuteen-Seelantiin ja Venäjälle
opiskelemaan lähtevien liikkuvien opiskelijoiden osuus kasvaa kuitenkin
nopeasti. Pohjois-Amerikka (USA ja Kanada) on edelleen houkutteleva kohde:
sinne suuntaa liikkuvista opiskelijoista 21 prosenttia. Lähtömaista on yhä
enemmän tulossa myös kohdemaita: Kiina on tärkein lähtömaa, mutta sinne suuntaa
myös jo nyt seitsemän prosenttia maailman kansainvälisesti liikkuvista
opiskelijoista. Kun tarkastellaan tulevien opiskelijoiden kokonaismääriä, 63
prosenttia kaikista eurooppalaisen korkeakoulutusalueen ulkopuolelta tulevista
opiskelijoista suuntaa kolmeen EU-maahan: Yhdistyneeseen kuningaskuntaan,
Ranskaan ja Saksaan.[11]
Opintopisteitä kerryttävä
liikkuvuus osana kotimaassa suoritettavaa tutkintoa lisääntyy. Euroopassa se
tapahtuu liikkuvuusjärjestelmien kautta, USA:ssa ulkomaanopinto-ohjelmien
kautta, ja vastaavia järjestelyjä kehitetään ja laajennetaan myös muualla
maailmassa. Tämäntyyppinen liikkuvuus edistää kansainvälistymistä merkittävällä
tavalla. Koska liikkuvuus lisääntyy, olisi muualla
hankittujen oppimistulosten avoimuus ja tunnustaminen asetettava keskeiseksi
prioriteetiksi. Toimet, joilla kehitetään laadukkaita
liikkuvuusjärjestelyjä EU:n sisällä ja laajemmin Bolognan prosessin yhteydessä,
ovat tehneet Euroopasta tässä suhteessa edistyneimmän alueen maailmassa. Erasmus-peruskirja,[12] jossa vahvistetaan ne
perusperiaatteet ja vähimmäisvaatimukset, joita korkeakoulujen on noudatettava
Erasmus-liikkuvuusjärjestelmän toteuttamisessa, ja tutkintotodistuksen liite ja
opintosuoritusten siirtojärjestelmä ECTS voivat kaikki olla maailmanlaajuisesti
houkuttelevia. Lisäksi olisi voimakkaasti edistettävä hankittujen opintopisteiden
maailmanlaajuista tunnustamista, jotta voidaan parantaa toisessa maassa
suoritettujen oppimistulosten avoimuutta ja siirrettävyyttä. Liikkuvuus ei koske pelkästään opiskelijoita:
henkilökunnan liikkuvuus tuo oppilaitokselle ja liikkujalle runsaasti hyötyä.
Sillä tavoin voi hankkia uutta osaamista, opetella uusia kieliä ja
opetusmenetelmiä ja verkostoitua kansainvälisesti. Korkeakoulujen pitäisi
kannustaa henkilöstöään hankkimaan lisää kansainvälistä kokemusta ja palkita
henkilöstöä siitä arviointien yhteydessä. Henkilöstön liikkuvuuden onnistumisen
kannalta on ensiarvoisen tärkeää nivoa kannustimet ja palkkiot oppilaitoksen
strategiaan. Liikkuvuutta ja etenkin opintopisteitä
kerryttävää liikkuvuutta olisi käytettävä vahvana kannustimena Euroopan
korkea-asteen koulutuksen laadun parantamiseen. Korkeakoulujen pitäisi kehittää
parempia palveluja kansainvälisesti liikkuvien opiskelijoiden ja tutkijoiden
lähettämiseen ja vastaanottamiseen. Heille olisi annettava henkilökohtaista
neuvontaa urapoluista, ja heidän integroitumistaan kohdekaupunkiin, -alueeseen
ja -maahan olisi helpotettava. Lisäksi olisi tapauksen mukaan annettava
kielikoulutusta. Korkeakoulujen pitäisi vertailla ja päivittää
opetussuunnitelmia vastaavanlaisten laitosten kanssa ja sitä kautta parantaa
opetusta ja vahvistaa laitoksen johtamista ja hallintoa. Vaihto-ohjelman
puitteissa toteutettava kansainvälinen opiskelijavaihto kannustaa tunnustamaan
ulkomailta saadut tutkintotodistukset. Liikkuvuus vaikuttaa siten paitsi
yksittäisten ihmisten kehitykseen ja työllistettävyyteen myös oppilaitoksiin.
Korkeakoulujen ja talouselämän olisi solmittava tiiviitä yhteyksiä
paikallisesti, sillä ne ovat erittäin tärkeitä, jotta voidaan hyödyntää
korkeakoulujen potentiaalia edistää innovointia ja kasvua. Kolmansien maiden kansalaisten
maahanmuuttoa koskevien sääntöjen olisi oltava sellaisia, että ne tukevat korkeakoulujen pyrkimyksiä korottaa kansainvälistä profiiliaan sen
sijaan, että niillä luotaisiin esteitä, jotka heikentävät Euroopan kuvaa ulkomailla.
