ISSN 1977-1002 |
||
Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej |
C 389 |
|
![]() |
||
Wydanie polskie |
Informacje i zawiadomienia |
Rocznik 62 |
Spis treśći |
Strona |
|
|
I Rezolucje, zalecenia i Opinie |
|
|
REZOLUCJE |
|
|
Rada |
|
2019/C 389/01 |
|
II Komunikaty |
|
|
KOMUNIKATY INSTYTUCJI, ORGANÓW I JEDNOSTEK ORGANIZACYJNYCH UNII EUROPEJSKIEJ |
|
|
Komisja Europejska |
|
2019/C 389/02 |
Brak sprzeciwu wobec zgłoszonej koncentracji (Sprawa M.9600 – Saudi Aramco Development Company/Korea Shipbuilding and Offshore Engineering Company/JV) ( 1 ) |
|
2019/C 389/03 |
Brak sprzeciwu wobec zgłoszonej koncentracji (Sprawa M.9539 – BNP Paribas/Deutsche Bank (Global Prime Finance and Electronic Equities Business Assets)) ( 1 ) |
|
2019/C 389/04 |
Brak sprzeciwu wobec zgłoszonej koncentracji (Sprawa M.9484 – Semler/VWFS/JV) ( 1 ) |
|
2019/C 389/05 |
Brak sprzeciwu wobec zgłoszonej koncentracji (Sprawa M.9319 – DP World/P&O Group) ( 1 ) |
|
2019/C 389/06 |
Brak sprzeciwu wobec zgłoszonej koncentracji (Sprawa M.9367 – Mirova/Predica/Indigo) ( 1 ) |
|
IV Informacje |
|
|
INFORMACJE INSTYTUCJI, ORGANÓW I JEDNOSTEK ORGANIZACYJNYCH UNII EUROPEJSKIEJ |
|
|
Rada |
|
2019/C 389/07 |
||
|
Komisja Europejska |
|
2019/C 389/08 |
|
V Ogłoszenia |
|
|
POSTĘPOWANIA ZWIĄZANE Z REALIZACJĄ POLITYKI KONKURENCJI |
|
|
Komisja Europejska |
|
2019/C 389/09 |
Zgłoszenie zamiaru koncentracji (Sprawa M.9445 – Natura Cosmeticos/Avon Products) ( 1 ) |
|
|
|
(1) Tekst mający znaczenie dla EOG. |
PL |
|
I Rezolucje, zalecenia i Opinie
REZOLUCJE
Rada
18.11.2019 |
PL |
Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej |
C 389/1 |
Rezolucja Rady w sprawie dalszego rozwijania europejskiego obszaru edukacji w celu wsparcia zorientowanych na przyszłość systemów kształcenia i szkolenia
(2019/C 389/01)
RADA UNII EUROPEJSKIEJ,
W KONTEKŚCIE TOCZĄCYCH SIĘ DYSKUSJI NA TEMAT PRZYSZŁOŚCI EUROPY,
PODKREŚLA, ŻE:
1. |
Europa stoi w obliczu ery, w której globalizacja, postęp technologiczny, wyzwania związane ze zrównoważonym rozwojem, utrzymujące się wyzwania w zakresie włączenia społecznego, niestabilność polityczna i zmiany demograficzne wywierają ogromny wpływ na europejskie społeczeństwa i na obywateli Unii. Te wspólne wyzwania wymagają wspólnej refleksji i skoordynowanych działań ze strony państw członkowskich; |
2. |
Priorytetami przyszłej współpracy w tej dziedzinie są: rola kształcenia i szkolenia w promowaniu postaw obywatelskich i demokracji, w rozwoju osobistym, włączeniu społecznym, równości szans i wzmacnianiu pozycji oraz w zwiększaniu dobrobytu i wspieraniu spójności społeczeństw. Dwie główne społeczne funkcje kształcenia i szkolenia – ich wkład w konkurencyjność, innowacje i szanse na zatrudnienie oraz w aktywną postawę obywatelską, włączenie społeczne, spójność i rozwój osobisty – są w dzisiejszych społeczeństwach ściśle ze sobą powiązane i w pełni komplementarne; |
3. |
Kształcenie i szkolenie są na szczeblu europejskim kluczowymi instrumentami polityki na rzecz tworzenia i utrzymywania trwałego wzrostu gospodarczego i konkurencyjności oraz wspierania zatrudnienia i uczestnictwa w rynku pracy. Przy przygotowywaniu nowej strategii Unii na rzecz wzrostu należy w pełni uwzględnić ich potencjał w stawianiu czoła szerszym wyzwaniom społecznym. Wysokiej jakości kształcenie i szkolenie zapewniają Unii przewagę konkurencyjną w coraz bardziej cyfrowej i opartej na wiedzy gospodarce światowej, ponieważ w przyszłości Europa będzie w jeszcze większym stopniu polegać na kreatywnych, wysoko wykwalifikowanych i dobrze wyszkolonych osobach. Konieczne będzie również kierowanie opracowywaniem i wdrażaniem nowych technologii oraz wspomaganie przekształcania Unii w neutralną dla klimatu gospodarkę o obiegu zamkniętym – poprzez wspieranie wiedzy, umiejętności i kompetencji potrzebnych do napędzania tych zmian; |
4. |
Europejska współpraca w dziedzinie kształcenia i szkolenia jest jednym z zasadniczych instrumentów polityki służących do opracowywania innowacyjnych, zorientowanych na przyszłość i reagujących na zmiany strategii mających na celu sprostanie tym wspólnym wyzwaniom, przy jednoczesnym poszanowaniu zasad pomocniczości i proporcjonalności oraz bogatej różnorodności systemów kształcenia i szkolenia w Unii; |
W KONTEKŚCIE REALIZACJI NOWEGO PROGRAMU STRATEGICZNEGO NA LATA 2019–2024 USTANOWIONEGO PRZEZ RADĘ EUROPEJSKĄ W DNIU 20 CZERWCA 2019 R.,
PODKREŚLA KLUCZOWĄ ROLĘ KSZTAŁCENIA I SZKOLENIA – NA WSZYSTKICH POZIOMACH I WE WSZYSTKICH FORMACH – WE WDRAŻANIU GŁÓWNYCH PRIORYTETÓW PROGRAMU STRATEGICZNEGO, W UMOŻLIWIANIU LUDZIOM WYKORZYSTYWANIA MOŻLIWOŚCI WYNIKAJĄCYCH Z ZACHODZĄCYCH PRZEMIAN GOSPODARCZYCH I SPOŁECZNYCH ORAZ W SPRZYJANIU ROZKWITOWI TALENTÓW W EUROPIE, Z NACISKIEM NA NASTĘPUJĄCE KWESTIE:
5. |
Inwestowanie w wysokiej jakości kształcenie i szkolenie dla wszystkich przynosi istotne korzyści nie tylko obywatelom, ale również gospodarce i społeczeństwu. Inwestowanie w kompetencje musi obejmować wszystkie etapy życia osób uczących się. Osiąganie wysokiej jakości wyników edukacyjnych wymaga odpowiednich zasobów, które muszą być dobrze wyważone w ramach całej ścieżki uczenia się przez całe życie; |
6. |
Należy promować na szczeblu europejskim i krajowym inwestycje w kształcenie, szkolenie i umiejętności. Potrzebne są skuteczne i innowacyjne metody pracy, które sprzyjają podejściu ukierunkowanemu na budowanie potencjału i wspierają rozwijanie systemów kształcenia i szkolenia poprzez inteligentne i strategiczne inwestycje. Szczególną uwagę należy zwrócić na zwiększanie kompetencji, które będą istotne w przyszłości, na strategiczne wykorzystanie finansowania w zakresie cyfryzacji i innowacji, na zmodernizowaną infrastrukturę edukacyjną, innowacyjne i bezpieczne otoczenie edukacyjne oraz udoskonalone podejścia pedagogiczne, a także na zwiększenie dostępu do usług poradnictwa przez całe życie i poprawę ich jakości. Inwestycje mogłyby obejmować dalsze rozwijanie europejskiego obszaru edukacji i poprawę synergii między europejskimi instrumentami finansowania, jak również między unijnymi politykami i instrumentami finansowania mającymi znaczenie dla kształcenia i szkolenia; |
7. |
Należy w pełni zbadać potencjał kształcenia i szkolenia w zakresie wnoszenia wkładu w osiągnięcie neutralnej dla klimatu i ekologicznej Europy. Kształcenie i szkolenie są kluczowe dla zapewnienia wiedzy, umiejętności i kompetencji oraz wspierania wartości i motywacji, które mają zasadnicze znaczenie dla umożliwienia sprawiedliwej i równej transformacji społecznej. Europejskie działanie na rzecz ekologicznej Europy, oparte na zaleceniu Rady w sprawie kompetencji kluczowych w procesie uczenia się przez całe życie oraz zaleceniu Rady w sprawie promowania wspólnych wartości, musi obejmować wszystkie poziomy i wszystkie formy kształcenia i szkolenia oraz wszystkie etapy życia i umożliwiać działania inicjowane na szczeblu lokalnym i regionalnym oraz we współpracy ze społeczeństwem obywatelskim, w celu poczynienia postępów w realizacji odpowiednich oenzetowskich celów zrównoważonego rozwoju; |
