Dirigidas a la Comisión y a los países de la Unión Europea (UE), proponen ideas para las medidas voluntarias para la mejora de la calidad y la eficiencia de la educación y formación profesionales (EFP) en la UE.

PUNTOS CLAVE

Las Conclusiones identifican cuatro líneas de actuación que es preciso abordar, junto con las prioridades y directrices establecidas en el Proceso de Copenhague.

1.
Implantar los instrumentos y dispositivos comunes europeos de cooperación sobre educación y formación profesionales (EFP)
- Los sistemas y conjuntos de normas nacionales de cualificaciones basados en los resultados del aprendizaje deben ser coherentes con el Marco Europeo de Cualificaciones.
- Es esencial que estos , junto con el Sistema Europeo de Transferencia de Créditos en la EFP (ECVET) y el Marco de Referencia Europeo de Garantía de la Calidad en EFP se lleven a la práctica. Con esta perspectiva, conviene elaborar proyectos piloto, métodos e instrumentos adecuados, incluidos los instrumentos para validar los resultados del aprendizaje no formal* e informal*, e instrumentos para garantizar la calidad.

2.
Mejorar la calidad y el atractivo de los sistemas de educación y formación profesionales
- El atractivo de la EFP debe fomentarse entre todos los grupos destinatarios, sobre todo entre los estudiantes, los adultos y las empresas. Al mismo tiempo, el acceso sin discriminaciones a la EFP y la participación en la misma debe ser abierto a todos, en particular a las personas y grupos con riesgo de exclusión.
- Del mismo modo, es preciso facilitar el acceso a la información y a los servicios permanentes de orientación y asesoramiento. También es necesario facilitar aquellos itinerarios que hagan posible que las personas avancen desde un nivel de cualificación a otro.
- Se deben crear instrumentos comunes que promuevan la calidad de los sistemas de EFP, sobre todo procedimientos de garantía de la calidad a través del futuro Marco de Referencia Europeo de Garantía de la Calidad. Las políticas de EFP deben basarse en datos fiables, que hayan sido objeto de una recopilación mejorada. Además es necesario aumentar la inversión en formación de los agentes de la EFP, impulsar el aprendizaje de idiomas y adaptarlo a las características específicas de la educación y formación profesionales, favorecer la innovación y la creatividad en la EFP, y mejorar la permeabilidad y la continuidad de los itinerarios entre los distintos niveles de educación.

3.
Desarrollar los vínculos entre la educación y formación profesionales y el mercado laboral
- Para mejorar los vínculos entre la EFP y el mercado laboral, es esencial seguir elaborando mecanismos de prospección centrados en el empleo y las cualificaciones, que identifiquen futuros déficits de cualificaciones. Los interlocutores sociales y los agentes económicos deben participar en la definición de las políticas de EFP.
- Los servicios de orientación y asesoramiento deben mejorarse con el fin de facilitar la transición del aprendizaje al empleo.
- También es preciso reforzar los mecanismos destinados a la promoción de la formación de adultos para ayudar a ofrecer más oportunidades y aumentar la competitividad de las empresas. Es necesario adoptar medidas que apliquen en la práctica la validación y el reconocimiento de los resultados de los aprendizajes no formales e informales. Además se debe aumentar la movilidad de las personas en formación profesional, reforzando concretamente los programas de la UE existentes en este ámbito. Por último, es preciso potenciar el papel de la enseñanza superior en la EFP y mejorar la integración en el mercado laboral.

4.
Más cooperación europea
- Es necesario mejorar la eficacia de las actividades de aprendizaje en común y sacar provecho de sus resultados en las políticas nacionales de EFP. También se debe garantizar la integración y la visibilidad de las prioridades relacionadas con la EFP de la futura estrategia de cooperación europea en el sector de la educación y la formación y su ejecución.
- Del mismo modo, es necesario reforzar los vínculos de la EFP con las políticas sobre otros niveles educativos, multilingüismo y juventud. Asimismo, se debe consolidar la cooperación con los países de fuera de la UE y organizaciones internacionales.
- Se anima a los países de la UE y a la Comisión a que, en el marco de sus respectivas competencias, pongan en práctica las actuaciones definidas en estas cuatro líneas prioritarias. Deben emplear financiación de carácter público y privado para fomentar las reformas a nivel nacional y la puesta en funcionamiento efectiva de los instrumentos de la UE. También tienen que proseguir con los trabajos de mejora de los ámbitos y la calidad de las estadísticas y los criterios de referencia de la EFP. Por otro lado, deben continuar con las actividades de desarrollo sobre las previsiones de necesidades de cualificaciones.
- Es preciso que la Comisión y los países de la UE intercambien información y colaboren con países de fuera de la UE en materia de EFP. El Cedefop (Centro Europeo para el desarrollo de la formación profesional) y la Fundación Europea de Formación (EFP) también apoyan a la Comisión en las cuestiones relacionadas con la EFP.

ANTECEDENTES

En 2010, la Comisión propuso un nuevo impulso a la cooperación en materia de educación y formación profesional que contribuyera tanto a su estrategia Europa 2020 de carácter general como al marco estratégico en el ámbito de la educación y la formación, conocido como ET 2020, de modo que siguió adelante con muchas de esas ideas en las conclusiones de 2009.

Un informe conjunto del Consejo y de la Comisión, publicado en diciembre de 2015, esboza las prioridades de la UE en materia de educación y formación para el período 2016-2020.

Para más información, véase:

Marco estratégico: Educación y Formación 2020 en el sitio web de la Comisión Europea.

* TÉRMINOS CLAVE

Aprendizaje informal: aprendizaje que no se basa en ningún currículo y no concluye con ninguna titulación. El docente es alguien con más experiencia que la persona a la que se enseña, como un progenitor que enseña el alfabeto a un niño.

Aprendizaje no formal: aprendizaje organizado (por ejemplo, dirigido por un docente o una persona con más experiencia que la persona a la que se enseña) que puede basarse en un currículo o no. Se basa en las capacidades del estudiante, pero no concluye con ninguna titulación formal, por ejemplo, el Movimiento Escolta.

DOCUMENTO PRINCIPAL

Conclusiones del Consejo y de los Representantes de los Gobiernos de los Estados miembros reunidos en el seno del Consejo sobre las futuras prioridades de una cooperación reforzada europea en materia de educación y formación profesionales (EFP) (DO C 18 de 24.1.2009, pp. 6-10)

DOCUMENTOS CONEXOS

Conclusiones del Consejo, de 12 de mayo de 2009, sobre un marco estratégico para la cooperación europea en el ámbito de la educación y la formación (ET 2020) (DO C 119 de 28.5.2009, pp. 2-10)

Comunicación de la Comisión al Parlamento Europeo, al Consejo, al Comité Económico y Social Europeo y al Comité de las Regiones — Un nuevo impulso a la cooperación en educación y formación profesional para apoyar la Estrategia Europa [COM(2010) 296 final de 9.6.2010]

Informe conjunto de 2015 del Consejo y de la Comisión sobre la aplicación del marco estratégico para la cooperación europea en el ámbito de la educación y la formación (ET 2020) — Nuevas prioridades para la cooperación europea en educación y formación (DO C 417 de 15.12.2015, pp. 25-35)

última actualización 21.11.2016

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