Viisumien ja lupien hankkimisen edellyttämä ajankäyttö ja kustannukset ja eri
EU-maiden selvästi erilaiset käytännöt saattavat tehdä EU:sta vähemmän
houkuttelevan kohteen opintoja tai tutkimusta varten. Euroopan
muuttoliikeviraston hiljattaisessa kansainvälisten opiskelijoiden maahanmuuttoa
EU:hun selvittäneessä tutkimuksessa[13]
todettiin, että vaikka jäsenvaltiot ovat helpottaneet unionin ulkopuolisten
maiden kansalaisuuden omaavien opiskelijoiden pääsyä EU:hun direktiivin 2004/114/EY
mukaisesti, nämä saattavat edelleenkin kohdata kansallisista säädöksistä
tai menettelyistä johtuvia ongelmia. Komissio on hiljattain ehdottanut direktiivien
2005/71/EY ja 2004/114/EY uudelleenlaadintaa.[14] Kyse on EU:hun tutkimus- tai
opiskelutarkoituksissa tulevien unionin ulkopuolisten maiden kansalaisten
maahantuloon, oleskeluun ja oikeuksiin sovellettavista ehdoista, ja
tarkoituksena on helpottaa näiden opiskelijoiden ja tutkijoiden maahantuloa ja
yli 90 päivän mittaista oleskelua EU:ssa. Ehdotuksessa mm. asetetaan kansallisille
viranomaisille selvemmät aikarajat, joiden kuluessa niiden on käsiteltävä
hakemukset. Lisäksi mahdollisuuksia päästä opiskelun aikana työmarkkinoille
lisätään ja liikkumista EU:n sisällä helpotetaan. Keskeiset liikkuvuusprioriteetit korkeakouluille ja jäsenvaltioille: – Painotetaan kansainvälistymisstrategioissa vahvaa opiskelijoiden, tutkijoiden ja muun henkilöstön liikkuvuutta, jonka tueksi perustetaan ohjaus- ja neuvontapalvelut sisältävä laatujärjestely. – Perustetaan EU:n ulkopuolisten maiden kanssa kaksisuuntaisia liikkuvuusjärjestelyjä, joihin kuuluu runsaasti eri oppiaineita ja joissa painotetaan tarpeen mukaan aloja, joilla esiintyy taitovajeita. – Tuetaan kansainvälisesti liikkuvien opiskelijoiden, tutkijoiden ja muun henkilöstön ulkomailla hankkimien taitojen ja tietojen oikeudenmukaista ja muodollista tunnustamista. Tähän kuuluu avoimuus- ja verrattavuusvälineiden käytön parantaminen ja keskittyminen voimakkaammin oppimistuloksiin. – Hyväksytään ehdotettu uudelleenlaadittu direktiivi, jolla yhdistetään toisiinsa direktiivit 2005/71/EY ja 2004/114/EY, saatetaan se osaksi kansallista lainsäädäntöä ja pannaan se täytäntöön viipymättä. 2.2. Kotikansainvälistymisen ja
digitaalisen oppimisen edistäminen Kaikissa kansainvälistymisstrategioissa olisi määriteltävä
henkilöstön ja opiskelijoiden kansainväliselle liikkuvuudelle asianmukainen taso
ja muoto. Kansainvälistymisestä pitäisi päästä hyötymään muidenkin kuin korkeakoulujen
niiden opiskelijoiden ja henkilöstön jäsenten muodostama vähemmistö, joka viettää
jakson ulkomailla. On näyttöä[15]
siitä, että EU:n jäsenvaltioissa ja yksittäisissä korkeakouluissa asetetaan
kansainvälistymisessä edelleen ensimmäiseksi opiskelijoiden liikkuvuus
ulkomaille, opiskelijavaihdot ja ulkomaisten opiskelijoiden houkutteleminen.
Liikkuvuus kuitenkin koskee aina vain suhteellisen pientä osuutta
opiskelijoista ja henkilökunnasta. Korkeakoulupolitiikassa onkin annettava
lisäpainoa globaalin ulottuvuuden nivomiseen kaikkien opetussuunnitelmien ja
opetus- ja oppimisprosessien rakenteeseen ja sisältöön (tätä kutsutaan ”kotikansainvälistymiseksi”).
Tällä tavoin pyrittäisiin varmistamaan, että suuri enemmistö opiskelijoista eli
ne 80–90 prosenttia, jotka eivät liiku kansainvälisesti tutkintoa tai
opintopisteitä varten, pystyvät kuitenkin hankkimaan globalisoituneessa
maailmassa tarvittavat kansainväliset taidot. Kun kampuksella on ulkomaisten opiskelijoiden
lisäksi kansainvälisesti ajattelevaa ja ulkomaista opetus- ja
tutkimushenkilöstöä, myös liikkuvuustoimet väliin jättävä opiskelijoiden
enemmistö pääsee tutustumaan kansainvälisyyteen. Tämä saattaa tehostaa
korkeakoulujen toimintaa ja parantaa niiden tarjoaman koulutuksen laatua, kun
edistetään kurssimateriaalin vaihtoa ja yhä enenevissä määrin tehokasta
virtuaalikampusten ja verkko-opetusohjelmistojen käyttöä ja yhteistyötä.
Henkilöstövaihtoja ja opetussuunnitelmien kansainvälistämistä voidaan tukea
tieteenalakohtaisten ja monitieteellisten verkostojen kautta. Kansainvälisyysaspektin nivominen
opetussuunnitelmiin korostaa kielten merkitystä.
Englannin kielen hyvä taito kuuluu käytännössä kaikkiin opiskelijoita,
opettajia ja oppilaitoksia koskeviin kansainvälistymisstrategioihin. Jotkin
jäsenvaltiot ovatkin ottaneet käyttöön tai ovat ottamassa käyttöön
kohdennettuja englanniksi tarjottavia kursseja (etenkin maisterinkoulutuksessa)
osaksi strategiaansa, jolla ne houkuttelevat sellaisia lahjakkuuksia, jotka
eivät muutoin tulisi Eurooppaan. Toisaalta monikielisyys on Euroopalle
merkittävä voimavara: kansainväliset opiskelijat pitävät sitä suuressa arvossa,[16] ja sen asemaa
opetuksessa ja tutkimuksessa olisi edistettävä läpi koko opetussuunnitelman. Monipuoliset
eurooppalaisten kielten taidot laajentavat uranäkymiä, ja kielitaito määrääkin
osittain sen, päättävätkö taitavat opiskelijat tai tutkijat pysyä Euroopassa
tutkinnon suorittamisen jälkeen. Tästä ovat esimerkkinä EU:n ulkopuolelta
tulevat Erasmus Mundus ‑yhteistutkinto-opiskelijat, jotka osallistuvat
liikkuvuustoimeen ainakin kahdessa Euroopan maassa.
Jotta liikkuvat opiskelijat, tutkijat ja opettajat onnistuisivat integroitumaan
isäntämaahansa, heille on annettava erityistä tukea kieltenopiskeluun – myös
mahdollisuus opiskella paikallisia kieliä, vaikka niitä ei käytettäisikään kurssilla
tai tutkimusryhmässä. Digitaalinen oppiminen ja tieto- ja
viestintätekniikan laajentuva käyttö voivat laajentaa pääsyä eurooppalaisiin
korkeakouluihin ja antaa mahdollisuuden hyödyntää osaamista, materiaalia ja
opetusmenetelmiä kaikkialta maailmasta. Tämä edistää uudenlaisia kumppanuuksia,
synergiaetuja ja tieteenalojen ja tiedekuntien välisiä vaihtoja, jotka olisi
muutoin vaikea toteuttaa. Teknologian mahdollistama avoimuuden ja
pääsymahdollisuuksien lisääntyminen parantaa kilpailua ja avoimuutta, ja sen
myötä korkeakoulut pystyvät mukauttamaan opetusmenetelmiään ja -materiaaliaan
globaalistuneilla työmarkkinoilla aikanaan työskentelevien opiskelijoiden
tarpeisiin. Tämä tulee muuttamaan kunkin korkeakoulun
toimintamallia merkittävästi avaamalla mahdollisuuden saavuttaa täysin
uudenlaisia ihmisiä (esim. kampuksen ulkopuolella opiskelevat kansainväliset
opiskelijat, kokonaisen ohjelman sijaan vain yhden kurssin suorittavat, eri
ikäryhmät) ja tarjota uusia palveluita (esim. opetushenkilökunnan tarjoama
oppimisen tukeminen, arvioinnit ja sertifioinnit). Se muuttaa oppilaitosten
yhteiskunnallista tehtävää osaamisen ja innovaatioiden tarjoajina ja kehityksen
edistäjinä ja kohdistaa korkeakouluihin uutta painetta miettiä uudelleen, mitkä
niiden yhteiskunnalliset tehtävät ovat paikallisesti, alueellisesti ja valtakunnallisesti.