8. |
Europejski filar praw socjalnych powinien zostać wdrożony na szczeblu europejskim i na szczeblu państw członkowskich, z należytym uwzględnieniem odnośnych kompetencji. Prawo do dobrego jakościowo i włączającego kształcenia, szkolenia i uczenia się przez całe życie powinno być przestrzegane na każdym etapie życia, począwszy od wczesnego dzieciństwa po starość, oraz na wszystkich poziomach i we wszystkich formach kształcenia i szkolenia, w synergii ze staraniami podejmowanymi w związku z europejskim obszarem edukacji. Przy wdrażaniu szczególną uwagę należy poświęcić skutecznym politykom w zakresie dostępności, równości szans i włączenia, zapewniającym dostęp do uczenia się przez całe życie i możliwości podejmowania go; |
W KONTEKŚCIE DALSZEGO ROZWIJANIA WIZJI EUROPEJSKIEGO OBSZARU EDUKACJI DO ROKU 2025,
PODKREŚLA:
9. |
Znaczenie zapewnienia ochrony i promowania wspólnych wartości Unii, w tym demokracji, praworządności i praw podstawowych; |
10. |
Fakt, że poczyniono istotne postępy na drodze do ustanowienia europejskiego obszaru edukacji, oraz to, jak ważne jest zwiększenie zaangażowania na rzecz dalszego rozwijania w ambitny sposób jego założeń, celów i zakresu – tak aby wizja europejskiego obszaru edukacji stała się rzeczywistością, a Europa – wiodącym w skali światowej społeczeństwem uczącym się, a także, jak ważne jest wspieranie kultury, która zachęca, wzmacnia i motywuje poszczególnych ludzi i społeczeństwa do uczenia się i wprowadzania innowacji – na wszystkich poziomach i we wszystkich formach kształcenia i szkolenia oraz na wszystkich etapach życia; |
11. |
Znaczenie opracowania przyszłych strategicznych ram współpracy w dziedzinie kształcenia i szkolenia, jako narzędzia wspierania i wdrażania europejskiego obszaru edukacji, które przyczyni się do jego pomyślnego wdrożenia i dalszego ambitnego rozwijania; |
12. |
Kluczową rolę programu Erasmus+ w realizacji europejskiego obszaru edukacji polegającą na oferowaniu szerokiego dostępu do mobilności edukacyjnej, a także możliwości w zakresie wzmocnionych partnerstw strategicznych i wsparcia politycznego na rzecz bardziej włączających, opartych na uczeniu się przez całe życie, uwzględniających aspekt płci i stymulowanych innowacjami polityk dotyczących kształcenia, szkolenia i młodzieży; |
13. |
Potrzebę kontynuowania wysiłków na rzecz wspierania i rozwijania współpracy państw członkowskich na szczeblu europejskim służącej wzmocnieniu partnerskiego i wzajemnego uczenia się oraz wymianie najlepszych praktyk, przy jednoczesnym usuwaniu barier dla mobilności edukacyjnej, a także potrzebę wsparcia państw członkowskich w rozwijaniu ich systemów kształcenia i szkolenia w sposób całościowy, w celu przyczynienia się do ogólnego zrównoważenia tych systemów i ostatecznie do zwiększenia pozytywnej konwergencji społeczno-gospodarczej; |
14. |
Potrzebę zajęcia się globalnymi wyzwaniami i szansami oraz przeprowadzania refleksji nad tymi kwestiami – zwłaszcza w odniesieniu do zmiany klimatu, cyfryzacji, sztucznej inteligencji oraz wprowadzających w błąd lub nieprawdziwych informacji – poprzez stymulowanie rozwoju wiedzy, umiejętności i kompetencji oraz krytycznego myślenia, począwszy od umiejętności podstawowych po wysokie kwalifikacje, na wszystkich poziomach i we wszystkich formach kształcenia i szkolenia; |
ZWRACA SIĘ DO KOMISJI, BY PODCZAS DALSZEGO ROZWIJANIA EUROPEJSKIEGO OBSZARU EDUKACJI I PRZYSZŁYCH STRATEGICZNYCH RAM WSPÓŁPRACY W DZIEDZINIE KSZTAŁCENIA I SZKOLENIA, ZGODNIE ZE SWOIMI KOMPETENCJAMI I Z NALEŻYTYM UWZGLĘDNIENIEM ZASADY POMOCNICZOŚCI:
15. |
Miała na względzie ambicje wyrażone w konkluzjach Rady w sprawie kroków ku urzeczywistnieniu wizji europejskiego obszaru edukacji, zgodnie z którymi podstawą europejskiego obszaru edukacji powinna być ciągłość uczenia się przez całe życie obejmującego wczesną edukację i opiekę nad dzieckiem, edukację szkolną, kształcenie i szkolenie zawodowe, aż po szkolnictwo wyższe i uczenie się dorosłych, oraz by kontynuowała zdecydowane działania na rzecz: usuwania barier dla mobilności edukacyjnej, promowania i wspierania mobilności i współpracy w dziedzinie kształcenia i szkolenia, wspomagania państw członkowskich w modernizowaniu ich systemów kształcenia i szkolenia, promowania uczenia się i nauczania języków, jak i wzajemnego uznawania kwalifikacji oraz efektów uczenia z okresów nauki za granicą; |
16. |
Podejmowała kolejne inicjatywy na rzecz utworzenia prawdziwego europejskiego obszaru edukacji, mając na względzie dalsze rozwijanie jego założeń, celów i zakresu, oraz by wzmocniła jego powiązania z przyszłymi strategicznymi ramami współpracy w dziedzinie kształcenia i szkolenia, które zastąpią ET 2020; oraz by podejmowała odpowiednie kroki w celu zapewnienia, by wszystkie poziomy i wszystkie formy kształcenia i szkolenia były promowane na równych zasadach; |
17. |
W pełni wykorzystała potencjał priorytetów określonych w programie strategicznym na lata 2019–2024 – zwłaszcza poprzez zwiększenie inwestycji w te kompetencje, które są niezbędne do zaspokojenia potrzeb związanych z pracą i zmianami zachodzącymi w społeczeństwie, które to potrzeby wynikają między innymi ze zmiany klimatu, globalizacji, cyfryzacji, zastosowania sztucznej inteligencji i robotyzacji – w celu promowania innowacji, uczestnictwa w społeczeństwach demokratycznych i włączenia społecznego; |
18. |
Angażowała się we wspólną refleksję nad możliwościami, odpowiednimi działaniami politycznymi i rezultatami, które przyczyniłyby się do realizacji strategicznego celu, jakim jest osiągnięcie neutralnej dla klimatu i ekologicznej Europy oraz do sprawiedliwej transformacji; a także by uwzględniała bogaty potencjał kształcenia i szkolenia podczas opracowywania europejskich polityk dotyczących ekologicznej Europy, zwłaszcza za pośrednictwem programu Erasmus+ i poprzez skupienie uwagi na aktywnym udziale osób uczących się w edukacji na rzecz zrównoważonego rozwoju; |
19. |
Nadal podejmowała skoordynowane wysiłki na rzecz poczynienia postępów w realizacji kompleksowego Planu działania w dziedzinie edukacji cyfrowej dla Europy oraz skoordynowanego planu w sprawie sztucznej inteligencji, poprzez zapewnianie komplementarności, wartości dodanej i koordynowania celów i narzędzi polityki względem europejskiego obszaru edukacji; |
20. |
