10.6.2005 |
SK |
Úradný vestník Európskej únie |
C 141/7 |
ZÁVERY RADY
z 24. mája 2005
o nových ukazovateľoch vo vzdelávaní a odbornej príprave
(2005/C 141/04)
RADA,
so zreteľom na:
1. |
nový strategický cieľ Európskej únie stať sa „najkonkurencieschopnejším a najdynamickejším hospodárstvom na svete založeným na vedomostiach, schopným udržať trvalý hospodársky rast s väčším počtom a vyššou kvalitou pracovných príležitostí, ako aj väčšou spoločenskou súdržnosťou“, ktorý sa stanovil na zasadnutí Európskej rady 23. – 24. marca 2000 v Lisabone a opätovne potvrdil na zasadnutí Európskej rady 23. a 24. marca 2001 v Štokholme; |
2. |
závery jarného zasadnutia Európskej rady v roku 2005, ktoré zdôrazňujú, že „ľudský kapitál je najdôležitejším majetkom Európy“ (1); |
3. |
potvrdenie zo zasadnutia Európskej rady v Lisabone, že európske systémy vzdelávania a odbornej prípravy vyžadujú prispôsobenie sa požiadavkám spoločnosti založenej na vedomostiach a potrebám vyššej úrovne a kvality zamestnanosti. Teda, mandát zasadnutia Európskej rady v Lisabone Rade pre vzdelávanie „uvažovať o konkrétnych budúcich cieľoch systémov vzdelávania, zameriavajúc sa na spoločné záujmy a priority a zároveň rešpektujúc národnú rozmanitosť s cieľom prispievať k luxemburskému a cardiffskému procesu“ (2); |
4. |
závery zo zasadnutia Európskej rady v Barcelone 15. – 16. mája 2002 (3), ktoré schválili pracovný program (4) vrátane orientačného zoznamu ukazovateľov, ktoré sa majú používať na meranie pokroku dosiahnutého pri vykonávaní trinástich konkrétnych cieľov pomocou otvorenej metódy komunikácie, s cieľom, aby sa európske systémy vzdelávania a odbornej prípravy stali „do roku 2010 svetovou značkou kvality“, a ktoré vyzvali na stanovenie ukazovateľa ovládania jazykov; |
5. |
opätovné potvrdenie hlavnej úlohy ukazovateľov a piatich referenčných úrovní pri usmerňovaní a meraní pokroku v oblasti vzdelávania a odbornej prípravy vzhľadom na lisabonské ciele (5); |
6. |
Spoločnú priebežnú správu z februára 2004 (6), ktorá zdôraznila potrebu zlepšiť kvalitu a porovnateľnosť existujúcich ukazovateľov, najmä v oblasti celoživotného vzdelávania a jej požiadavku, aby stála skupina pre ukazovatele a referenčné hodnoty a všetky existujúce pracovné skupiny navrhli do konca roku 2004 limitovaný zoznam nových ukazovateľov rozvoja; |
7. |
predbežnú odpoveď Komisie na túto požiadavku zdôrazňujúcu možné krátkodobé, strednodobé a dlhodobé stratégie v deviatich oblastiach ukazovateľov (7); |
OPÄTOVNE POTVRDZUJE, že
8. |
pravidelné monitorovanie výkonnosti a pokroku pomocou ukazovateľov a referenčných hodnôt je základnou súčasťou lisabonského procesu, ktoré umožňuje vymedzenie silných a slabých stránok s ohľadom na strategické usmerňovanie a riadenie krátkodobých i dlhodobých opatrení stratégie vzdelávania a odbornej prípravy 2010; |
UZNÁVA, že
9. |
je žiaduce vypracovať jednotný rámec ukazovateľov a referenčných hodnôt na monitorovanie výkonnosti a pokroku v oblasti vzdelávania a odbornej prípravy; |
10. |
vypracovanie potrebných údajov pre nové ukazovatele môže byť dlhodobý projekt trvajúci 5 – 10 rokov; |
11. |
zlepšená spolupráca vo vzdelávaní a odbornej príprave by sa mohla využiť na stanovenie jednotného rámca ukazovateľov podloženého vhodnými zdrojmi údajov, čím by sa prekročil lisabonský horizont roku 2010; |
12. |
zriadenie „výskumnej jednotky celoživotného vzdelávania“ v Spoločnom výskumnom stredisku na ISPRA môže významne zvýšiť výskumnú kapacitu Komisie s ohľadom na rozvoj nových ukazovateľov; |
ZDÔRAZŇUJE, že
13. |
by sa mali plne využívať existujúce údaje a ukazovatele, pričom by sa malo vyvinúť úsilie na zlepšenie ich porovnateľnosti, relevantnosti a aktuálnosti; |
14. |
rozvoj nových ukazovateľov plne rešpektuje zodpovednosť členských štátov za organizáciu svojich systémov vzdelávania a nemal by predstavovať neprimeranú správnu alebo finančnú záťaž pre dotknuté organizácie a inštitúcie, ani by nemal nevyhnutne viesť k zvýšenému počtu ukazovateľov, ktoré sa používajú na monitorovanie pokroku; |
15. |
existuje potreba naďalej posilňovať spoluprácu s inými medzinárodnými organizáciami činnými v tejto oblasti (napr. OECD, UNESCO, IEA), najmä s cieľom zlepšiť medzinárodnú jednotnosť údajov; |
VYZÝVA Komisiu:
16. |
s ohľadom na oblasti ukazovateľov, v ktorých už existujú zhromažďovania údajov alebo sa plánujú prieskumy EÚ, aby ďalej rozvíjala a predkladala Rade stratégie týkajúce sa ukazovateľov v oblastiach účinnosti investícií, IKT, mobility, vzdelávania dospelých, učiteľov a vychovávateľov, odborného vzdelávania a prípravy, sociálneho začlenenia a aktívneho občianstva; |
17. |
s ohľadom na oblasti ukazovateľov, v ktorých neexistujú porovnateľné údaje, aby predkladala Rade podrobné návrhy na rozvoj nových ukazovateľov v oblastiach:
a v každej ďalšej oblasti, v ktorej by sa nové prieskumy mohli stať významnými; |
18. |
s ohľadom na oblasti ukazovateľov, v ktorých medzinárodné organizácie (napr. OECD, UNESCO, IEA) plánujú nové prieskumy, spolupracovať s medzinárodnými organizáciami s cieľom uspokojiť informačné potreby EÚ napr. v oblastiach ako IKT, znalosti dospelých a odborný rast učiteľov, ak iné medzinárodné organizácie už rokujú o možnosti vykonať prieskumy; |
19. |
pri rozvoji takýchto stratégií a nových nástrojov na zhromažďovanie údajov vrátane spolupráce s medzinárodnými organizáciami:
|
20. |
s cieľom informovať Radu najneskôr do konca roku 2006:
|
(1) Dok. 7619/05, odsek 34
(2) Dok. SN 100/1/00 REV 1, odsek 27
(3) SN 100/1/02 REV 1.
(4) „Podrobný pracovný program na kontrolu správy o konkrétnych cieľoch systémov vzdelávania a odbornej prípravy“, ktorý Európska Rada prijala 14. februára 2002.
(5) Závery Rady o referenčných hodnotách prijaté 5. mája 2003.
(6) „Vzdelávanie a odborná príprava 2010“ – úspech lisabonskej stratégie závisí od naliehavých reforiem, ktoré spoločne schválila Rada a Komisia 26. februára 2004.
(7) Pracovný dokument útvarov Komisie „Nové ukazovatele vzdelávania a odbornej prípravy“ (SEC(2004), 1524).