91998E0665

PREGUNTA ESCRITA E-0665/98 de Alexandros Alavanos (GUE/NGL) a la Comisión (10 de marzo de 1998)

Asunto: Empleo de docentes en el programa de enseñanza de refuerzo del 1er curso de bachillerato en Grecia

La Resolución del Consejo Europeo de Amsterdam sobre el crecimiento y el empleo ((DO C 236 de 2.8.1997, p. 3. )) comienza como sigue: «Es imperativo dar un nuevo impulso para mantener decididamente el empleo en el primer lugar de las preocupaciones políticas de la Unión Europea.» En la exposición de motivos del informe sobre la Propuesta del Parlamento Europeo para la Cumbre Extraordinaria del Consejo Europeo sobre el Empleo, en el capítulo dedicado a la organización del tiempo de trabajo, se afirma: «En aquellos casos en que las horas extraordinarias revistan carácter estructural, las empresas y los interlocutores sociales deberían limitar este fenómeno creando puestos adicionales de trabajo.»

En Grecia, en el marco de las acciones de apoyo al bachillerato (liceo) unificado, financiadas a través del marco comunitario de apoyo, se está creando la enseñanza de refuerzo en el 1er curso de bachillerato. Se prevé elegir a quienes la impartirán fundamentalmente de entre los docentes con carácter fijo, que realizarán horas extraordinarias, cuando existen bastantes miles de docentes sin empleo.

Por consiguiente, ¿qué medidas piensa adoptar la Comisión para que dichos puestos de trabajo, sobre los que es de notar que se financian a través del marco comunitario de apoyo, se cubran mediante docentes que carezcan de empleo?

Respuesta del Sr. Flynn en nombre de la Comisión (16 de abril de 1998)

Las clases de apoyo a las que se refiere Su Señoría están pensadas para alumnos que estén cursando la enseñanza secundaria superior, sobre todo en el marco del recientemente establecido bachillerato integrado (o unificado). El objetivo de estas clases, organizadas en esta primera fase de transición, es ayudar a los alumnos a que se adapten a los nuevos requisitos del bachillerato unificado (nuevas clases, nuevos programas y nuevos enfoques didácticos). Su naturaleza es más temporal que estructural y dejarán de funcionar cuando finalice el marco comunitario de apoyo (MCA).

Asimismo, en cuanto al aspecto técnico de la acción, las autoridades griegas que se ocupan de su puesta en práctica explican que «los profesores de las clases de apoyo serán escogidos por la asociación de profesores, en cooperación con los asesores escolares (...), entre los miembros de las unidades de las escuelas vecinales, o entre los profesores altamente cualificados que aún no tengan trabajo (...)». Además, «los profesores de una sección de apoyo determinada no podrán ser los mismos que dan clase regularmente a los alumnos en cuestión».