W oparciu o zestaw narzędzi współpracy ET 2020 opracowała konkretne, zorientowane na przyszłość i innowacyjne metody pracy w obszarze europejskiej współpracy w dziedzinie kształcenia i szkolenia. Warto by w pełni zbadać możliwości uruchamiania instrumentów współpracy, takich jak międzynarodowe analizy, wizyty badawcze i studyjne oraz projekty pilotażowe oparte na współpracy, w celu wprowadzania innowacji oraz testowania polityk i narzędzi realizacji, a także w celu opracowywania i promowania opartych na badaniach scenariuszy tematycznych i długoterminowych prognoz dotyczących przyszłości pracy i społeczeństwa uwzględniających rozwój wydarzeń zarówno w Europie, jak i na świecie; |
21. |
Opracowała nowe sposoby szkolenia i wspierania kompetentnych, zmotywowanych i wysoko wykwalifikowanych nauczycieli, osób prowadzących szkolenia, edukatorów i liderów edukacyjnych i promowała ich stały rozwój zawodowy, jak i wysokiej jakości, oparte na badaniach, kształcenie nauczycieli; |
PONADTO ZWRACA SIĘ DO PAŃSTW CZŁONKOWSKICH I KOMISJI, BY ZGODNIE ZE SWOIMI ODPOWIEDNIMI KOMPETENCJAMI I Z NALEŻYTYM UWZGLĘDNIENIEM ZASADY POMOCNICZOŚCI:
22. |
Promowały rozwijanie umiejętności i kompetencji cyfrowych, innowacyjności i ducha przedsiębiorczości w kształceniu i szkoleniu wszystkich osób uczących się poprzez otwarcie edukacji na bardziej elastyczne możliwości uczenia się i poprzez zwiększenie przenikania się ścieżek kształcenia i szkolenia, a także poprzez zapewnianie włączających i innowacyjnych podejść, obejmujących wysiłki na rzecz zwalczania problemu nierówności; |
23. |
Wspierały udoskonalenia pozwalające osiągnąć systemy kształcenia i szkolenia charakteryzujące się wysoką jakością, włączające, obejmujące całe życie, elastyczne, uwzględniające aspekt płci i oparte na innowacjach; |
24. |
W pełni wykorzystywały potencjał wszystkich istotnych obszarów kształcenia i szkolenia w celu pogłębienia europejskiego obszaru edukacji i dążyły do zapewnienia równowagi między wszystkimi odpowiednimi poziomami i formami kształcenia i szkolenia oraz do zaangażowania wszystkich poziomów i form kształcenia i szkolenia; |
25. |
Dalej angażowały się na rzecz charakteryzujących się wysoką jakością i włączających systemów wczesnej edukacji i opieki nad dzieckiem, wspierały działania mające na celu promowanie kompetencji kluczowych oraz ogólnodostępnej i włączającej, charakteryzującej się wysoką jakością edukacji, nadal rozwijały europejską współpracę w dziedzinie edukacji szkolnej, kształcenia i szkolenia zawodowego, szkolnictwa wyższego i uczenia się dorosłych oraz promowały doskonały poziom nauczania na wszystkich szczeblach edukacji, w tym poprzez zwiększanie transgranicznej mobilności i współpracy nauczycieli, tworzenie i rozwijanie doskonałości w kształceniu i szkoleniu zawodowym oraz promowanie uczenia się opartego na pracy, we wszystkich jego formach; |
26. |
Promowały współpracę i dzielenie się dowodami świadczącymi o korzyściach płynących z inwestowania w kształcenie i szkolenie, jako że lepsza wiedza, dane i analizy dotyczące korzyści ze skutecznych inwestycji publicznych w kształcenie i szkolenie mogą pomóc państwom członkowskim w opracowywaniu bardziej włączających, skutecznych i reagujących na zmiany systemów kształcenia i szkolenia, przy jednoczesnym uniknięciu dodatkowych obciążeń administracyjnych dla państw członkowskich; |
27. |
Promowały opracowanie wspólnych, odpowiednich narzędzi umożliwiających monitorowanie, na szczeblu krajowym, losów absolwentów szkół wyższych i osób, które ukończyły kształcenie i szkolenie zawodowe, zgodnie z Nowym europejskim programem na rzecz umiejętności i zaleceniem Rady dotyczącym monitorowania losów absolwentów; |
MAJĄC NA UWADZE DALSZY ROZWÓJ INICJATYWY EUROPEJSKIE UNIWERSYTETY,
DOCENIA:
28. |
Rozwijanie pierwszych Europejskich Uniwersytetów jako ambitnej inicjatywy, która może pozwolić na bardziej intensywną, innowacyjną i ustrukturyzowaną współpracę między wszystkimi rodzajami instytucji szkolnictwa wyższego z wszystkich regionów w Europie, na wszystkich poziomach i we wszystkich obszarach działalności, od uczenia się i nauczania aż po badania i innowacje, oraz uważa, że może to stanowić przełomowy krok naprzód we współpracy międzyinstytucjonalnej, poprzez oferowanie różnych inspirujących wizji, modeli i tematów interakcji na rzecz przyszłego rozwoju europejskiego obszaru edukacji zgodnie ze zmieniającymi się potrzebami społeczeństwa; |
ZWRACA SIĘ DO PAŃSTW CZŁONKOWSKICH I KOMISJI, BY ZGODNIE ZE SWOIMI ODPOWIEDNIMI KOMPETENCJAMI I Z NALEŻYTYM UWZGLĘDNIENIEM ZASADY POMOCNICZOŚCI:
29. |
Poszukiwały sposobów zwiększania wiedzy na temat inicjatywy Europejskie Uniwersytety i sprzyjania uczestnictwu w niej instytucji szkolnictwa wyższego różnego typu – poprzez zapewnienie wysokiej jakości tej inicjatywy, a także jej włączającego charakteru pod względem geograficznym i społecznym – mając na celu uczynienie jej faktycznym sukcesem:
|
ZAŁĄCZNIK
PRZYJMUJĄC NINIEJSZĄ REZOLUCJĘ, RADA POWOŁUJE SIĘ W SZCZEGÓLNOŚCI NA NASTĘPUJĄCE DOKUMENTY:
1. |
Konkluzje Rady w sprawie strategicznych ram europejskiej współpracy w dziedzinie kształcenia i szkolenia („ET 2020”) (12 maja 2009 r.) |
2. |
Zalecenie Rady w sprawie walidacji uczenia się pozaformalnego i nieformalnego (20 grudnia 2012 г.) |
3. |
Deklaracja w sprawie promowania – poprzez edukację – postaw obywatelskich oraz wspólnych wartości, którymi są wolność, tolerancja i niedyskryminacja (Paryż, 17 marca 2015 r.) |
4. |
Komunikat ministrów z Erywania (15 maja 2015 r.) |
5. |
Wspólne sprawozdanie Rady i Komisji z wdrażania strategicznych ram europejskiej współpracy w dziedzinie kształcenia i szkolenia (ET 2020) – Nowe priorytety współpracy europejskiej w dziedzinie kształcenia i szkolenia (23 i 24 listopada 2015 r.) |
6. |
Rezolucja Rady i przedstawicieli rządów państw członkowskich zebranych w Radzie w sprawie promowania w UE rozwoju społeczno-gospodarczego i włączenia poprzez edukację: wkład kształcenia i szkolenia w europejski semestr 2016 (24 lutego 2016 r.) |
7. |
Komunikat Komisji do Parlamentu Europejskiego, Rady, Europejskiego Komitetu Ekonomiczno-Społecznego i Komitetu Regionów pt. „Nowy europejski program na rzecz umiejętności” (10 czerwca 2016 r.) |
8. |
Zalecenie Rady w sprawie ścieżek poprawy umiejętności: nowe możliwości dla dorosłych (19 grudnia 2016 r.) |
9. |
Konkluzje Rady i przedstawicieli rządów państw członkowskich zebranych w Radzie w sprawie włączenia w kontekście różnorodności z myślą o osiągnięciu ogólnodostępnej edukacji wysokiej jakości (17 lutego 2017 r.) |
10. |
Zalecenie w sprawie europejskich ram kwalifikacji dla uczenia się przez całe życie (22 maja 2017 r.) |
11. |
