—

gezien de artikelen 179, 180 en 181 van het Verdrag betreffende de Europese Unie,

—

gezien het Verdrag betreffende de werking van de Europese Unie, en met name de artikelen 6, 9, 41, 153, 162, 165, 166 en 174,

—

gezien het Handvest van de grondrechten van de Europese Unie, en met name de artikelen 14, 15, 23, 25 en 26,

—

gezien het Verdrag van de Verenigde Naties inzake de rechten van personen met een handicap,

—

gezien de Agenda 2030 voor duurzame ontwikkeling van de Verenigde Naties en de duurzameontwikkelingsdoelstellingen (SDG’s), en met name SDG’s 4, 8 en 9,

—

gezien het arrest van het Hof van Justitie van de Europese Unie van 28 oktober 2021 in zaak BX tegen Unitatea Administrativ Teritorială D. (C-909/19) (1),

—

gezien de Europese pijler voor sociale rechten, en met name de beginselen 1, 3, 4 en 5,

—

gezien Richtlijn 2005/36/EG van het Europees Parlement en de Raad van 7 september 2005 betreffende de erkenning van beroepskwalificaties (2),

—

gezien de mededeling van de Commissie van 1 juli 2020, getiteld “Europese vaardighedenagenda voor duurzaam concurrentievermogen, sociale rechtvaardigheid en veerkracht” (COM(2020)0274),

—

gezien Verordening (EU) 2021/694 van het Europees Parlement en de Raad van 29 april 2021 tot vaststelling van het programma Digitaal Europa en tot intrekking van Besluit (EU) 2015/2240 (3),

—

gezien zijn resolutie van 12 februari 2019 inzake een alomvattend Europees industriebeleid inzake artificiële intelligentie en robotica (4),

—

gezien zijn resolutie van 16 februari 2023 over een strategie van de EU ter bevordering van het concurrentievermogen van de industrie, de handel en hoogwaardige werkgelegenheid (5),

—

gezien de conclusies van de Raad van 9 oktober 2020 over mensenrechten, participatie en het welzijn van ouderen in het tijdperk van digitalisering,

—

gezien de aanbeveling van de Raad van 24 november 2020 inzake beroepsonderwijs en -opleiding voor duurzaam concurrentievermogen, sociale rechtvaardigheid en veerkracht (6),

—

gezien de verklaring van Osnabrück van 30 november 2020 over beroepsonderwijs en -opleiding als middel om herstel en rechtvaardige transitie naar digitale en groene economieën mogelijk te maken,

—

gezien de aanbeveling van de Raad van 19 december 2016 tot invoering van bijscholingstrajecten: nieuwe mogelijkheden voor volwassenen” (7),

—

gezien de aanbeveling van de Raad van 26 november 2018 betreffende de bevordering van automatische wederzijdse erkenning van kwalificaties van hoger onderwijs, hoger secundair onderwijs en opleiding en de resultaten van leerperioden in het buitenland (8),

—

gezien de aanbeveling van de Raad van 22 mei 2018 inzake sleutelcompetenties voor een leven lang leren (9),

—

gezien de mededeling van de Commissie van 9 maart 2021 getiteld “Digitaal kompas 2030: de Europese aanpak voor het digitale decennium” (COM(2021)0118),

—

gezien de mededeling van de Commissie van 19 april 2016 getiteld “De digitalisering van het Europese bedrijfsleven – De voordelen van een digitale eengemaakte markt ten volle benutten” (COM(2016)0180),

—

gezien de mededeling van de Commissie van 5 mei 2021 getiteld “Actualisering van de nieuwe industriestrategie van 2020: een sterkere eengemaakte markt tot stand brengen voor het herstel van Europa” (COM(2021)0350),

—

gezien de mededeling van de Commissie van 10 maart 2020: “Een nieuwe industriestrategie voor Europa” (COM(2020)0102),

—

gezien de mededeling van de Commissie van 10 maart 2020 getiteld “Een kmo-strategie voor een duurzaam en digitaal Europa” (COM(2020)0103),

