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Document 12016E166
Coopération européenne renforcée en matière d’enseignement et de formation professionnels
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Coopération européenne renforcée en matière d’enseignement et de formation professionnels
SYNTHÈSE DU DOCUMENT
QUEL EST L’OBJET DE CETTE DÉCLARATION?
POINTS CLÉS
Le processus de Copenhague fait partie intégrante de l’ensemble stratégique de règles «Éducation et formation» (EF2020) et vise à contribuer à la réalisation des objectifs de la stratégie Europe 2020 en matière d’éducation.
Le processus de Copenhague:
Priorités
Les priorités définies par la déclaration de Copenhague jettent les bases de la coopération volontaire dans le domaine de l’EFP. À l’horizon 2010, elles avaient pour objectif:
Réalisations
Des communiqués successifs ont présenté les réussites de l’Union européenne (UE) dans l’accomplissement de ces objectifs ainsi que les mesures à prendre pour continuer d’améliorer la coopération en matière d’EFP.
Le communiqué de Maastricht en 2004 a confirmé que le processus de Copenhague avait su améliorer la visibilité et la dimension de l’EFP à l’échelle européenne. Il a également développé les priorités fixées par la déclaration de Copenhague et a prévu des priorités nationales spécifiques dans le domaine de l’EFP:
Le communiqué d’Helsinki de 2006 a évalué le processus de Copenhague et revu ses priorités et ses stratégies. Il a souligné plusieurs réalisations, notamment:
Le communiqué de Bordeaux de 2008 a revu les priorités et les stratégies du processus de Copenhague à la lumière d’un programme d’enseignement et de formation post-2010. Il a conclu que le processus avait promu efficacement l’image de l’EFP, tout en maintenant la diversité des systèmes d’EFP nationaux. Néanmoins, il appelait à une nouvelle dynamique, en particulier en ce qui concerne:
Le communiqué de Bruges de 2010 a fixé des objectifs stratégiques à long terme concernant la coopération européenne en matière d’EFP pour la période 2011-2020, ainsi que les 22 réalisations pour la période 2011-2014, qui prévoient des actions concrètes à l’échelle nationale pour réaliser ces objectifs. Ces objectifs étaient tirés de réalisations passées et visaient à répondre aux enjeux actuels et futurs, tout en respectant les principes du processus de Copenhague.
Dans ses conclusions, il a déclaré que le processus de Copenhague:
Il a établi que, pour que l’EFP permette de répondre aux enjeux actuels et futurs, les systèmes européens d’enseignement et de formation devaient, notamment:
Les conclusions de Riga définissent une liste de nouveaux éléments livrables pour la période 2015-2020, fondée sur la révision des résultats pour la période 2011-2014.
D’après cette révision, ces éléments livrables ont aidé l’Union européenne et les pays candidats à mettre au point et à engager la réforme. Cinq domaines prioritaires ont été fixés pour 2015-2020:
CONTEXTE
* TERMES CLÉS
Éducation et formation tout au long de la vie (ou apprentissage tout au long de la vie): possibilité donnée à tout moment de la vie de participer à des expériences d’apprentissage enrichissantes
DOCUMENT PRINCIPAL
Déclaration des ministres européens de l’éducation et de la formation professionnelle, et de la Commission européenne, réunis à Copenhague les 29 et 30 novembre 2002, sur la coopération européenne renforcée en matière d’enseignement et de formation professionnels — «La déclaration de Copenhague» (en anglais) (non publiée au Journal officiel)
dernière modification 11.10.2016