Tähän kuuluu myös vastuu valmiuksien kehittämisestä maailman nousevissa
talouksissa ja kehitysmaissa. Euroopassa on osa kaikkein vakiintuneimmista
etäyliopistoista, jotka tarjoavat etä- ja yhdistelmäopetusta ja muita
ei-perinteisiä opetusmuotoja. Avointen oppimisresurssien (OER)[17] ja etenkin avointen
opetusohjelmistojen (OCW)[18]
ja verkossa avointen massakurssien (MOOC-kurssit) tarjonta on käynnistynyt ja
kehittynyt nopeasti viime vuosina. Niiden kehittyneisyys ja organisointi ovat
parantuneet huomattavasti.[19]
Verkkokurssit ja -tutkinnot eivät ole mikään
uusi ilmiö, mutta se, että verkko-opetuksen ja digitaalisen aineiston tarjonta
lisääntyy eksponentiaalisesti ja eräissä verkossa avoimissa massakursseissa
tarjotaan yhä enemmän mahdollisuuksia arviointiin ja validointiin ja
opintosuoritusten suorittamiseen (tämä on yleistymässä monissa korkeakouluissa
etenkin esimerkiksi USA:ssa ja Australiassa), saattaa muuttaa korkea-asteen
koulutusta radikaalisti. Digitaalisen koulutuksen uusien suuntauksien ja
verkossa avointen massakurssien esiintulon pitäisi kannustaa korkeakouluja
tarkastelemaan uudelleen kustannusrakenteitaan ja ehkä myös tehtävänasetteluaan
ja solmimaan maailmanlaajuisia kumppanuuksia, joiden avulla parannetaan
sisällön ja yhdistelmäopetuksen laatua. Euroopan on omaksuttava johtoasema
globaalisissa pyrkimyksissä hyödyntää digitaalisen koulutuksen mahdollisuuksia
– mukaan luettuina tieto- ja viestintätekniikan saatavuus, avoimien
oppimisresurssien käyttö ja verkossa avoimien massakurssien tarjonta – ja
poistaa ne systeemiset esteet, jotka edelleen haittaavat laadunvarmistusta,
opiskelijoiden arviointia ja suoritusten tunnustamista sekä rahoitusta. Näitä
mahdollisuuksia ja esteitä tarkastellaan tulevassa komission aloitteessa. Keskeiset kotikansainvälistymistä ja digitaalista oppimista koskevat prioriteetit korkeakouluille ja jäsenvaltioille: – Hyödynnetään korkeakoulujen henkilöstön kansainvälistä kokemusta ja osaamista ja pyritään sen avulla laatimaan kansainvälisiä opetussuunnitelmia, joista hyötyvät sekä liikkuvuustoimiin osallistumattomat että liikkuvat oppijat. – Lisätään opiskelijoille, tutkijoille ja muulle henkilöstölle tarjottavia mahdollisuuksia kielitaidon kehittämiseen, etenkin paikallisen kielen opettamista englanninkielisille kursseille osallistuville, ja pyritään näin saamaan Euroopan kielellisestä monimuotoisuudesta mahdollisimman suuri hyöty. – Luodaan mahdollisuuksia kansainväliseen yhteistyöhön verkko-oppimisen kautta ja laajennetaan tieto- ja viestintätekniikan ja avoimien oppimisresurssien käyttöä uudenlaisten toteutustapojen kehittämiseksi, kansainvälistetään opetussuunnitelmia ja tasoitetaan tietä uudenlaisille yhteistyökumppanuuksille. 2.3. Strateginen yhteistyö,
kumppanuudet ja valmiuksien kehittäminen Uusi kehitys, kuten sivutoimipisteet ja
korkea-asteen koulutus verkossa, samoin kuin uusien ”osaamismahtien” esiintulo
muuttavat yhteistyön ja kilpailun tasapainoa kansainvälistymisstrategioissa. Kansainvälisen
korkea-asteen koulutuksen taloudellinen merkitys kasvaa nopeasti. Eräissä maissa, kuten Yhdistyneen kuningaskunnan,
Kanadan, USA:n ja Australian kaltaisissa suosituissa kohdemaissa, pidetään
korkea-asteen koulutusta erittäin merkittävänä palveluna, joka on tärkeä
tulonlähde (Yhdistyneessä kuningaskunnassa 8,25 miljardia puntaa ja
Australiassa 15,5 miljardia Australian dollaria vuonna 2010). Joissakin EU:n jäsenvaltioissa, kuten
Alankomaissa, Ruotsissa ja Tanskassa on ryhdytty perimään EU:n ulkopuolelta
tulevilta opiskelijoilta huomattavan suuria lukukausimaksuja. Korkeakoulut
hankkivat niillä lisätuloja, joiden ansiosta ne voivat esimerkiksi tarjota
kohdennettuja apurahoja nousevien talouksien maista ja kehitysmaista tuleville
opiskelijoille. Toisissa jäsenvaltioissa on sitä vastoin tehty selkeä
kansainvälistymisstrategiaan liittyvä poliittinen valinta pitää kolmansien
maiden kansalaisilta perittävät lukukausimaksut pieninä tai olla perimättä
niitä lainkaan. Näin maat haluavat myös houkutella enemmän kansainvälisiä
opiskelijoita. Kansainvälisillä opiskelijoilla on myönteistä
taloudellista vaikutusta isäntämaahan riippumatta siitä, peritäänkö heiltä
lukukausimaksuja vai ei. Alankomaiden julkishallinnon vuonna 2012 tekemä
tutkimus[20]
osoittaa, että jos valmistuneista kansainvälisistä opiskelijoista niinkin pieni
osuus kuin 2,5 prosenttia jää Alankomaihin töihin, tuloksena on julkiseen
talouteen positiivisia pitkän aikavälin vaikutuksia, jotka kattavat
investoinnit selvästi. Euroopan korkea-asteen koulutusjärjestelmät
tarjoavat joukon kilpailuetuja, joita olisi hyödynnettävä. Niitä ovat
esimerkiksi vahva ja menestyksekäs historia yhteis- ja kaksoistutkintojen,
tohtorikoulujen ja teollisuuden tohtoriohjelmien alalla samoin kuin EIT:n[21] osaamis- ja
innovaatioyhteisöjen tuore kehittyminen globaalisti merkityksellisillä aloilla.