—

gezien de mededeling van de Commissie van 1 juli 2020, getiteld “Ondersteuning van de werkgelegenheid voor jongeren: een brug naar banen voor de volgende generatie” (COM(2020)0276),

—

gezien zijn resolutie van 17 februari 2022 over de empowerment van Europese jongeren: werkgelegenheid en sociaal herstel na de pandemie (10),

—

gezien de mededeling van de Commissie van 13 september 2017 getiteld “Investeren in een slimme, innovatieve en duurzame industrie – Een hernieuwde strategie voor het industriebeleid van de EU” (COM(2017)0479),

—

gezien de mededeling van de Commissie van 26 augustus 2010 met de titel “Een digitale agenda voor Europa” (COM(2010)0245),

—

gezien de mededeling van de Commissie van 6 oktober 2010 getiteld “Europa 2020-kerninitiatief: Innovatie-Unie” (COM(2010)0546),

—

gezien de mededeling van de Commissie van 30 september 2020 getiteld “De Europese onderwijsruimte tegen 2025 tot stand brengen” (COM(2020)0625) en het begeleidend werkdocument van de diensten van de Commissie (SWD(2020)0212),

—

gezien zijn resolutie van 19 mei 2022 getiteld “De Europese onderwijsruimte tot stand brengen tegen 2025 – microcredentials, individuele leerrekeningen, en leren voor een duurzaam milieu”  (11),

—

gezien de mededeling van de Commissie van 30 september 2020 getiteld “Actieplan voor digitaal onderwijs 2021-2027 – Onderwijs en opleiding herbronnen voor het digitale tijdperk” (COM(2020)0624) en het begeleidende werkdocument van de diensten van de Commissie (SWD(2020)0209),

—

gezien het verslag van de Commissie getiteld “Digital Economy and Society Index (DESI) 2020 Human capital” (Index van de digitale economie en samenleving (DESI) 2020: menselijk kapitaal),

—

gezien de conclusies van de Raad van 8 juni 2020 over omscholing en bijscholing als basis voor meer duurzaamheid en inzetbaarheid ter ondersteuning van economisch herstel en sociale cohesie,

—

gezien de conclusies van de Raad van 16 juni 2020 over het bestrijden van de COVID-19-crisis in onderwijs en opleiding,

—

gezien het advies van het Europees Economisch en Sociaal Comité van 13 juli 2016 getiteld “Industrie 4.0 en digitale transformatie: de weg vooruit”,

—

gezien het advies van het Europees Economisch en Sociaal Comité van 7 mei 2020 getiteld “Duurzame financiering van levenslang leren en ontwikkeling van vaardigheden, in de context van een tekort aan geschoolde arbeidskrachten”,

—

gezien het advies van het Europees Economisch en Sociaal Comité van 15 maart 2018 getiteld “De toekomst van werk – kennis en vaardigheden verwerven die nodig zijn voor toekomstige banen”,

—

gezien het advies van het Europees Economisch en Sociaal Comité van 27 april 2023 getiteld “Ontwikkeling van competenties en vaardigheden in het kader van de groene en de digitale transitie”,

—

gezien het voorstel voor een verordening van het Europees Parlement en de Raad van 21 april 2021 tot vaststelling van geharmoniseerde regels betreffende artificiële intelligentie (wet op de artificiële intelligentie) en tot wijziging van bepaalde wetgevingshandelingen van de Unie (COM(2021)0206),

—

gezien Besluit (EU) 2023/936 van het Europees Parlement en de Raad van 10 mei 2023 over een Europees Jaar van de Vaardigheden (12),

—

gezien de op 15 december 2022 afgekondigde verklaring inzake digitale rechten en beginselen voor het digitale decennium,

—

gezien de Global Gateway-strategie van de EU,

—

gezien de studie van het Europees Centrum voor de ontwikkeling van de beroepsopleiding (Cedefop) van februari 2020 getiteld “Empowering adults through upskilling and reskilling pathways” (Volwassenen zelfredzamer maken door middel van bij- en omscholingstrajecten),