Komunikat Komisji do Parlamentu Europejskiego, Rady, Europejskiego Komitetu Ekonomiczno-Społecznego i Komitetu Regionów pt. Wzmocnienie tożsamości europejskiej dzięki edukacji i kulturze: Wkład Komisji Europejskiej w spotkanie przywódców w Göteborgu w dniu 17 listopada 2017 r. |
12. |
Zalecenie Rady dotyczące monitorowania losów absolwentów (20 listopada 2017 r.) |
13. |
Konkluzje Rady w sprawie odnowionego programu UE dla szkolnictwa wyższego (20 listopada 2017 r.) |
14. |
Konkluzje Rady w sprawie rozwoju szkół oraz doskonałego poziomu nauczania (20 listopada 2017 r.) |
15. |
Konkluzje Rady Europejskiej (17 grudnia 2017 r.) |
16. |
Komunikat Komisji do Parlamentu Europejskiego, Rady, Europejskiego Komitetu Ekonomiczno-Społecznego i Komitetu Regionów w sprawie Planu działania w dziedzinie edukacji cyfrowej (17 stycznia 2018 r.) |
17. |
Sprawozdanie Komisji dla Parlamentu Europejskiego, Rady, Europejskiego Komitetu Ekonomiczno-Społecznego i Komitetu Regionów pt. „Ocena śródokresowa programu Erasmus+ (2014–2020)” (31 stycznia 2018 r.) |
18. |
Zalecenie Rady w sprawie europejskich ram jakości i skuteczności przygotowania zawodowego (15 marca 2018 r.) |
19. |
Konkluzje Rady w sprawie kroków ku urzeczywistnieniu wizji europejskiego obszaru edukacji (22 maja 2018 r.) |
20. |
Zalecenie Rady w sprawie promowania wspólnych wartości, edukacji włączającej i europejskiego wymiaru nauczania (22 maja 2018 r.) |
21. |
Zalecenie Rady w sprawie kompetencji kluczowych w procesie uczenia się przez całe życie (22 maja 2018 r.) |
22. |
Komunikat ministrów z Paryża (25 maja 2018 r.) |
23. |
Zalecenie Rady w sprawie propagowania automatycznego wzajemnego uznawania kwalifikacji uzyskanych w ramach kształcenia i szkolenia na poziomie wyższym i średnim II stopnia oraz efektów uczenia się osiągniętych w okresach nauki za granicą (26 listopada 2018 r.) |
24. |
Komunikat Komisji do Parlamentu Europejskiego, Rady Europejskiej, Rady, Europejskiego Komitetu Ekonomiczno-Społecznego i Komitetu Regionów pt. „Skoordynowany plan w sprawie sztucznej inteligencji” (7 grudnia 2018 r.) |
25. |
Konkluzje Rady pt. „Z myślą o sprawieniu, by do roku 2030 Unia stała się jeszcze bardziej zrównoważona” (9 kwietnia 2019 r.) |
26. |
Zalecenie Rady w sprawie wysokiej jakości systemów wczesnej edukacji i opieki nad dzieckiem (22 maja 2019 r.) |
27. |
Zalecenie Rady w sprawie kompleksowego podejścia do nauczania i uczenia się języków (22 maja 2019 r.) |
28. |
Konkluzje Rady w sprawie przyszłości wysoce ucyfrowionej Europy po roku 2020: „Stymulowanie cyfrowej i gospodarczej konkurencyjności i spójności cyfrowej w całej Unii” (7 czerwca 2019 r.) |
29. |
Rada Europejska: Nowy program strategiczny na lata 2019–2024 (20 czerwca 2019 r.) |
II Komunikaty
KOMUNIKATY INSTYTUCJI, ORGANÓW I JEDNOSTEK ORGANIZACYJNYCH UNII EUROPEJSKIEJ
Komisja Europejska
18.11.2019 |
PL |
Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej |
C 389/7 |
Brak sprzeciwu wobec zgłoszonej koncentracji
(Sprawa M.9600 – Saudi Aramco Development Company/Korea Shipbuilding and Offshore Engineering Company/JV)
(Tekst mający znaczenie dla EOG)
(2019/C 389/02)
W dniu 7 listopada 2019 r. Komisja podjęła decyzję o niewyrażaniu sprzeciwu wobec powyższej zgłoszonej koncentracji i uznaniu jej za zgodną z rynkiem wewnętrznym. Decyzja ta została oparta na art. 6 ust. 1 lit. b) rozporządzenia Rady (WE) nr 139/2004 (1). Pełny tekst decyzji dostępny jest wyłącznie w języku angielskim i zostanie podany do wiadomości publicznej po uprzednim usunięciu ewentualnych informacji stanowiących tajemnicę handlową. Tekst zostanie udostępniony:
— |
w dziale dotyczącym połączeń przedsiębiorstw na stronie internetowej Komisji poświęconej konkurencji (http://ec.europa.eu/competition/mergers/cases/). Powyższa strona została wyposażona w różne funkcje pomagające odnaleźć konkretną decyzję w sprawie połączenia, w tym indeksy wyszukiwania według nazwy przedsiębiorstwa, numeru sprawy, daty i sektora, |
— |
w formie elektronicznej na stronie internetowej EUR-Lex (http://eur-lex.europa.eu/homepage.html?locale=pl) jako dokument nr 32019M9600. Strona EUR-Lex zapewnia internetowy dostęp do europejskiego prawa. |
18.11.2019 |
PL |
Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej |
C 389/8 |
Brak sprzeciwu wobec zgłoszonej koncentracji
(Sprawa M.9539 – BNP Paribas/Deutsche Bank (Global Prime Finance and Electronic Equities Business Assets))
(Tekst mający znaczenie dla EOG)
(2019/C 389/03)
W dniu 8 listopada 2019 r. Komisja podjęła decyzję o niewyrażaniu sprzeciwu wobec powyższej zgłoszonej koncentracji i uznaniu jej za zgodną z rynkiem wewnętrznym. Decyzja ta została oparta na art. 6 ust. 1 lit. b) rozporządzenia Rady (WE) nr 139/2004 (1). Pełny tekst decyzji dostępny jest wyłącznie w języku angielskim i zostanie podany do wiadomości publicznej po uprzednim usunięciu ewentualnych informacji stanowiących tajemnicę handlową. Tekst zostanie udostępniony:
— |
w dziale dotyczącym połączeń przedsiębiorstw na stronie internetowej Komisji poświęconej konkurencji (http://ec.europa.eu/competition/mergers/cases/). Powyższa strona została wyposażona w różne funkcje pomagające odnaleźć konkretną decyzję w sprawie połączenia, w tym indeksy wyszukiwania według nazwy przedsiębiorstwa, numeru sprawy, daty i sektora, |
— |
w formie elektronicznej na stronie internetowej EUR-Lex (http://eur-lex.europa.eu/homepage.html?locale=pl) jako dokument nr 32019M9539. Strona EUR-Lex zapewnia internetowy dostęp do europejskiego prawa. |
18.11.2019 |
PL |
Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej |
C 389/9 |
Brak sprzeciwu wobec zgłoszonej koncentracji
(Sprawa M.9484 – Semler/VWFS/JV)
(Tekst mający znaczenie dla EOG)
(2019/C 389/04)
W dniu 5 listopada 2019 r. Komisja podjęła decyzję o niewyrażaniu sprzeciwu wobec powyższej zgłoszonej koncentracji i uznaniu jej za zgodną z rynkiem wewnętrznym. Decyzja ta została oparta na art. 6 ust. 1 lit. b) rozporządzenia Rady (WE) nr 139/2004 (1). Pełny tekst decyzji dostępny jest wyłącznie w języku angielskim i zostanie podany do wiadomości publicznej po uprzednim usunięciu ewentualnych informacji stanowiących tajemnicę handlową. Tekst zostanie udostępniony:
— |
w dziale dotyczącym połączeń przedsiębiorstw na stronie internetowej Komisji poświęconej konkurencji (http://ec.europa.eu/competition/mergers/cases/). Powyższa strona została wyposażona w różne funkcje pomagające odnaleźć konkretną decyzję w sprawie połączenia, w tym indeksy wyszukiwania według nazwy przedsiębiorstwa, numeru sprawy, daty i sektora, |
— |
w formie elektronicznej na stronie internetowej EUR-Lex (http://eur-lex.europa.eu/homepage.html?locale=pl) jako dokument nr 32019M9484. Strona EUR-Lex zapewnia internetowy dostęp do europejskiego prawa. |