Kansainvälistyminen edellyttää kuitenkin lisää yhteistyötä uusien
korkeakoulutuskeskittymien kanssa muilla mantereilla. Eurooppalaisten korkeakoulujen olisi
asemoitava itsensä koulutus-, tutkimus- tai innovointivahvuuksiensa mukaisesti
ja solmittava kumppanuuksia Euroopassa ja muualla
vahvistaakseen ja täydentääkseen omaa profiiliaan. Siihen ne voivat käyttää
yhteisiä hankkeita ja tutkimustoimia, verkkopohjaisia kursseja, joissa
yhdistellään perinteisiä ja uusia jakelu- ja toteutuskanavia, tai yhteisiä kampuksia
tai sivutoimipisteitä EU:n ulkopuolisissa maissa. Vakiintuneiden
tutkimusverkostojen pitäisi toimia ponnahduslautana uusien
opetusyhteistyöjärjestelyjen perustamiseen ja vakiintuneiden koulutuskumppanuuksien
poikia uusia tutkimushankkeita. On näyttöä siitä, että yhteis- ja
kaksoistutkinnot ovat vahvoja välineitä, joilla voidaan edistää
laadunvarmistusta ja pätevyyksien vastavuoroista tunnustamista, houkutella
lahjakkuuksia ja syventää kumppanuuksia ja parantaa valmistuneiden
kansainvälistä kokemusta, kulttuurienvälisiä taitoja ja työllistettävyyttä.
EU:n ja sen jäsenvaltioiden olisi sen vuoksi luotava vahva kannustin yhteis- ja
kaksoistutkintojen aseman vahvistamiseksi eurooppalaisten korkeakoulujen
kansainvälistymisstrategioissa. Siinä voidaan käyttää hyväksi niiden lähes
700:n EU:ssa ja muualla toimivan korkeakoulun kokemuksia, jotka ovat jo
hyödyntäneet Erasmus Mundus -ohjelmaan pohjautuvia yhteis- ja
kaksoistutkintoja. On puututtava kahteen erityiseen tekijään, jotka tekevät
yhteisten ohjelmien toteuttamisen korkeakouluille sekä akateemisesti että
hallinnollisesti vaikeaksi. Kyse on toisaalta institutionaalisista
järjestelyistä (hyväksymismenettelyt, arvostelujärjestelmät, koe- ja
opinnäytesäännöt, valintamenettelyt, lukukausimaksut) ja toisaalta kansallisesta
lainsäädännöstä (erityisesti yhteistutkintojen järjestämisen osalta). Jotta voidaan saada aikaan valtionrajat ylittävää innovointia, jolla vastataan
globaaleihin haasteisiin, tarvitaan välttämättä kansainvälisiä strategisia
kumppanuuksia, joissa yritykset ja korkeakoulut ovat tasapainoisesti
edustettuina. Näin on erityisesti nousevien talouksien tapauksessa, jossa Euroopan
on kehitettävä tasapainoista yhteistyötä maiden osaamiskeskusten kanssa
varmistaakseen vahvemman ja kestävän läsnäolonsa. Kumppanuudet, joilla pyritään
edistämään yrittäjyyttä ja innovointia, innovatiivisia lähestymistapoja ja
yrittäjäntaitoja ja -asennetta opiskelijoiden keskuudessa, koituvat sekä
Euroopan kilpailukyvyn että kumppanimaiden hyödyksi. Erityisiä mahdollisuuksia
tarjoaa kohtuuhintaisen ja osallistavan innovoinnin edistäminen. Sillä
voitaisiin auttaa nousevia talouksia vastaamaan yhteiskunnallisiin
haasteisiinsa ja edistämään eurooppalaisten yritysten markkinoillepääsyä,
kauppaa ja investointeja. Yhteistyö kehitysmaiden ja niiden
korkeakoulujen kanssa olisi otettava osaksi kansainvälistymisstrategioita. Innovatiivisten kumppanuusjärjestelyjen avulla olisi vahvistettava
yhteistyötä niin pohjois-etelä- kuin etelä-etelä-suunnassa esimerkiksi
yhteisten ohjelmien ja opiskelijoiden ja henkilöstön liikkuvuuden kautta. On runsaasti näyttöä[22] siitä, että korkea-asteen
koulutuksella on keskeinen rooli talouskehitykseen liittyvien
osaamisvaatimusten täyttämisessä. Keinoja siihen ovat työpaikkojen luominen,
hallintotavan parantuminen, yrittäjyyden ja sukupolvesta seuraavaan tapahtuvan sosiaalisen
liikkuvuuden lisääntyminen ja kansalaisyhteiskunnan vahvistuminen. Euroopan
korkeakoulut tunnustavat sen, että niillä on keskeinen rooli tuettaessa
maailman nousevien talouksien ja kehitysalueiden nykyaikaistamistoimia ja
haettaessa ratkaisuja sellaisiin globaaleihin haasteisiin kuin ilmastonmuutos
ja kansojen ja kansakuntien kehityserojen supistaminen. Useimmat jäsenvaltiot
tukevat lisäksi tällä alalla toteutettavia yhteistyö- ja valmiuksienkehittämisohjelmia,
joita täydennetään EU:n toimilla. Eurooppalaisissa isäntäkorkeakouluissa
työskentelevät opiskelijat, tutkijat ja henkilökunnan jäsenet toimivat usein
väylänä yhteistyöhön omien korkeakoulujensa ja maidensa kanssa kansainvälisten
yhteistyöhankkeiden kehittämiseksi, koordinoimiseksi ja seuraamiseksi. Perinteisten valmiuksienkehittämistoimien
lisäksi liikkuvuudella ja erityisesti opintopisteitä kerryttävällä
liikkuvuudella on runsaasti potentiaalia parantaa korkea-asteen koulutuksen laatua
kehitysmaissa. Se voi nopeuttaa kansainvälistymisstrategioiden laatimista ja
avoimuus- ja tunnustamisvälineiden käyttöä, auttaa oppilaitoksia kehittämään
parempia palveluja opiskelijoiden tai tutkijoiden lähettämiseksi ja
vastaanottamiseksi ja edistää ulkomaisten tutkintotodistusten tunnustamista. Kuten Access to Success -hankkeessa[23] kävi ilmi, kehitysyhteistyötä
ei aina riittävällä tavalla tunnusteta korkeakoulujen tehtävän asetteluissa.
