—

s ohledem na články 165 a 166 Smlouvy o fungování Evropské unie (SFEU),

—

s ohledem na čl. 5 odst. 3 Smlouvy o Evropské unii (SEU) a na Protokol (č. 2) o používání zásad subsidiarity a proporcionality,

—

s ohledem na článek 14 Listiny základních práv Evropské unie,

—

s ohledem na interinstitucionální vyhlášení evropského pilíře sociálních práv (1),

—

s ohledem na sdělení Komise ze dne 30. září 2020 nazvané „Vytvoření Evropského prostoru vzdělávání do roku 2025“ (COM(2020)0625),

—

s ohledem na sdělení Komise ze dne 30. září 2020 nazvané „Akční plán digitálního vzdělávání 2021–2027: Nová podoba vzdělávání a odborné přípravy pro digitální věk“ (COM(2020)0624),

—

s ohledem na sdělení Komise ze dne 1. července 2020 nazvané „Evropská agenda dovedností pro udržitelnou konkurenceschopnost, sociální spravedlnost a odolnost“ (COM(2020)0274),

—

s ohledem na sdělení Komise ze dne 17. ledna 2018 o akčním plánu digitálního vzdělávání (COM(2018)0022),

—

s ohledem na sdělení Komise ze dne 14. listopadu 2017 nazvané „Posílení evropské identity prostřednictvím vzdělávání a kultury“ (COM(2017)0673),

—

s ohledem na své usnesení ze dne 17. dubna 2020 o koordinovaných opatřeních EU v boji proti pandemii COVID-19 a jejím následkům (2),

—

s ohledem na své usnesení ze dne 11. prosince 2018„Vzdělávání v digitálním věku: výzvy, příležitosti a ponaučení pro tvorbu politiky EU“ (3),

—

s ohledem na své usnesení ze dne 12. června 2018 o modernizaci vzdělávání v EU (4),

—

s ohledem na otázky položené Radě a Komisi ohledně budoucnosti evropského vzdělávání v souvislosti s pandemií COVID-19 (O-000052/2020 – B9-0020/2020 a O-000053/2020 – B9-0021/2020),

—

s ohledem na čl. 136 odst. 5 a čl. 132 odst. 2 jednacího řádu,

—

s ohledem na návrh usnesení Výboru pro kulturu a vzdělávání,

A.

vzhledem k tomu, že podle evropského pilíře sociálních práv je přístup ke kvalitnímu a inkluzivnímu vzdělávání a celoživotnímu učení základním lidským právem a je zásadní pro nabývání a udržení dovedností, plnou a aktivní účast ve společnosti a účinný přístup na vyvíjející se trh práce;

B.

vzhledem k tomu, že podle organizace UNESCO bylo uzavřením vzdělávacích institucí a institucí odborné přípravy v době vrcholící krize COVID-19 postiženo téměř 1,6 miliardy účastníků vzdělávaní ve více než 190 zemích – 94 % světové populace účastníků vzdělávaní; vzhledem k tomu, že následky stále pociťuje více než 60 % účastníků vzdělávání na celém světě; vzhledem k tomu, že méně než 25 % zemí s nízkými příjmy poskytovalo jakoukoli formu distančního vzdělávání; vzhledem k tomu, že v nejrozvinutějších zemích dosáhl přístup k digitálnímu vzdělávání přibližně 90 %, což znamená, že 10 % žáků zůstávalo nadále opomenuto (5);

C.

vzhledem k tomu, že na úrovni EU nadále existují závažné rozdíly, kdy v některých členských státech nemělo až 32 % žáků po dobu několika měsíců přístup ke vzdělávání; vzhledem k tomu, mnoho účastníků vzdělávání tento přístup ke vzdělávání nemělo kvůli chybějícímu digitálnímu vybavení, nedostatečným digitálním dovednostem nebo již existujícímu znevýhodnění; vzhledem k tomu, že i tam, kde měli účastníci vzdělávání přístup k digitálnímu vzdělávání, se často museli učit bez podpory učitele, spolužáků nebo členů domácnosti a někdy i v nestabilním domácím prostředí;