18.11.2019 |
PL |
Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej |
C 389/10 |
Brak sprzeciwu wobec zgłoszonej koncentracji
(Sprawa M.9319 – DP World/P&O Group)
(Tekst mający znaczenie dla EOG)
(2019/C 389/05)
W dniu 26 czerwca 2019 r. Komisja podjęła decyzję o niewyrażaniu sprzeciwu wobec powyższej zgłoszonej koncentracji i uznaniu jej za zgodną z rynkiem wewnętrznym. Decyzja ta została oparta na art. 6 ust. 1 lit. b) rozporządzenia Rady (WE) nr 139/2004 (1). Pełny tekst decyzji dostępny jest wyłącznie w języku angielskim i zostanie podany do wiadomości publicznej po uprzednim usunięciu ewentualnych informacji stanowiących tajemnicę handlową. Tekst zostanie udostępniony:
— |
w dziale dotyczącym połączeń przedsiębiorstw na stronie internetowej Komisji poświęconej konkurencji (http://ec.europa.eu/competition/mergers/cases/). Powyższa strona została wyposażona w różne funkcje pomagające odnaleźć konkretną decyzję w sprawie połączenia, w tym indeksy wyszukiwania według nazwy przedsiębiorstwa, numeru sprawy, daty i sektora, |
— |
w formie elektronicznej na stronie internetowej EUR-Lex (http://eur-lex.europa.eu/homepage.html?locale=pl) jako dokument nr 32019M9319. Strona EUR-Lex zapewnia internetowy dostęp do europejskiego prawa. |
18.11.2019 |
PL |
Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej |
C 389/11 |
Brak sprzeciwu wobec zgłoszonej koncentracji
(Sprawa M.9367 – Mirova/Predica/Indigo)
(Tekst mający znaczenie dla EOG)
(2019/C 389/06)
W dniu 26 sierpnia 2019 r. Komisja podjęła decyzję o niewyrażaniu sprzeciwu wobec powyższej zgłoszonej koncentracji i uznaniu jej za zgodną z rynkiem wewnętrznym. Decyzja ta została oparta na art. 6 ust. 1 lit. b) rozporządzenia Rady (WE) nr 139/2004 (1). Pełny tekst decyzji dostępny jest wyłącznie w języku angielskim i zostanie podany do wiadomości publicznej po uprzednim usunięciu ewentualnych informacji stanowiących tajemnicę handlową. Tekst zostanie udostępniony:
— |
w dziale dotyczącym połączeń przedsiębiorstw na stronie internetowej Komisji poświęconej konkurencji (http://ec.europa.eu/competition/mergers/cases/). Powyższa strona została wyposażona w różne funkcje pomagające odnaleźć konkretną decyzję w sprawie połączenia, w tym indeksy wyszukiwania według nazwy przedsiębiorstwa, numeru sprawy, daty i sektora, |
— |
w formie elektronicznej na stronie internetowej EUR-Lex (http://eur-lex.europa.eu/homepage.html?locale=pl) jako dokument nr 32019M9367. Strona EUR-Lex zapewnia internetowy dostęp do europejskiego prawa. |
IV Informacje
INFORMACJE INSTYTUCJI, ORGANÓW I JEDNOSTEK ORGANIZACYJNYCH UNII EUROPEJSKIEJ
Rada
18.11.2019 |
PL |
Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej |
C 389/12 |
Konkluzje Rady w sprawie kluczowej roli polityk uczenia się przez całe życie we wzmacnianiu społeczeństw z myślą o technologicznej i ekologicznej transformacji wspierającej trwały i włączający wzrost
(2019/C 389/07)
RADA UNII EUROPEJSKIEJ,
PRZYWOŁUJĄC POLITYCZNE TŁO PRZEDMIOTOWEGO ZAGADNIENIA PRZEDSTAWIONE W ZAŁĄCZNIKU DO NINIEJSZYCH KONKLUZJI,
UZNAJE:
1. |
że pierwsza zasada Europejskiego filaru praw socjalnych (1) stanowi, iż każda osoba ma prawo do dobrej jakości włączającego kształcenia, szkolenia i uczenia się przez całe życie w celu utrzymania i nabywania umiejętności, które pozwolą jej w pełni uczestniczyć w życiu społecznym i skutecznie radzić sobie ze zmianami na rynku pracy; |
2. |
że uczenie się przez całe życie obejmuje uczenie się od okresu wczesnej edukacji i opieki nad dzieckiem po okres emerytury oraz wszystkie formy uczenia się formalnego, nieformalnego i pozaformalnego, a jego celem jest poprawa wiedzy, umiejętności i kompetencji w kontekście osobistym, obywatelskim, społecznym lub zawodowym. W ramach uczenia się przez całe życie każda osoba uznawana jest za podmiot uczenia się; umożliwia ono wszystkim ludziom nabywanie odpowiedniej wiedzy, by mogli uczestniczyć – jako aktywni obywatele – w społeczeństwie opartym na wiedzy i w rynku pracy, oraz ułatwia obywatelom UE swobodną mobilność; |
3. |
że obecne wyzwania społeczne i gospodarcze wymagają podejścia, które angażuje, motywuje i wzmacnia osoby uczące się, społeczeństwo i pracodawców, by działali bardziej aktywnie i strategicznie z myślą o uczynieniu uczenia się przez całe życie dostępnym dla wszystkich, oraz UZNAJE znaczenie systematycznej i zaangażowanej koordynacji w odpowiednich sektorach polityki w celu skutecznej realizacji polityk w zakresie uczenia się przez całe życie, oraz kluczową rolę partnerów społecznych w opracowywaniu i wdrażaniu tych polityk i zapewnianiu ich pozytywnych rezultatów; |
4. |
znaczenie promowania równych szans w zakresie udziału w uczeniu się przez całe życie i dostępu do niego – dla wszystkich bez względu na pochodzenie – poprzez uznawanie wcześniej uzyskanych wiedzy, umiejętności i kompetencji i ich wykorzystywanie, a przez to – sprzyjanie ciągłemu, wielokrotnemu i sprawnemu przechodzeniu pomiędzy poziomami i formami kształcenia i szkolenia; |
5. |
kluczową rolę polityk uczenia się przez całe życie w europejskiej współpracy w dziedzinie kształcenia i szkolenia i w programie Erasmus+ oraz znaczenie tych polityk dla krajowych polityk w zakresie kształcenia i szkolenia, polityk zatrudnienia i polityk społecznych, a także dla zaangażowania w życie demokratyczne; |
6. |
rolę, jaką odgrywa uczenie się przez całe życie w upodmiotowieniu i uaktywnieniu obywateli, społeczeństw i świata pracy z myślą o stawieniu czoła technologicznej i ekologicznej transformacji, przy jednoczesnym przyczynianiu się do włączenia społecznego; |
KŁADZIE NACISK NA:
7. |
zaangażowanie Unii i jej państw członkowskich w realizację Agendy ONZ na rzecz zrównoważonego rozwoju 2030 i jej celów zrównoważonego rozwoju; |
8. |
nowy program strategiczny na lata 2019–2024 (2), który za priorytety strategiczne obiera rozwój silnej i prężnej bazy gospodarczej oraz budowanie neutralnej klimatycznie, ekologicznej, sprawiedliwej i społecznej Europy i podkreśla znaczenie polityk w zakresie transformacji cyfrowej ucieleśniających nasze wartości społeczne i promujących włączenie, jak również uznaje potrzebę zwiększania inwestycji w umiejętności i edukację obywateli przy jednoczesnym zapewnianiu podstaw długoterminowego, trwałego i włączającego wzrostu gospodarczego, potrzebę wdrożenia Europejskiego filaru praw socjalnych na szczeblu UE i państw członkowskich, z należytym uwzględnieniem odnośnych kompetencji i zasady pomocniczości, a jednocześnie wskazuje, że konieczne jest zwrócenie szczególnej uwagi na kwestie społeczne, zagrożenia i wykluczenie wynikające z nierówności i z podziałów edukacyjnych; |
9. |