—

gezien het gezamenlijke verslag van Cedefop en de Europese Stichting tot verbetering van de levens- en arbeidsomstandigheden (Eurofound) van 30 maart 2023, getiteld “Fostering skills use for sustained business performance: Evidence from the European Company Survey” (Bevordering van het gebruik van vaardigheden voor duurzame bedrijfsprestaties: gegevens uit de Europese bedrijvenenquête) (13),

—

gezien de resolutie van de Raad van 29 november 2021 over een nieuwe Europese agenda voor volwasseneneducatie 2021-2030 (14),

—

gezien de Europese strategie voor de rechten van personen met een handicap 2021-2030,

—

gezien artikel 54 van zijn Reglement,

—

gezien het verslag van de Commissie werkgelegenheid en sociale zaken (A9-0232/2023),

A.

overwegende dat het beleid inzake onderwijs, opleiding en vaardigheden onder de bevoegdheid van de lidstaten valt; overwegende dat de EU een steeds belangrijkere rol speelt door de maatregelen van de lidstaten te ondersteunen, te motiveren, te coördineren en aan te vullen;

B.

overwegende dat het belang van beroepsonderwijs en -opleiding, en met name de bij- en omscholing van werknemers en werkzoekenden, verder zal toenemen, niet in de laatste plaats als gevolg van de digitale en groene transitie; overwegende dat fatsoenlijke arbeidsomstandigheden cruciaal zijn om geschoolde werknemers vast te houden en aan te trekken; overwegende dat de opleiding van werknemers door hun werkgever geen negatieve gevolgen mag hebben voor de beloning van werknemers;

C.

overwegende dat het afstemmen van de vaardigheden van werknemers op de veranderende behoeften van de EU-arbeidsmarkt een van de hoofddoelen van het Europees Jaar van de vaardigheden is;

D.

overwegende dat een van de grootste uitdagingen waarmee voortgezet beroepsonderwijs en voortgezette beroepsopleiding (CVET) momenteel worden geconfronteerd, de geringe aantrekkelijkheid ervan is in vergelijking met academisch onderwijs, een gebrek aan belangstelling onder studenten en een tekort aan geschoolde werknemers;

E.

overwegende dat de digitale en groene transitie alleen een succes kunnen worden als werknemers over de nodige vaardigheden en competenties beschikken;

F.

overwegende dat de uitvoering van hoogwaardig CVET een aanzienlijke financiële last met zich mee kan brengen, met name voor micro-ondernemingen en kleine en middelgrote ondernemingen (kmo’s);

G.

overwegende dat gelijke toegang tot beroepsonderwijs en -opleiding, met inbegrip van bijscholing en omscholing, en mogelijkheden voor een leven lang leren voor iedereen, van cruciaal belang zijn;

H.

overwegende dat in 2021 45 % van de werknemers aangaf in de afgelopen 12 maanden een door de werkgever betaalde opleiding te hebben gevolgd; overwegende dat dit aandeel lager was onder jonge werknemers, vrouwen en werknemers met een arbeidsovereenkomst voor bepaalde tijd en uitzendkrachten, wat wijst op ongelijkheden in de toegang tot opleiding (15);

I.

overwegende dat 9,7 % van de 18- tot 24-jarigen in de EU in 2021 alleen de onderbouw van het middelbaar onderwijs had voltooid en geen vervolgstudie of -opleiding deed; overwegende dat in 2021 56 % van de Roma van 16 tot 24 jaar geen onderwijs of opleiding volgt en geen baan heeft (NEET);

J.

overwegende dat het percentage 25- tot 64-jarigen in de EU die onderwijs of een opleiding volgen in 2021 10,8 % was en het percentage 25- tot 64-jarigen die onderwijs of opleiding volgen met 1,7 procentpunt is gestegen vergeleken met 2020 en derhalve weer is teruggekeerd naar het niveau van 2019, oftewel van voor COVID-19 (16);

K.