Eurooppalaisten korkeakoulujen osallistuminen valmiuksien kehittämiseen EU:n
ulkopuolisissa maissa voi kuitenkin olla laitoksille akateemisesti hyödyllistä
ja osa niiden sosiaalista vastuuta. Kun eurooppalaiset korkeakoulut tekevät
yhteistyötä kaikkein eniten avun tarpeessa olevien maiden – kuten konflikteista
toipuvien maiden – korkeakoulujen kanssa, niillä on tilaisuus antaa vahva panos
tietyn alueen kehittämisen hyväksi ja solmia sitä kautta pitkäkestoinen
strateginen yhteys sen kanssa. Tilaisuudet muuttuvat nopeasti muuttuvassa
maailmassa jatkuvasti, ja tämän päivän kehitysmaat ovat huomisen nousevia
talouksia. Keskeiset kumppanuusprioriteetit korkeakouluille ja jäsenvaltioille: – Vahvistetaan korkea-asteen koulutuksen ja tutkimuksen kykyä vastata globaaleihin haasteisiin solmimalla innovaatiosuuntautuneita kansainvälisiä kumppanuuksia. – Poistetaan vielä olemassa olevat esteet yhteis- ja kaksoistutkinto-ohjelmien kehittämisen ja toteuttamisen tieltä niin laitosten kuin kansallisellakin tasolla ja parannetaan laadunvarmistukseen ja suoritusten rajatylittävään tunnustamiseen sovellettavia sääntöjä. – Tarjotaan yrittäjähenkisiä ja innovatiivisia opetussuunnitelmia, joihin sisältyy siirrettävissä olevia taitoja, ja luodaan mahdollisuuksia kansainväliseen harjoitteluun yhdessä EU:ssa ja sen ulkopuolella toimivien työnantajien kanssa. – Huolehditaan kansainvälistymisstrategioiden ja EU:n kehitysyhteistyöpolitiikan keskinäisestä johdonmukaisuudesta pitämällä periaatteena tasapuolisuutta ja sitä, että kumppanimaa tuntee yhteistyön omakseen. Käytetään EU:n ulkopuolelta tulevia opiskelijoita, tutkijoita ja henkilökunnan jäseniä väylänä yhteistyöhön näissä maissa toimivien korkeakoulujen kanssa. 3. EU:N PANOS KORKEA-ASTEEN
KOULUTUKSEN KANSAINVÄLISTYMISEN HYVÄKSI Jäsenvaltiot ja niiden korkeakoulut vastaavat
korkeakoulutusjärjestelmiensä uudistamisesta ja kansainvälistymisstrategioiden
tukemisesta. EU:n tuoma lisäarvo – toimien yhteistyössä jäsenvaltioiden kanssa
ja korkeakoulujen itsemääräämisoikeutta täysin kunnioittaen – tulee etenkin vahvemmasta
poliittisesta tuesta ja taloudellisista kannustimista
kansainvälistymisstrategioille etenkin Eurooppa 2020 -strategian ja
Erasmus+-ohjelman kautta monivuotisen rahoituskehyksen 2014–2020[24] puitteissa. Vuodet 2014–2020 kattavasta Erasmus+-ohjelmasta
ohjataan runsaasti EU:n tason investointeja kansainvälistymisstrategioiden
keskeisiin osa-alueisiin. Niitä ovat kansainvälinen liikkuvuus, yhteistutkinnot
ja kansainväliset yhteistyökumppanuudet, joihin sisältyy valmiuksien
kehittämistä ja henkilöstön kehittämistä maailman nousevissa talouksissa ja kehitysalueilla.
Erasmus+-ohjelmaan kootaan ulkoiset välineet, jolloin päästään nykyisten
eri korkea-asteen koulutusohjelmien hajanaisuudesta. Ohjelmalla pyritään
tekemään EU:n toimista näkyvämpiä, johdonmukaisempia ja houkuttelevampia. Tutkimuksen ja innovoinnin puiteohjelma Horisontti
2020 ja sen koulutukseen liittyvät osatekijät – tutkijoiden liikkuvuutta
koskevat Marie Skłodowska-Curie -toimet ja Euroopan innovaatio- ja
teknologiainstituutti (EIT) – vahvistavat Euroopan asemaa ja kuvaa
laadukkaana ja sosiaalisesti vastuullisena korkeakoulutuksen tarjoajana. Sen
yhteydessä osoitetaan strategisesti lisää varoja opiskelijoiden, tutkijoiden ja
henkilöstön lähtevään ja tulevaan liikkuvuuteen, joka suuntautuu EU:n
ulkopuolisiin maihin ja niistä EU:hun. Marie Skłodowska-Curie -toimien
stipendiaateista rekrytoidaan Euroopan ulkopuolelta noin 20 prosenttia, ja
niillä edistetään tutkimukseen pohjautuvia yhteyksiä kumppaneihin eri puolilla
maailmaa liikkuvuusjaksojen kautta. Komissio edistää kansainvälistymisstrategioita EU:n rahoituksella vuosina 2014–2020 seuraavin toimin: – Ohjataan uuden Erasmus+-ohjelman kautta lisää taloudellista tukea EU:n ulkopuolisiin maihin ja niistä EU:hun suuntautuviin liikkuvuustoimiin tavoitteena saavuttaa jopa 135 000 opiskelijaa ja henkilökunnan jäsentä. Annetaan jopa 15 000:lle EU:n ulkopuolelta tulevalle tutkijalle mahdollisuus luoda uraa Euroopassa Horisontti 2020 -ohjelman Marie Skłodowska-Curie -toimien avulla. – Tuetaan kansainvälisiä korkeakoulujen yhteenliittymiä yhteisten maisterintutkintojen (välineenä Erasmus+) ja tohtorintutkintojen (välineenä Marie Skłodowska-Curie ‑toimet) kehittämisessä. Tarjotaan jopa 60 000 valmistuneelle osallistumismahdollisuus korkeatasoisten apurahojen avulla. – Tuetaan strategisia yhteistyö- ja innovointikumppanuuksia, joihin voisi kuulua 1 000 EU:n ja EU:n ulkopuolisten maiden korkeakoulujen välistä valmiuksienkehittämiskumppanuutta. EU keskittyy toimissaan kahteen seuraavassa
kuvattavaan poliittiseen tavoitteeseen: vahvistetaan Euroopan korkea-asteen
koulutuksen vetovoimaa parantamalla sen laatua ja avoimuutta ja lisätään
maailmanlaajuista innovointiin ja kehitystyöhön liittyvää yhteistyötä
kumppanuuksien, vuoropuhelun ja valmiuksien kehittämisen kautta. 3.1. Vahvistetaan Euroopan
korkea-asteen koulutuksen vetovoimaa parantamalla sen laatua ja avoimuutta Ulkomailla suoritettujen tutkintojen
tunnustamisen parantamiseksi EU jatkaa kansainvälistä
vuoropuhelua korkea-asteen koulutuspolitiikasta keskeisten kumppanimaiden ja
-alueiden kanssa ympäri maailmaa. Eurooppalaisia standardeja ja välineitä –
joista mainittakoon EQF, Tuning, ECTS, tutkintotodistuksen liite,
tutkintotodistusten akateemisen tunnustamisen kansallisten tiedotuskeskusten
verkko NARIC ja Erasmus-peruskirja – tehdään paremmin tunnetuksi ja
pyritään näin tehostamaan niiden käyttöä ja mahdollisuuksia tulla globaaleiksi
standardeiksi. EU:n olisi samaan aikaan vahvistettava kumppanimaiden
koulutusjärjestelmistä ja -välineistä käytävää poliittista vuoropuhelua ja
parannettava niiden tuntemusta muiden muassa hallitustenvälisen Bolognan
prosessin kautta, jotta niitä voidaan hyödyntää EU:n omien standardien ja
välineiden kehittämisessä. Jotta kansainvälistymisellä voitaisiin
parantaa korkea-asteen koulutuksen laatua, on tehtävä tiiviimpää laadunvarmistukseen
liittyvää yhteistyötä maailman muiden alueiden vastaavien järjestelmien kanssa.