nową koncepcję „gospodarki dobrobytu”, której celem jest postawienie ludzi i ich dobrobytu w centrum procesu kształtowania polityki i procesu decyzyjnego; |
PRZYPOMINA, ŻE:
10. |
w swoich konkluzjach pt. „Kroki ku urzeczywistnieniu wizji europejskiego obszaru edukacji” Rada stwierdziła, że podstawą europejskiego obszaru edukacji powinna być ciągłość uczenia się przez całe życie obejmującego wczesną edukację i opiekę nad dzieckiem, edukację szkolną, kształcenie i szkolenie zawodowe, aż po szkolnictwo wyższe i uczenie się dorosłych, w tym uczenie się pozaformalne i nieformalne; |
UWAŻA, ŻE:
11. |
trwająca transformacja technologiczna i cyfrowa naszych społeczeństw na nowo kształtuje otoczenie gospodarcze, świat pracy i zaangażowanie obywatelskie, a zatem może mieć znaczący wpływ na spójność społeczną i równość; |
12. |
w ramach kształtowania europejskich polityk na rzecz transformacji cyfrowej polityki kształcenia i szkolenia mają kluczowe znaczenie dla zapewnienia dobrobytu i trwałego wzrostu w Europie. Inwestowanie w nową wiedzę, umiejętności i kompetencje jest kluczowe dla zwiększania konkurencyjności i produktywności Europy; |
13. |
rozwój technologii, a zwłaszcza sztucznej inteligencji, ma znaczny potencjał tworzenia nowych rodzajów działalności gospodarczej i obywatelskiej, umiejętności, miejsc pracy i usług. Należy opracowywać skuteczne polityki, narzędzia i środki kształcenia i szkolenia zapewniające posiadanie przez każdą osobę odpowiedniej wiedzy, umiejętności i kompetencji umożliwiających pełne uczestnictwo w przekształcającym się społeczeństwie, a jednocześnie podnosić świadomość na temat kwestii etycznych i zagrożeń stwarzanych przez potencjalne niewłaściwe wykorzystywanie technologii; |
14. |
transformacja technologiczna powoduje zwiększenie zapotrzebowania na umiejętności i kompetencje na wysokim poziomie, umiejętności adaptacji i zarządzania karierą, a jednocześnie zmniejsza się zapotrzebowanie na niskie umiejętności potrzebne do wykonywania rutynowych i powtarzalnych prac. Skutki tej transformacji są zmienne – zależą od czasu i miejsca oraz mają różną skalę, gdyż niektóre sektory i obszary są nimi bardziej dotknięte. Dobre świadczenie usług w zakresie uczenia się przez całe życie i doradztwa przez całe życie może przyczynić się do zmniejszenia przepaści na rynku pracy między wysoko wykwalifikowanymi pracownikami a pracownikami o niskich umiejętnościach; |
15. |
Europa stoi przed ogromnym wyzwaniem związanym z przekwalifikowaniem i podnoszeniem kwalifikacji osób dorosłych. Dlatego też inwestowanie w umiejętności podstawowe i kompetencje kluczowe jest ważniejsze niż kiedykolwiek. Włączająca i wysokiej jakości edukacja (uczenie się formalne, nieformalne, pozaformalne, a także uczenie się oparte na pracy) oraz szeroko zakrojone podejście do rozwoju kompetencji wpływają na wzrost poziomów osiągnięć w zakresie umiejętności podstawowych i wspierają postępy ku bardziej zaawansowanym umiejętnościom i kompetencjom; |
16. |
nierówności w dostępie do uczenia się dorosłych i świadczeniu usług w tym zakresie nadal stanowią wyzwanie: uczestnictwo dorosłych w zajęciach edukacyjnych jest nadal niskie, przy czym zwłaszcza dorośli o niskich umiejętnościach potrzebują bardziej intensywnego wsparcia, by zaangażować się w proces uczenia się (3). Należy dołożyć większych starań, by w uczenie się przez całe życie angażować osoby w niekorzystnej sytuacji społecznej i umożliwiać im wchodzenie na rynek pracy, powrót na ten rynek lub pozostawanie na nim oraz wspierać rozwój ich kariery zawodowej; |
17. |
trwające zmiany demograficzne stwarzają szanse i wyzwania zarówno na poziomie indywidualnym, jak i społecznym; dzieje się tak, ponieważ z powodu niskiego współczynnika urodzeń i dłuższego średniego trwania życia społeczeństwa w wielu państwach członkowskich przekształcają się w populacje, w których przeważają osoby w starszym wieku (4); |
18. |
większe uznawanie potencjału osób starszych oraz promowanie szans dla nich i możliwości uczestnictwa w życiu społecznym, nawet na późniejszym etapie życia, przyczyniają się do tworzenia spójnych społeczeństw. Uczenie się przez całe życie jest jednym z kluczowych czynników zdrowego starzenia się obywateli w starszym wieku i ich aktywnego uczestnictwa w życiu społecznym i gospodarczym; |
19. |
wysoka jakość, włączający charakter i dostępność usług wczesnej edukacji i opieki nad dzieckiem, podstawowej edukacji szkolnej oraz działania z zakresu pozaformalnego uczenia się to niezbędne elementy polityk w zakresie stawiania czoła zmianom demograficznym; zapewniają dzieciom i młodym ludziom odpowiednią wiedzę, umiejętności i kompetencje na przyszłość, pomagają zmniejszać ryzyko wczesnego kończenia nauki, ubóstwa i wykluczenia społecznego i dają poczucie sensu życia; |
20. |
istnieje pilna potrzeba dalszego promowania równouprawnienia płci i popierania równego dostępu do kształcenia i szkolenia, zwłaszcza w sektorach i zawodach zdominowanych przez jedną płeć. W Europie kobiety są niedostatecznie reprezentowane w sektorach STEM, zwłaszcza w sektorze cyfrowym – ich udział w tych sektorach jest coraz mniejszy. Wzmocnienie pozycji kobiet w sektorach STEM, szczególnie w sektorze cyfrowym, jest istotne dla rozwoju europejskich społeczeństw i gospodarek (5). Kształcenie i szkolenie mogą pomóc przeciwdziałać zróżnicowaniu sytuacji kobiet i mężczyzn w sektorze cyfrowym; |
PODKREŚLA:
21. |
potrzebę nadania silnego impulsu politykom uczenia się przez całe życie i świadczeniu stosownych usług w celu lepszego reagowania na wyzwania pojawiające się w kontekście transformacji społeczeństwa; |
22. |
że kontynuowanie wysiłków na rzecz wdrożenia zalecenia Rady w sprawie ścieżek poprawy umiejętności jest niezbędnym krokiem w kierunku opracowania skutecznych polityk uczenia się przez całe życie. Jednak by uzupełnić te działania i udostępnić stosowne możliwości wszystkim obywatelom, potrzebne będą większe wysiłki i szerszy wachlarz polityk i instrumentów; |
23. |
zobowiązanie na rzecz dalszego ambitnego rozwijania europejskiego obszaru edukacji z myślą o uczynieniu Europy wiodącym na świecie społeczeństwem uczącym się, co oznacza wspieranie kultury, która zachęca, wzmacnia i motywuje poszczególnych ludzi i społeczeństwa do ciągłego uczenia się i wprowadzania innowacji – na wszystkich poziomach i we wszystkich formach kształcenia i szkolenia oraz na wszystkich etapach życia; |
ZWRACA SIĘ DO PAŃSTW CZŁONKOWSKICH, BY:
24. |
opracowywały strategiczne podejścia, by wzmocnić polityki uczenia się przez całe życie, oraz uznawały potencjał uczenia się przez całe życie we wspieraniu trwałego wzrostu gospodarczego sprzyjającego włączeniu społecznemu i w reagowaniu na technologiczną i ekologiczną transformację, w tym poprzez:
|
ZWRACA SIĘ DO KOMISJI, BY – Z NALEŻYTYM POSZANOWANIEM ZASADY POMOCNICZOŚCI I W ŚCISŁEJ WSPÓŁPRACY Z PAŃSTWAMI CZŁONKOWSKIMI:
25. |
w zdecydowany sposób przyczyniała się do tworzenia aktywnych, skutecznych i zorientowanych na przyszłość strategii i polityk uczenia się przez całe życie w celu zwiększenia uczestnictwa w uczeniu się przez całe życie na wszystkich poziomach i we wszystkich formach kształcenia i szkolenia; |
26. |
dokonywała aktualizacji obecnych polityk uczenia się przez całe życie pod względem ich skuteczności, skali i grup docelowych w celu lepszego reagowania na potrzeby w zakresie uczenia się wynikające ze zmian w społeczeństwie i w świecie pracy, w tym przez dalsze rozwijanie europejskiego obszaru edukacji, uwzględnienie uczenia się przez całe życie w przyszłych strategicznych ramach współpracy w dziedzinie kształcenia i szkolenia oraz wykorzystywanie możliwości oferowanych przez Erasmus+, Europejski Fundusz Społeczny i inne odpowiednie instrumenty unijne; |
27. |
wspierała inicjatywy ułatwiające inwestowanie w uczenie się przez całe życie, w tym współpracę między sektorem publicznym i prywatnym; |
28. |
uznała skuteczne i włączające wykorzystanie sztucznej inteligencji za jeden z obszarów wymagających dalszego rozwoju w ramach Planu działania w dziedzinie edukacji cyfrowej i europejskiego obszaru edukacji; |
29. |
poprawiła koordynację obecnych i przyszłych działań na rzecz poprawy interoperacyjności danych, na przykład poprzez zapewnienie dostępu do danych osobowych dotyczących edukacji, usprawnienie wymiany danych dotyczących edukacji między osobami uczącymi się, instytucjami edukacyjnymi i pracodawcami, przy jednoczesnym unikaniu powielania działań na szczeblu Unii, aby jak najlepiej wykorzystać potencjał transformacji cyfrowej – przy poszanowaniu ogólnego rozporządzenia o ochronie danych; |
30. |
wspierała polityki krajowe mające na celu zwiększanie zdolności reagowania systemów kształcenia i szkolenia na szybko zmieniające się potrzeby rynku pracy i społeczeństwa – poprzez ułatwianie i zwiększanie rozpowszechniania i wykorzystywania danych analitycznych, badawczych i prognostycznych, w tym związanych z monitorowaniem losów absolwentów, a także uzyskanych w wyniku gromadzenia informacji na temat umiejętności, z myślą o wywieraniu długoterminowego wpływu na politykę; |
31. |
zachęcała do czynienia istotnych postępów w dalszym rozwoju uczenia się przez całe życie poprzez poszukiwanie lepszych możliwości współpracy między poziomami i sektorami kształcenia i szkolenia, a także odpowiednimi organami (np. ds. społecznych, zdrowia, migracji) oraz przez promowanie wszechstronnych i elastycznych możliwości uczenia się do celów przekwalifikowywania i podnoszenia kwalifikacji przez osoby dorosłe, we współpracy z partnerami społecznymi, społeczeństwem obywatelskim, publicznymi służbami zatrudnienia i innymi odpowiednimi interesariuszami; |
32. |
promowała dalsze synergie między kształceniem, szkoleniem, badaniami naukowymi i innowacjami jako bodziec do rozwoju europejskiego obszaru edukacji, w szczególności poprzez sojusze w ramach inicjatywy Europejskie Uniwersytety, które odgrywają ważną rolę w promowaniu uczenia się przez całe życie; |
33. |
rozważyła, podczas dokonywania oceny i aktualizacji europejskich polityk dotyczących walidacji uczenia się pozaformalnego i nieformalnego, wprowadzenie szerszej koncepcji walidacji wiedzy, umiejętności i kompetencji w celu umożliwienia walidacji umiejętności i kompetencji niezależnie od tego, w jaki sposób lub gdzie zostały nabyte, w celu wspierania niezakłóconego przechodzenia pomiędzy poziomami i formami kształcenia i szkolenia i motywowania do konstruowania indywidualnych ścieżek uczenia się, przy jednoczesnym poszanowaniu kompetencji państw członkowskich w tej dziedzinie. |
(1) Dok. 13129/17.
(2) Dok. EUCO 9/19.
(3) Monitor Kształcenia i Szkolenia za rok 2018.
(4) Eurostat 2019: „Population structure and ageing” (Struktura populacji i starzenie się społeczeństwa).
(5) „European Commission 2018: Study on women in the digital age” (Komisja Europejska 2018: Badanie na temat kobiet w erze cyfrowej).
ZAŁĄCZNIK
Tło polityczne
1.
Rezolucja Rady z dnia 27 czerwca 2002 r. w sprawie uczenia się przez całe życie (1)
2.
Rezolucja Rady i przedstawicieli państw członkowskich zebranych w Radzie w sprawie wzmocnienia polityk, systemów i praktyk w dziedzinie poradnictwa przez całe życie (2)
3.
Rezolucja Rady i przedstawicieli rządów państw członkowskich zebranych w Radzie w sprawie lepszego uwzględniania poradnictwa przez całe życie w strategiach uczenia się przez całe życie (3)
4.
Rezolucja Rady w sprawie odnowionej europejskiej agendy w zakresie uczenia się dorosłych (4)
5.
Zalecenie Rady z dnia 20 grudnia 2012 г. w sprawie walidacji uczenia się pozaformalnego i nieformalnego (5)
6.
Wspólne sprawozdanie Rady i Komisji z 2015 r. z wdrażania strategicznych ram europejskiej współpracy w dziedzinie kształcenia i szkolenia („ET 2020”) – Nowe priorytety współpracy europejskiej w dziedzinie kształcenia i szkolenia (6)
7.
Komunikat Komisji pt. „Nowy europejski program na rzecz umiejętności: wspólne działania na rzecz wzmocnienia kapitału ludzkiego, zwiększania szans na zatrudnienie i konkurencyjności” (7)
8.
Rozporządzenie Parlamentu Europejskiego i Rady (UE) 2016/679 z dnia 27 kwietnia 2016 r. w sprawie ochrony osób fizycznych w związku z przetwarzaniem danych osobowych i w sprawie swobodnego przepływu takich danych oraz uchylenia dyrektywy 95/46/WE (ogólne rozporządzenie o ochronie danych) (8)
9.
Komunikat Komisji pt. „Europejskie ramy interoperacyjności – strategia wdrażania” (9)
10.
Komunikat Komisji pt. „Wzmocnienie tożsamości europejskiej dzięki edukacji i kulturze” (10)
11.
Zalecenie Rady z dnia 22 maja 2017 r. w sprawie europejskich ram kwalifikacji dla uczenia się przez całe życie i uchylające zalecenie Parlamentu Europejskiego i Rady z dnia 23 kwietnia 2008 r. w sprawie ustanowienia europejskich ram kwalifikacji dla uczenia się przez całe życie (11)
12.
Zalecenie Rady z dnia 20 listopada 2017 r. dotyczące monitorowania losów absolwentów (12)
13.
Dokument Komisji otwierający debatę w sprawie wykorzystania możliwości płynących z globalizacji (13)
14.
Deklaracja ministerialna z Lizbony z 2017 r. pt. „A Sustainable Society for All Ages: Realizing the potential of living longer” [Zrównoważone społeczeństwo dla wszystkich pokoleń. Wykorzystanie potencjału dłuższego życia] przyjęta podczas czwartej konferencji ministerialnej Europejskiej Komisji Gospodarczej ONZ na temat starzenia się społeczeństw
15.
Komunikat Komisji pt. „Budowa silniejszej Europy: rola polityki dotyczącej młodzieży, edukacji i kultury” (14)
16.