D.

vzhledem k tomu, že pandemie COVID-19 způsobila možná nejzávažnější narušení světových systémů vzdělávání a odborné přípravy v historii, a proto hrozí ztráty v oblasti vzdělávání u celé generace studentů, což může vymazat celá desetiletí dosaženého pokroku; vzhledem k tomu, že tyto ztráty v oblasti vzdělávání pravděpodobně sníží budoucí výši příjmů této generace a budou mít rovněž potenciálně nepříznivý dopad na růst produktivity práce a na konkurenceschopnost Unie jako celku; vzhledem k tomu, že tatáž generace čelí tomu, že vstoupí na trh práce, který bude silně zasažen hospodářskou krizí způsobenou pandemií COVID-19;

E.

vzhledem k tomu, že vzdělávací instituce mají mnohem širší sociální a výchovnou úlohu a přispívají k fyzickému i duševnímu zdraví účastníků vzdělávání; vzhledem k tomu, že se ukázalo, že absence přímého kontaktu mezi učiteli a studenty často ovlivňuje pohodu účastníků vzdělávání a jejich duševní zdraví; vzhledem k tomu, že pandemie zdůraznila klíčovou úloha učitelů pro vzdělávání a společnost; vzhledem k tomu, že učitelé a další pedagogičtí pracovníci jsou mnohdy přetěžováni, což poukazuje na nutnost jejich větší podpory a výraznějšího uznání jejich práce;

F.

vzhledem k tomu, že krize urychlila přechod k digitálnímu učení a podnítila inovace v odvětví vzdělávání, například zlepšení příležitostí k elektronickému učení; vzhledem k tomu, že investice do podniků zabývajících se vzdělávacími technologiemi během posledních let zdokonalily řešení v oblasti on-line vzdělávání a elektronického učení; vzhledem k tomu, že partnerství mezi podniky a vzdělávacími institucemi hrají úlohu při podpoře inovací ve školství; vzhledem k tomu, že vzdělávací instituce by měly i nadále mít konečné slovo při rozhodování o obsahu vzdělávání;

G.

vzhledem k tomu, že náhlý přechod k masovému on-line a distančnímu vzdělávání, který vyvolala krize, zároveň odhalil obrovské nedostatky v koncepci a realizaci politiky digitálního vzdělávání v Evropské unii a v členských státech; vzhledem k tomu, že krize obdobně prokázala potřebu větší spolupráce a koordinace mezi členskými státy v oblasti politik vzdělávání a odborné přípravy;

H.

vzhledem k tomu, že překotná digitální transformace se uskutečnila v situaci, kdy 43 % Evropanů postrádá základní digitální dovednosti (6); vzhledem k tomu, že existuje přímá korelace mezi tím, v jakém členském státě a v jakých oblastech tohoto státu lidé žijí a jaké je jejich sociálně-ekonomické postavení, jejich věk, příjem, úroveň vzdělání a zaměstnání, a tím, jaká je úroveň jejich digitálních dovedností; vzhledem k tomu, že digitální transformace a používání nových technologií mají vliv na trh práce, jelikož vyžadují vyšší úroveň digitální gramotnosti;

I.

vzhledem k tomu, že pandemie představuje příležitost přehodnotit budoucnost vzdělávání;

J.

vzhledem k tomu, že Komise usiluje o vytvoření Evropského prostoru vzdělávání do roku 2025;

K.

vzhledem k tomu, že politická dohoda, k níž dospěla Evropská rada ohledně víceletého finančního rámce (VFR) na období 2021–2027, by znamenala zásadní škrty ve stěžejních vzdělávacích programech, jako je Erasmus+; vzhledem k tomu, že Parlament opakovaně požadoval ambiciózní rozpočet pro vzdělávací programy; vzhledem k tomu, že současná hospodářská krize by neměla vést ke škrtům ve veřejných výdajích na vzdělávání;

L.

vzhledem k tomu, že v souladu se zásadou subsidiarity spadá politika vzdělávání do výlučné pravomoci členských států, přičemž Unie hraje podpůrnou a koordinační úlohu;

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.