On tarkasteltava liikkuville opiskelijoille tarjottavien palvelujen laatua,
kurssien akateemiseen sisältöön liittyvää laadunvarmistusta ja yhteishankkeiden
ja ‑ohjelmien laadunvarmistusta. Tiivistä yhteistyötä tarvitaan myös
tutkintojen hyväksymismenettelyjen osalta. Korkeakoululuokitukset ja niiden vaikutukset
brändin rakentamiseen ja sitä kautta opiskelijoiden opiskelupaikkavalintoihin
kasvattavat merkitystään. Sitä varten komissio tukee erityisen avoimuutta
lisäävän välineen kehittämistä perinteisten, lähinnä tutkimukseen
keskittyvien luokitusten rinnalle ja täydennykseksi. Uusi käyttäjälähtöinen,
moniulotteinen ja kansainvälinen korkeakoulujen luokitusväline U-Multirank
julkaisee ensimmäiset tuloksensa alkuvuodesta 2014. Lukuvuodesta 2016–2017
alkaen luokituksesta huolehtii riippumaton organisaatio. Tämä uudenlainen
luokitusmalli tuo esiin Euroopan korkeakoulujen profiilien, opetus- ja
tutkimusvahvuuksien ja erikoistumisen monimuotoisuuden, ja Euroopan
ulkopuoliset korkeakoulut voivat osallistua siihen vastaavilla ehdoilla. U-Multirankin
avulla korkeakoulut voivat asemoida itsensä useiden indikaattorien, kuten
kansainvälisen profiilinsa, perusteella ja etsiä täydentäviä ja samoin toimivia
yhteistyökumppaneita. Poliittiset päättäjät, korkeakoulut ja opiskelijat voivat
sen avulla asettaa yksittäiset oppilaitokset tai ohjelmat järjestykseen sen
mukaan, mitä pitävät tärkeimpänä. U-Multirank lisää Euroopan
korkeakoulujen profiilien avoimuutta ja auttaa niitä siten vastaamaan
potentiaalisten kansainvälisten opiskelijoiden tai tutkijoiden tarpeisiin.
Sillä tavoin se lisää yhä useamman eurooppalaisen korkeakoulun
vetovoimaisuutta. Jotta Eurooppa voisi jatkossakin olla
kansainvälisesti liikkuville opiskelijoille houkutteleva kohde uusien
alueellisten korkeakoulukeskusten määrän kasvaessa, Euroopan olisi tehostettava
toimiaan, joilla edistetään globaalia tietoisuutta Euroopan korkea-asteen
koulutuksen huippulaadusta ja rikkaasta kulttuurisesta ja kielellisestä
monimuotoisuudesta. Kansainvälisiä tiedotus- ja
markkinointikampanjoita on EU:n tasolla tähän mennessä järjestetty perinteisin
keinoin, kuten osallistumalla kansainvälisille opiskelijamessuille Study in
Europe -tunnuksella, käyttämällä Study in Europe- ja Destination
Europe[25]
-verkkosivuja ja viestintävälineitä, järjestämällä eurooppalaista korkea-asteen
koulutusta esitteleviä messuja Aasiassa ja Latinalaisessa Amerikassa ja
toteuttamalla toimia Erasmus Mundus ‑ohjelman puitteissa. Komissio tekee
yhteistyötä kansallisten markkinointitoimistojen ja sidosryhmien kanssa täydentääkseen
opiskelua ja sen rahoittamista koskeviin mahdollisuuksiin liittyviä kansallisia
tiedotus- ja markkinointitoimia etenkin jäsenvaltioissa, joissa ulkomaisia
opiskelijoita on vain vähän. Lisäksi se tekee korkea-asteen koulutuksen
eurooppalaista ulottuvuutta tunnetuksi Euroopan ulkopuolella yhdessä EU:n
edustustojen ja jäsenvaltioiden lähetystöjen koulutus- ja tutkimusneuvonantajien
kanssa. Useimmat EU:n jäsenvaltiot ovat perustaneet
englanninkielisiä keskitetyn palvelupisteen verkkosivustoja, joilta liikkuvat
opiskelijat ja tutkijat saavat tietoa ja apua. Kansallisia verkkosivustoja,
joilla tiedotetaan opiskelu- ja työskentelymahdollisuuksista ja niiden
rahoittamisesta (esim. Suomessa ja Alankomaissa[26]), täydennetään EU:n tasolla.
Komissio rahoittaa jatkossakin korkea-asteen koulutuksen portaaleja,[27] joiden kautta tuodaan esiin
Euroopan koulutus- ja apurahatarjontaa koko laajuudessaan. Niiden ohella on
muistettava EURAXESS-portaali,[28]
jossa luetellaan avoimia tutkimustyöpaikkoja ja annetaan linkkejä eri
palveluihin, jotka tarjoavat käytännön tietoja elämisestä eri maissa,
maahanmuuttoon liittyviä vinkkejä ja tietoa sosiaaliturvasta. EU:n
maahanmuuttoportaali[29]
tarjoaa EU:n ulkopuolisista maista tuleville opiskelijoille räätälöityä tietoa
EU:n tasolla ja jäsenvaltioissa sovellettavista maahanmuuttomenettelyistä.