overwegende dat Europa te maken heeft met krimpende arbeidsmarkten en dat tegen 2030 40 % van de Europeanen zal wonen in regio’s waar het aantal banen afneemt (17); overwegende dat 77 % van de ondernemingen in de EU aangeeft moeite te hebben om werknemers met de nodige vaardigheden te vinden; overwegende dat deze discrepantie tussen werknemers en banen op de arbeidsmarkt van de EU aanzienlijke kosten met zich meebrengt voor economieën, ondernemingen en particulieren; overwegende dat het verbeteren van de arbeidsomstandigheden en factoren voor de kwaliteit van banen, zoals beloning, autonomie van werknemers en het evenwicht tussen werk en privéleven, naast investeringen in vaardigheden en leren op bedrijfsniveau, zou bijdragen tot het verminderen van het tekort aan arbeidskrachten (18);

L.

overwegende dat een van de doelstellingen van de Europese vaardighedenagenda is dat in 2025 50 % van de 25- tot 64-jarigen deelneemt aan leeractiviteiten (tegenover 38 % in 2016); overwegende dat het streefcijfer voor deelname van 16- tot 74-jarigen met ten minste elementaire digitale vaardigheden 70 % bedraagt, tegenover 56 % in 2019; overwegende dat ongeveer 42 % van de Europeanen niet beschikt over digitale basisvaardigheden, waaronder 37 % van de werknemers; overwegende dat de Unie wenst dat het aandeel van de bevolking met ten minste elementaire digitale vaardigheden uiterlijk in 2030 tot 80 % moet zijn gestegen;

M.

overwegende dat hoogwaardig beroepsonderwijs en -opleiding (VET) en een leven lang leren van fundamenteel belang zijn om de beginselen van de Europese pijler van sociale rechten (EPSR) te verwezenlijken; overwegende dat een van de doelstellingen van het EPSR-actieplan erin bestaat om tegen 2030 jaarlijks een aandeel van 60 % volwassenen in opleiding en ten minste 78 % op de arbeidsmarkt te bereiken;

N.

overwegende dat de doelstelling van de EU in het kader van het strategisch kader voor Europese samenwerking op het gebied van onderwijs en opleiding (ET 2020) voor deelname aan volwasseneneducatie (15 % in 2020) in de vorige cyclus niet werd gehaald, met name voor mensen die tot kwetsbare en gemarginaliseerde groepen behoren en/of met minder kansen; overwegende dat ouderen de leeftijdsgroep zijn die het minst waarschijnlijk aan volwasseneneducatie deelneemt; overwegende dat andere door Eurostat beoordeelde uitsluitingsaspecten gendergerelateerd zijn en verband houden met het opleidingsniveau en de actieve arbeidsmarktstatus van de persoon;

O.

overwegende dat er nog steeds sprake is van ongelijkheid bij de toegang tot volwasseneneducatie en VET voor werknemers en werkzoekenden; overwegende dat het opleidingsniveau, de beroepsgroep, de economische sector en de omvang van de instelling bepalend zijn voor de deelname van volwassenen aan VET; overwegende dat de meest voorkomende belemmeringen bij de toegang tot volwasseneneducatie de kosten en de ontoegankelijkheid ervan zijn, alsook verband houden met het gebrek aan zorginfrastructuur, laaggeletterdheid of een laag gevoel van eigenwaarde; overwegende dat een op de drie bedrijven die geen opleiding aanbieden, dit wijt aan de hoge werklast en tijdgebrek, terwijl 28 % wijst op de hoge kosten van voortgezette beroepsopleiding (19); overwegende dat zowel tijd als kosten belangrijke belemmeringen vormen voor volwasseneneducatie vanuit individueel perspectief;

P.

overwegende dat slechts 45 % van de werknemers in de Unie de mogelijkheid heeft hun aanwezige kennis en vaardigheden te gebruiken in hun primaire baan, terwijl voor de rest een deel van hun kennis en vaardigheden onbenut blijft (20); overwegende dat, afgezien van tekorten aan arbeidskrachten en discrepanties tussen gevraagde en aangeboden vaardigheden, de moeilijkheden bij het aanwerven van geschoolde werknemers ook te wijten zijn aan de slechte kwaliteit van de beschikbare banen, een gebrek aan mensgericht personeelsbeleid en onbenutte mogelijkheden op het gebied van het ontwerpen van banen (21);

Q.