Komunikat Komisji w sprawie Planu działania w dziedzinie edukacji cyfrowej (15)
17.
Decyzja Parlamentu Europejskiego i Rady z dnia 18 kwietnia 2018 r. w sprawie wspólnych ram mających na celu świadczenie lepszej jakości usług w zakresie umiejętności i kwalifikacji (Europass) (16)
18.
Zalecenie Rady z dnia 22 maja 2018 r. w sprawie kompetencji kluczowych w procesie uczenia się przez całe życie (17)
19.
Zalecenie Rady z dnia 19 grudnia 2016 r. w sprawie ścieżek poprawy umiejętności: nowe możliwości dla dorosłych (18) i konkluzje Rady z dnia 22 maja 2019 r. o wdrażaniu tego zalecenia (19)
20.
Konkluzje Rady w sprawie kroków ku urzeczywistnieniu wizji europejskiego obszaru edukacji (20)
21.
Komunikat Komisji pt. „Sztuczna inteligencja dla Europy” (21)
22.
Rozporządzenie Parlamentu Europejskiego i Rady (UE) 2018/1807 z dnia 14 listopada 2018 r. w sprawie ram swobodnego przepływu danych nieosobowych w Unii Europejskiej (22)
23.
Konkluzje Rady z dnia 9 kwietnia 2019 r. pt. „Z myślą o sprawieniu, by do roku 2030 Unia stała się jeszcze bardziej zrównoważona” (23)
24.
Konkluzje Rady z dnia 7 czerwca 2019 r. w sprawie przyszłości wysoce ucyfrowionej Europy po roku 2020: „Stymulowanie cyfrowej i gospodarczej konkurencyjności i spójności cyfrowej w całej Unii” (24)
25.
Rezolucja Rady w sprawie strategii Unii Europejskiej na rzecz młodzieży na lata 2019–2027 (25)
26.
Konkluzje Rady w sprawie gospodarki dobrobytu (26)
(1) Dz.U. C 163 z 9.7.2002, s. 1.
(2) Dok. 9286/04.
(3) Dz.U. C 319 z 13.12.2008, s. 4.
(4) Dz.U. C 372 z 20.12.2011, s. 1.
(5) Dz.U. C 398 z 22.12.2012, s. 1.
(6) Dz.U. C 417 z 15.12.2015, s. 25.
(7) COM(2016) 381.
(8) Dz.U. L 119 z 4.5.2016, s. 1.
(9) COM(2017) 134.
(10) COM(2017) 673.
(11) Dz.U. C 189 z 15.6.2017, s. 15.
(12) Dz.U. C 423 z 9.12.2017, s. 1.
(13) COM(2017) 240.
(14) COM(2018) 268.
(15) COM(2018) 22.
(16) Dz.U. L 112 z 2.5.2018, s. 42.
(17) Dz.U. C 189 z 4.6.2018, s. 1.
(18) Dz.U. C 484 z 24.12.2016, s. 1.
(19) Dz.U. C 189 z 5.6.2019, s. 23.
(20) Dz.U. C 195 z 7.6.2018, s. 7.
(21) COM(2018) 237.
(22) Dz.U. L 303 z 28.11.2018, s. 59.
(23) Dok. 8286/19.
(24) Dok. 8807/19.
(25) Dz.U. C 189 z 5.6.2019, s. 1.
(26) Dok. 13432/19.
Komisja Europejska
18.11.2019 |
PL |
Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej |
C 389/19 |
Kursy walutowe euro (1)
15 listopada 2019 r.
(2019/C 389/08)
1 euro =
|
Waluta |
Kurs wymiany |
USD |
Dolar amerykański |
1,1034 |
JPY |
Jen |
119,95 |
DKK |
Korona duńska |
7,4723 |
GBP |
Funt szterling |
0,85660 |
SEK |
Korona szwedzka |
10,6518 |
CHF |
Frank szwajcarski |
1,0924 |
ISK |
Korona islandzka |
135,90 |
NOK |
Korona norweska |
10,0345 |
BGN |
Lew |
1,9558 |
CZK |
Korona czeska |
25,583 |
HUF |
Forint węgierski |
334,80 |
PLN |
Złoty polski |
4,2785 |
RON |
Lej rumuński |
4,7686 |
TRY |
Lir turecki |
6,3433 |
AUD |
Dolar australijski |
1,6221 |
CAD |
Dolar kanadyjski |
1,4608 |
HKD |
Dolar Hongkongu |
8,6361 |
NZD |
Dolar nowozelandzki |
1,7255 |
SGD |
Dolar singapurski |
1,5021 |
KRW |
Won |
1 285,34 |
ZAR |
Rand |
16,2494 |
CNY |
Yuan renminbi |
7,7343 |
HRK |
Kuna chorwacka |
7,4380 |
IDR |
Rupia indonezyjska |
15 528,15 |
MYR |
Ringgit malezyjski |
4,5817 |
PHP |
Peso filipińskie |
55,849 |
RUB |
Rubel rosyjski |
70,3938 |
THB |
Bat tajlandzki |
33,350 |
BRL |
Real |
4,6296 |
MXN |
Peso meksykańskie |
21,2194 |
INR |
Rupia indyjska |
79,1630 |
(1) Źródło: referencyjny kurs wymiany walut opublikowany przez EBC.
V Ogłoszenia
POSTĘPOWANIA ZWIĄZANE Z REALIZACJĄ POLITYKI KONKURENCJI
Komisja Europejska
18.11.2019 |
PL |
Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej |
C 389/20 |
Zgłoszenie zamiaru koncentracji
(Sprawa M.9445 – Natura Cosmeticos/Avon Products)
(Tekst mający znaczenie dla EOG)
(2019/C 389/09)
1.
W dniu 8 listopada 2019 r., zgodnie z art. 4 rozporządzenia Rady (WE) nr 139/2004 (1), Komisja otrzymała zgłoszenie planowanej koncentracji.Zgłoszenie to dotyczy następujących przedsiębiorstw:
— |
Natura Cosméticos S.A. („Natura”, Brazylia), |
— |
Avon Products, Inc. („Avon”, Stany Zjednoczone). |
Przedsiębiorstwo Natura przejmuje, w rozumieniu art. 3 ust. 1 lit. b) rozporządzenia w sprawie kontroli łączenia przedsiębiorstw, kontrolę nad całym przedsiębiorstwem Avon.Koncentracja dokonywana jest w drodze zakupu udziałów/akcji.
2.
Przedmiotem działalności gospodarczej przedsiębiorstw biorących udział w koncentracji jest:
— |
w przypadku Natura: globalna działalność w zakresie produkcji i dostaw produktów kosmetycznych i produktów higieny osobistej – w EOG głównie pod markami The Body Shop i Aesop, |
— |
w przypadku Avon: globalna działalność w zakresie produkcji i dostaw produktów kosmetycznych i produktów higieny osobistej, głównie w drodze sprzedaży bezpośredniej. |
3.
Po wstępnej analizie Komisja uznała, że zgłoszona transakcja może wchodzić w zakres rozporządzenia w sprawie kontroli łączenia przedsiębiorstw. Jednocześnie Komisja zastrzega sobie prawo do podjęcia ostatecznej decyzji w tej kwestii.
4.
Komisja zwraca się do zainteresowanych osób trzecich o zgłaszanie ewentualnych uwag na temat planowanej koncentracji.Komisja musi otrzymać takie uwagi w nieprzekraczalnym terminie dziesięciu dni od daty niniejszej publikacji. Należy zawsze podawać następujący numer referencyjny:
M.9445 – Natura Cosmeticos/Avon Products
Uwagi można przesyłać do Komisji pocztą, pocztą elektroniczną lub faksem. Należy stosować następujące dane kontaktowe:
E-mail: COMP-MERGER-REGISTRY@ec.europa.eu
Faks +32 22964301
Adres pocztowy:
European Commission |
Directorate-General for Competition |
Merger Registry |
1049 Bruxelles/Brussel |
BELGIQUE/BELGIË |
(1) Dz.U. L 24 z 29.1.2004, s. 1 („rozporządzenie w sprawie kontroli łączenia przedsiębiorstw”).