Tarkoitus on hyödyntää innovatiivisia menetelmiä: esimerkiksi opiskelijoiden ja
entisten opiskelijoiden yhdistykset voivat toimia EU:n korkea-asteen
koulutuksen lähettiläinä ja markkinoijina, ja uuden median avulla voidaan
saavuttaa digitaalisesti osaava kohdeyleisö. Kansainvälisen koulutusohjelman suorittaneiden
verkostoja pitäisi hyödyntää ”pehmeän diplomatian” välineenä, jolla
vaikutetaan uusiin kohdeyleisöihin ja saadaan ne mukaan toimintaan tavoilla,
jotka edistävät yksittäisten jäsenvaltioiden tai EU:n etuja. Komissio etsii
yhdessä jäsenvaltioiden kanssa parhaita käytäntöjä. Komissio – edistää tutkintojen, opintosuoritusten ja rekisteröintijärjestelmien vertailtavuutta kansainvälisellä yhteistyöllä ja vuoropuhelulla – parantaa liikkuvuuden laatua tehostetulla Erasmus-peruskirjalla vuoden 2013 loppuun mennessä ja antaa korkeakouluille itsearviointiin ja seurantaan liittyviä ohjeita – edistää U-Multirankin käyttöä – U-Multirank on uusi moniulotteinen ja kansainvälinen korkeakoulujen luokitusväline, jolla parannetaan avoimuutta, vertailtavuutta ja vertailuanalyysia korkeakoulujen välillä – tukee yhteistyötä alan kansallisten markkinointitoimistojen ja entisten opiskelijoiden yhdistysten kanssa jakamalla tietoja ja koordinoimalla yhteisiä toimia tavoitteena markkinoida Eurooppaa huippuluokan kohteena opiskelijoille ja tutkijoille (esim. opiskelijamessujen ja yhteisten markkinointivälineiden avulla). 3.2. Lisätään maailmanlaajuista
innovointiin ja kehitystyöhön liittyvää yhteistyötä Yhteis- ja kaksoistutkinto-ohjelmat ovat erityisen onnistuneita EU:n kansainvälisen yhteistyön toimia. Ne
perustuvat opetuksen, oppimisen ja tutkimuksen kansainvälisiin
huippuosaamisverkostoihin.[30]
Yhteisiä maisteriohjelmia tuetaan ja lisätään Erasmus+-ohjelman kautta.
Nämä yhteisohjelmat täydentävät EIT:n osaamis- ja
innovaatioyhteisöjen maisterin- ja tohtorintutkintoja, ja niillä varmistetaan
huippuluokan koulutus, jossa keskitytään voimakkaasti tulevien työnantajien
tarvitsemiin taitoihin. Korkeakoulujen ja niiden yrityskumppanien välistä
innovointia ja kansainvälistä vaihtotoimintaa tehostetaan, ja opiskelijoille ja
tutkijoille avautuu mahdollisuus työskennellä toisessa maassa ja hankkia
kokemuksia sekä tieteen parista että yksityiseltä sektorilta. Marie
Skłodowska-Curie -toimet ja niihin liittyvät yhteiset tohtoriohjelmat,
innovatiiviset koulutusverkostot ja eurooppalaiset teollisuuden tohtoriohjelmat
auttavat korkeakouluja edistämään tutkimukseen perustuvia yhteyksiä eri
puolilta maailmaa tulevien kumppanien kanssa ja vahvistamaan korkea-asteen
koulutuksen, yritystoiminnan ja tutkimuksen muodostamaa osaamiskolmiota. Myös Erasmus+-ohjelman osaamisyhteenliittymillä
edistetään innovointia ja vahvistetaan työnantajien ja
osallistujakorkeakoulujen yhteyksiä, myös kansainvälisesti. Poliittinen vuoropuhelu on EU:n ulkopuolisten maiden tai alueiden kanssa käytävää
järjestelmienvälistä keskustelua yhteisistä haasteista. EU:n puolelta
vuoropuhelua vetää komissio, ja sen tavoitteet vaihtelevat kansainvälisen
kumppanin mukaan. Vuoropuhelun käyttöä joustavana yhteistyön ja pehmeän
diplomatian välineenä olisi tehostettava. Sitä varten komissio edistää näissä
keskusteluissa vertaisoppimista, kummankin osapuolen valmiuksien kehittämistä
ja hyvien käytäntöjen vaihtamista ottaen mukaan myös keskeiset sidosryhmät.
Tällä tavoin kumppanit pystyvät paremmin hyödyntämään EU:n uusien ohjelmien
tarjoamia mahdollisuuksia tällaisiin vaihtoihin. Korkea-asteen koulutuksesta
kansainvälisten kumppanien kanssa käytävä poliittinen vuoropuhelu olisi
linjattava EU:n ulkosuhdeprioriteettien kanssa. Sitä olisi käytävä nykyisten
yhteistyöjärjestelyjen puitteissa – näitä ovat laajentumisstrategia, Euroopan
naapuruuspolitiikka (esimerkiksi itäinen kumppanuus) ja nousevien talouksien
tai teollisuusmaiden kanssa solmitut eri (monialaiset) yhteistyösopimukset,
kuten EU:n ja Kiinan kansojen välinen vuoropuhelu, EU:n sisäinen
koulutusvuoropuhelu, Brasilian kanssa solmittu strateginen kumppanuus ja EU:n
ja Venäjän nk. yhteiset alueet.[31] Kansainvälisistä
valmiuksienkehittämiskumppanuuksista tulee olennainen
keino tukea EU:n ulkopuolisten maiden pyrkimyksiä parantaa korkea-asteen
koulutusjärjestelmiään ja niiden uudistamis- ja kansainvälistymistoimia, joiden
avulla voidaan valmistella tulevaa tiede- ja tutkimusyhteistyötä, paneutua
rajatylittäviin kysymyksiin ja parantaa paikallisiin markkinoihin liittyvää
osaamista. Komissio vahvistaa näyttöön perustuvaa
päätöksentekoa kansainvälisen koulutuksen alalla ja varmistaa, että
muotoiltava politiikka perustuu tuoreimpiin tietoihin korkea-asteen koulutuksen
tarjoamisesta valtionrajojen ylitse. Erityisesti on parannettava tietojen
keräämistä opiskelijoiden, tutkijoiden ja henkilöstön kansainvälisistä
liikkuvuusvirroista ja kansainvälisestä akateemisesta yhteistyöstä. Myös uusia
yhteistyövälineitä, kuten avoimia oppimisresursseja, on seurattava tiiviisti,
jotta voidaan riittävällä tavalla arvioida niiden vaikutuksia opiskelijoihin ja
koulutuksen tarjoajiin. Pyrkiessään toteuttamaan nämä tavoitteet komissio
yhdessä kansallisten ja kansainvälisten viranomaisten kanssa kartoittaa ja
paikkaa tietämyksessä olevia aukkoja. Siinä käytetään tutkimusta,
tilastotietojen keruuta ja analysointia ja vuoropuhelua EU:ssa ja muualla