overwegende dat de vierde industriële revolutie, die de volledige digitalisering van dienstverlening en productieprocessen omvat, de huidige arbeids- en onderwijsmarkten en samenlevingen vormgeeft en zowel uitdagingen als kansen oplevert voor werknemers en bedrijven, zoals het verdwijnen van sommige taken en beroepen en het ontstaan van andere, de dynamische herverdeling van taken, een herontwerp van de inhoud van banen; overwegende dat verdere investeringen door bedrijven nodig zijn om in de hele Unie sterk beroepsonderwijs en -opleiding te ontwikkelen en competenties te bevorderen voor het werken met nieuwe technologieën, zoals slimme productie en machines, geavanceerde robotica, cloudcomputing, kunstmatige intelligentie, gegevensverwerking en het internet der dingen; onderstreept hoe belangrijk het is om enerzijds tegemoet te komen aan de behoeften aan bij- en omscholing en anderzijds de digitale kloof aan te pakken;

R.

overwegende dat het percentage werknemers (11,8 %) en werkenden (11,5 %) in volwasseneneducatie en -opleiding hoger ligt in vergelijking met de gehele volwassen bevolking, maar de laatste jaren vergelijkbare trends vertoont; overwegende dat er in dit opzicht aanzienlijke verschillen bestaan tussen de lidstaten (22);

S.

overwegende dat uit cijfers van Eurostat over ondernemingen in de EU met tien of meer werknemers (met uitzondering van ondernemingen in de financiële sector) blijkt dat 98 % daarvan computers gebruikt en 97 % internettoegang heeft; overwegende dat ongeveer 60 % van alle mensen die actief zijn op de arbeidsmarkt computers, laptops, smartphones, tablets of andere draagbare apparatuur gebruiken op het werk (23);

T.

overwegende dat een afname van het aantal middengekwalificeerde en gemiddeld betaalde banen als gevolg van automatisering kan worden waargenomen en een toename van laagbetaalde, laaggekwalificeerde banen;

U.

overwegende dat 21 % van de werknemers in Europa aangeeft dat hun primaire arbeidstaken zijn veranderd door de invoering van nieuwe software of hardware (24);

V.

overwegende dat de editie 2022 van het Europees innovatiescorebord betere resultaten laat zien op het gebied van innovatie in de jaren 2015-2022; overwegende dat er nog steeds grote ongelijkheid bestaat tussen de lidstaten (25);

W.

overwegende dat drie van de vier ondernemingen in de EU moeilijkheden ondervinden om personeel met de juiste vaardigheden te vinden (26); overwegende dat er een vaardigheidskloof ontstaat;

X.

overwegende dat transversale vaardigheden zoals sociale vaardigheden, meertaligheid, leervaardigheden, communicatie, omgaan met klanten, probleemoplossing, kritisch denken, ondernemerschap, creativiteit, interculturele competenties, teamwerk en digitale en mediageletterdheid door werkgevers steeds vaker als cruciaal voor de arbeidsmarkt worden beschouwd; overwegende dat transversale vaardigheden belangrijk zijn voor de arbeidsmarkt maar ook een mentaliteitsverandering vereisen van alle betrokkenen bij VET;

Y.

overwegende dat de volgende competenties door alle lidstaten zijn aangemerkt en erkend als essentieel voor een benadering van levenslang leren: geletterdheid, meertaligheid, competenties op het gebied van wetenschap, technologie, engineering en wiskunde (STEM), digitale competenties, persoonlijke, sociale en leercompetenties, burgerschapscompetenties, interculturele vaardigheden en ondernemerschap; overwegende dat er een onevenredig tekort is aan vrouwen die deelnemen aan STEM;

Z.

overwegende dat tussen 2020 en 2021 zes op de tien werknemers in de EU+ ten minste één formele of niet-formele onderwijs- en opleidingsactiviteit hebben ondernomen om werkgerelateerde vaardigheden te leren (27);

AA.

overwegende dat de COVID-19-pandemie een aanzienlijke negatieve impact heeft gehad op de systematische uitvoering van het onderwijs- en opleidingsbeleid; overwegende dat de daarmee samenhangende crisis de manier van werken heeft veranderd en de noodzaak heeft versterkt om het scala aan vaardigheden van de Europese beroepsbevolking op peil te brengen, met name op het gebied van digitale vaardigheden;

AB.

overwegende dat er steeds meer vraag is naar digitale vaardigheden; overwegende dat tussen 2020 en 2021 op 44 % van de werkplekken nieuwe digitale technologieën zijn ingevoerd; overwegende dat vier op de tien volwassen werknemers vaker digitale technologieën gebruikten om sommige van hun werktaken uit te voeren en dat ongeveer een derde (36 %) meer online dan offline deelnam aan werkgerelateerd leren (28); overwegende dat voor de digitale transitie naar een industrie 4.0 de digitale basisvaardigheden van alle werknemers moeten worden verbeterd en de verwerving van meer geavanceerde digitale vaardigheden wordt vergemakkelijkt, waarbij ervoor gezorgd wordt dat die vaardigheden in de lidstaten naar behoren worden erkend; overwegende dat er bijzondere aandacht moet worden besteed aan de risico’s en dus aan het aanleren van vaardigheden op het gebied van cyberbeveiliging en digitale veiligheid;

AC.

overwegende dat in veel sectoren en in verschillende mate taken geautomatiseerd kunnen worden, hetgeen tot aanzienlijke veranderingen zal leiden in de werkgelegenheid, de arbeidsproductiviteit, de vereiste vaardigheden en de omvang van de beroepsbevolking in de Unie, met sterke regionale verschillen; overwegende dat 35 % van de werknemers vreest dat nieuwe digitale technologieën hun werk in de toekomst geheel of gedeeltelijk kunnen of zullen overnemen (29); overwegende dat ongeveer 45 % zich ook zorgen maakt over het verouderen van technologische vaardigheden en noodzaak om nieuwe kennis en vaardigheden te verwerven; overwegende dat 49 % van de activiteiten waarvoor mensen in de wereldeconomie worden betaald, geautomatiseerd kunnen worden door de huidige technologie aan te passen (30);

AD.

overwegende dat één op de vijf volwassenen werknemers in de EU+ (en 31 % van de mensen die geen digitale technologie gebruiken) baat zou hebben bij opleiding gericht op digitale basisvaardigheden, d.w.z. surfen op het internet; overwegende dat 70 % tot 90 % omgeschoold kan worden op het gebied van meer geavanceerde vaardigheden inzake databank- en computerprogrammering (31);

AE.

overwegende dat volgens de EU-doelstellingen 75 % van de EU-bedrijven gebruik moet maken van cloudcomputing, AI en big data-technologieën en dat meer dan 90 % van de kmo’s ten minste een basisniveau van digitale intensiteit moeten bereiken (32);

AF.

overwegende dat het aanpassen van onderwijsprogramma’s en persoonlijke aspiraties aan de vaardigheden en competenties die nodig zijn om de persoonlijke en professionele zelfredzaamheid te bereiken en tegemoet te komen aan de behoeften van de arbeidsmarkt en de samenleving, een van de grootste uitdagingen vormt voor de onderwijsstelsels van de lidstaten; overwegende dat meer dan de helft van de kinderen die naar de basisschool gaan, werkzaam zal zijn in banen die momenteel niet bestaan;

AG.

overwegende dat het van cruciaal belang is dat optimale voorwaarden en stimulansen worden vastgesteld om werkgevers in staat te stellen toegang te krijgen tot beroepsonderwijs en -opleiding van hoge kwaliteit die een nuttige leerervaring en de ontwikkeling van een relevante reeks vaardigheden voor werknemers waarborgen;

AH.

overwegende dat het bevorderen van een op competentie gebaseerd leerproces zou kunnen zorgen voor een soepele aanpassing van het leerproces aan de behoeften van de lerenden en de snelle maatschappelijke veranderingen;

AI.