toimivien alan asiantuntijoiden kanssa. Komissio – käy kahden- ja monenvälistä vuoropuhelua keskeisten kansainvälisten kumppaneiden kanssa – edistää EIT:n ja sen osaamis- ja innovaatioyhteisöjen asemaa – tavoitteena on tukea korkea-asteen koulutuksen kansainvälistä yhteistyötä ja innovointia yhteiskunnallisten haasteiden käsittelemiseksi muita EU:n ja kansallisia tutkimus- ja innovointitoimia täydentäen – vahvistaa näyttöön perustuvaa päätöksentekoa kansainvälisen koulutuksen alalla tutkimuksen, tilastotietojen keruun ja analysoinnin ja asiantuntijoiden kanssa käytävän vuoropuhelun avulla – esittää syksyllä 2013 aloitteen, jolla edistetään digitaalista oppimista ja parannetaan tieto- ja viestintätekniikan ja avointen oppimisresurssien käyttöä koulutuksessa. 4. SEURAAVAT VAIHEET Tällä tiedonannolla halutaan edesauttaa
Eurooppa 2020 -strategian tavoitteiden saavuttamista auttamalla jäsenvaltioita
ja korkeakouluja kehittämään strategioita ja kumppanuuksia, joiden avulla Eurooppa
pystyy vastaamaan globaaleihin haasteisiin tehokkaammin. Kattavat kansainvälistymisstrategiat
onnistuvat vain, jos ne ovat yhteistyön tulosta. Ehdotuksia laatiessaan
komissio on kuullut epävirallisesti lukuisia eri sidosryhmiä, kuten
korkeakouluja ja työnantajia edustavia keskeisiä järjestöjä, opiskelijoiden ja
valmistuneiden verkostoja, alan asiantuntijoita sekä EU-maiden ja muiden maiden
opetusministeriöiden edustajia. Komissio jatkaa yhteydenpitoa näiden
sidosryhmien kanssa ja pyytää nyt myös Euroopan parlamenttia, EU:n muita
toimielimiä ja EU:n jäsenvaltioita viemään tätä aloitetta eteenpäin ja Bolognan
seurantaryhmää toteuttamaan ehdotetut toimet. Tämän tiedonannon kunkin luvun lopussa
ehdotettujen suuntaviivojen ja toimien kehittämisestä ja seurannasta
huolehditaan Erasmus+- ja Horisontti 2020 -ohjelmien
täytäntöönpanovälineillä, eurooppalaisen koulutusyhteistyön strategisiin
puitteisiin (ET 2020) liittyvällä yhteisellä raportoinnilla, Eurooppa 2020
-strategian hallinnollisilla säännöksillä ja EU:n vuotuisilla koulutuksen
seurantakatsauksilla sekä Bolognan prosessilla ja keskeisten kansainvälisten
sidosryhmien kanssa käytävällä poliittisella vuoropuhelulla. [1] Ks.
www.oecd.org/edu/highereducationandadultlearning/highereducationto2030vol1demography.htm.
[2] KOM(2011) 567 lopullinen. [3] COM(2012) 669 final. [4] Ks.
http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2010:135:0012:0014:FI:PDF. [5] Tämä termi kattaa kaikki korkea-asteen oppilaitokset:
yliopistot, korkeakoulut, ammattikorkeakoulut, teknologiainstituutit, ”grandes
écoles”, kauppaoppilaitokset, tekniset oppilaitokset, Instituts Universitaires
de Technologie (IUT), opistot jne. [6] Unescon tilastoinstituutti. [7] Vahvempi eurooppalainen teollisuus talouden kasvua ja
elpymistä varten, COM(2012) 582 final. [8] COM(2012) 497 final. [9] Ks.
ec.europa.eu/education/external-relation-programmes/doc/mapping_en.pdf. [10] Ks. http://www.eua.be/Libraries/Publications_homepage_list/EUA_International_Survey.sflb.ashx.
[11] The European Higher Education Area in 2012: Bologna
Process Implementation Report, s. 154. [12] Ks. ec.europa.eu/education/erasmus/euc_en.htm. [13] Ks.http://www.emnbelgium.be/sites/default/files/publications/0_immigration_of_international students_to_the_eu_sr_10april2013_finalpublic_0.pdf. [14] Ks.
http://europa.eu/rapid/press-release_IP-13-275_fi.htm?locale=en. [15] Ks. www.iau-aiu.net/content/global-surveys. [16] Ks.
ec.europa.eu/dgs/education_culture/evalreports/education/2012/mundus_en.pdf.
[17] Avoimilla oppimisresursseilla tarkoitetaan kaikentyyppistä
opetusmateriaalia, joka on julkisesti saatavilla tai julkaistaan avoimella
lisenssillä. Materiaalin avoimuus merkitsee sitä, että kuka tahansa voi
laillisesti ja vapaasti kopioida, käyttää, muokata ja jakaa sitä. Avoimet
oppimisresurssit ovat esimerkiksi oppikirjoja, opetussuunnitelmia,
koulutusohjelmia, luentomuistiinpanoja, tehtäviä, kokeita, projekteja, audio-
ja videomateriaalia tai animaatioita. [18] Avoin opetusohjelmisto on vapaasti käytettävä avoin digitaalinen
julkaisu, joka sisältää laadukasta korkeakoulutasoista oppimateriaalia. Se
muodostuu kursseista ja sisältää usein kurssin suunnittelemiseen tarvittavaa
materiaalia, arviointivälineitä ja temaattista sisältöä. Avoin opetusohjelmisto
julkaistaan avoimella lisenssillä ja on kenen tahansa käytettävissä milloin
tahansa internetin kautta. [19] Ks. esim. www.coursera.org, www.udacity.com,
www.edx.org. [20] Ks.
www.rijksoverheid.nl/documenten-en-publicaties/rapporten/2012/05/16/de-economische-effecten-van-internationalisering-in-het-hoger-onderwijs.html. [21] Euroopan innovaatio- ja teknologiainstituutti EIT on
maaliskuussa 2008 perustettu Euroopan unionin elin, jonka tarkoituksena on
lisätä kestävää kasvua ja kilpailukykyä Euroopassa tehostamalla EU:n
innovaatiokapasiteettia. [22] Ks.
http://chet.org.za/papers/higher-education-and-economic-development-review-literature. [23] Ks.
http://www.accesstosuccess-africa.eu/images/finalconference/eua_whitepaper_eng_web.pdf. [24] Euroopan komissio on vuoden 2011 puolivälistä lähtien
esittänyt ehdotuksia uudeksi monivuotiseksi rahoituskehykseksi budjettijaksoa
2014–2020 varten. [25] Ks.
http://ec.europa.eu/research/iscp/index.cfm?pg=destinationEurope. [26] www.studyinfinland.fi;
www.studyinholland.nl.
[27] Esim. ec.europa.eu/education/study-in-europe, www.study-info.eu, www.distancelearningportal.eu. [28] Ks. ec.europa.eu/euraxess
sekä EURAXESS LINKS -verkostot, joilla
tehdään Eurooppaa tunnetuksi houkuttelevana kohteena eurooppalaisille ja
muualta tuleville tutkijoille. [29] http://ec.europa.eu/immigration/ [30] Ks. www.iie.org/en/Research-and-Publications/Publications-and-Reports/IIE-Bookstore/Joint-Degree-Survey-Report-2009.
[31] Ks. ec.europa.eu/education/external-relation-programmes/doc/china/joint12_en.pdf.