overwegende dat beroepsonderwijs en -opleiding qua karakter, kwaliteit, perceptie en maatschappelijke waardering in de loop der jaren een ontwikkeling heeft doorgemaakt, onder meer dankzij campagnes en beleidsmaatregelen inzake VET, betere loopbaanperspectieven en mobiliteitsmogelijkheden, en digitale onderwijsoplossingen; overwegende dat een beroepsopleiding, ondanks verbeteringen van de status en het imago, vaak nog steeds geen eerste keuze is en als een tweede, minder aantrekkelijke optie wordt gezien na algemeen onderwijs;

AJ.

overwegende dat de demografische veranderingen in de lidstaten zich versnellen en de komende decennia naar verwachting zullen blijven doorzetten, waardoor het des te meer noodzakelijk wordt het volledige potentieel van alle volwassenen in de werkende leeftijd te benutten door voortdurend te investeren in hun vaardigheden, kennis en kwalificaties, en door meer mensen aan het werk te krijgen; overwegende dat bedrijven problemen kunnen ondervinden in verband met het verloren gaan van kennis door de pensionering van ervaren werknemers; overwegende dat werkplekken en arbeidsomstandigheden moeten worden aangepast aan de behoeften van de vergrijzende beroepsbevolking; overwegende dat het van cruciaal belang is om het leerproces tussen meer en minder ervaren werknemers in bedrijven te bevorderen en de overdracht van kennis te waarborgen, ook tussen generaties, door middel van mentor-, coachings- en begeleidingsprogramma’s;

AK.

overwegende dat fatsoenlijke arbeidsomstandigheden en toegang tot socialezekerheidsstelsels, hoogwaardige maatschappelijke diensten en een aantrekkelijke leefomgeving een prominente rol spelen bij het aantrekken en vasthouden van geschoolde werknemers; overwegende dat het versterken van persoonlijke ontwikkeling en leerbegeleiding vanaf jonge leeftijd en het ondersteunen van gelijke toegang tot informatie mensen kan helpen om geschikte leertrajecten te kiezen die leiden tot hoogwaardige werkgelegenheid;

AL.

overwegende dat er demografische veranderingen plaatsvinden; overwegende dat de Europese bevolking in de werkende leeftijd (tussen 20 en 64 jaar) tussen nu en 2040 naar schatting jaarlijks met 0,4 % zal afnemen; overwegende dat de demografische achteruitgang ook leidt tot veranderingen in de structuur van de arbeidsmarkt en een groeiende vraag naar arbeidskrachten in sommige sectoren, zoals de gezondheidszorg of de zorgsector;

AM.

overwegende dat er in 28 sectoren sprake is van tekorten aan geschoolde arbeidskrachten, met name in de gezondheidszorg, de horeca, de bouw en de IT- en veiligheidssector; overwegende dat er in het algemeen niet genoeg werknemers zijn, met name vrouwen, met een achtergrond op het gebied van wetenschap, technologie, engineering en wiskunde; overwegende dat leerkrachten behoren tot de top vijf van beroepsgroepen met tekorten in Europa, met verschillen naargelang geografische regio’s, vakgebied en landen, wat van invloed is op het vermogen om onderwijs en opleiding te bieden die alle lerenden nodig hebben om zich aan te passen aan de dubbele transitie en de industriële revolutie 4.0;

AN.

overwegende dat de toenemende vraag van werkgevers naar specifieke vaardigheden pleit voor een sterkere betrokkenheid van bedrijven bij beroepsonderwijs en -opleiding;

AO.

overwegende dat het Europees Parlement het fenomeen van onbetaalde stages reeds herhaaldelijk heeft veroordeeld, omdat die een vorm van uitbuiting van jonge werknemers zijn en een schending inhouden van hun rechten;

AP.

overwegende dat de Commissie zich er in het kader van de Europese strategie voor de rechten van personen met een handicap 2021-2030 toe heeft verbonden personen met een handicap in staat te stellen zelfstandig te leven en volledig deel te nemen aan alle aspecten van het leven; overwegende dat het van cruciaal belang is personen met een handicap betere kansen te bieden om deel te nemen aan beroepsonderwijs en -opleidingen en nieuwe vaardigheden te verwerven, wat een voorwaarde is voor inzetbaarheid op de arbeidsmarkt en onafhankelijkheid;