KOMISIJAS PAZIŅOJUMS EIROPAS PARLAMENTAM, PADOMEI, EIROPAS EKONOMIKAS UN SOCIĀLO LIETU KOMITEJAI UN REĢIONU KOMITEJAI Izglītības pārvērtēšana – ieguldījums prasmēs labāku sociālekonomisko rezultātu sasniegšanai /* COM/2012/0669 final */
1. Izglītība un prasmes —
stratēģiski svarīgas vērtības izaugsmei Ieguldījums
izglītībā un apmācībā prasmju izkopšanas
nolūkā ir būtisks priekšnoteikums izaugsmes veicināšanai un
konkurētspējas uzlabošanai — prasmes nosaka Eiropas
spēju vairot produktivitāti. Ilgtermiņā prasmes var
veicināt inovāciju un izaugsmi, pavirzīt produktivitāti
augšup vērtību ķēdē, stimulēt augstāka
līmeņa prasmju koncentrēšanos ES un iezīmēt
nākotnes darba tirgus aprises. Ievērojamais pasaulē
piedāvātā kvalificēta darbaspēka pieaugums
pēdējā desmitgadē uzliek Eiropai pārbaudījumu. Ir
beidzies tas laiks, kad konkurenci veidoja lielākoties tās valstis,
kuras spēja piedāvāt vienīgi mazkvalificētu
darbaspēku. Visā pasaulē ir uzlabojusies izglītības
kvalitāte un piedāvāto prasmju klāsts, un Eiropai ir
attiecīgi jāreaģē. Eiropas
izglītības un apmācības sistēmas joprojām
nespēj nodrošināt pareizās prasmes nodarbināmības
garantēšanai, turklāt tās neatbilst uzņēmumu vai darba
devēju vajadzībām un tādējādi mācīšanās
pieredzi netuvina reālajai darba videi. Šāda prasmju
neatbilstība ir iemesls pieaugošām bažām attiecībā uz
Eiropas rūpniecības konkurētspēju[1]. Par spīti
tam, ka pēdējos piecos gados palielinās to cilvēku
īpatsvars, kuri ir ieguvuši augstāko izglītību, būs
nepieciešami lielāki pūliņi, lai sasniegtu galveno
mērķi — 40 % jauniešu, kas ieguvuši augstāko
izglītību. Lai gan
pēdējos piecos gados gūtais uzlabojums ir ievērojams,
priekšlaicīga mācību pārtraukšana pārāk
daudzās dalībvalstīs joprojām ir nepieņemamā
līmenī, piemēram, Spānijā šis rādītājs
ir 26,5 % un Portugālē 23,2 %. Joprojām ir
nepieciešama mērķtiecīga rīcība priekšlaicīgi
mācības pārtraukušo skaita samazināšanai; ir
jāīsteno visaptverošas, mērķtiecīgas un
pierādījumos pamatotas stratēģijas, kā
norādīts nesen pieņemtajā Padomes ieteikumā. Joprojām
pastāv būtiski pierādījumi par nepietiekamu darbību
citās jomās: 73 miljoniem pieaugušo ir tikai zems
iegūtās izglītības līmenis; gandrīz 20 %
piecpadsmitgadīgu jauniešu nav pietiekamas lasītprasmes; turklāt
līdzdalība mūžizglītībā ir tikai 8,9 %
līmenī. Līdz 2020. gadam
būs par 20 % vairāk tādu darbavietu, kurās būs
nepieciešamas augsta līmeņa prasmes. Lai apmierinātu šīs
vajadzības, izglītības ietvaros ir jāuzlabo gan standarti,
gan sasniegumu līmenis, kā arī jāveicina to transversālo
prasmju apguve, kas nepieciešamas, lai nodrošinātu, ka jaunieši var
būt uzņēmīgāki un savas profesionālās karjeras
laikā spēj pielāgoties aizvien neizbēgamākajām
pārmaiņām darba tirgū. Izglītības
un apmācības vispārējā misija ietver tādus
mērķus kā aktīvs pilsoniskums, personīgā
attīstība un labklājība. Lai gan,
ņemot vērā gauso ekonomikas izaugsmi un darbaspēka
samazinājumu sakarā ar sabiedrības novecošanu, iepriekš
minētais ir saistīts ar nepieciešamību uzlabot prasmes
nodarbināmības veicināšanai, visaktuālākā
dalībvalstu problēma ir apmierināt ekonomikas vajadzības un
pievērst uzmanību risinājumiem, kas palīdzētu
novērst strauji augošo jauniešu bezdarbu. Šajā paziņojumā
galvenā uzmanība pievērsta pareizo nodarbinātības
prasmju piedāvāšanai, mūsu izglītības un apmācības
iestāžu efektivitātes un iekļautības uzlabošanai, kā
arī sadarbībai ar visām attiecīgajām
ieinteresētajām personām. Reformu apjoms un
ātrums ir jāpalielina, lai ar augstas kvalitātes prasmēm
varētu veicināt gan izaugsmi, gan nodarbinātību. Komisija
šajā dokumentā izvirza ierobežotu skaitu stratēģisko
prioritāšu, kas jāīsteno dalībvalstīm, kā
arī nosaka jaunas ES darbības, lai daudzkāršotu valstu
centienus. Minētās prioritātes atspoguļo konkrētām
valstīm adresētos ieteikumus[2],
ko Komisija sniedza vairākām dalībvalstīm, un atbalsta 2012. gada
izaugsmes pētījumu[3]. Īpaša
uzmanība veltīta arī jautājumam par jauniešu bezdarba
izskaušanu. Šajā paziņojumā skartas četras šā
jautājuma risināšanai svarīgas jomas, kurās
dalībvalstu darbībai vajadzētu būt intensīvākai. •
Pasaules mēroga profesionālās
izglītības un apmācības izstrāde ar mērķi
uzlabot profesionālo prasmju kvalitāti. •
Ar darbu saistīta mācīšanās
procesa veicināšana, tostarp kvalitatīva stažēšanās,
mācekļa darbs un duāli mācību modeļi, kas
paredzēti, lai atvieglotu pāreju no mācībām uz darbu. •
Partnerību veicināšana starp valsts un
privātām iestādēm (ar mērķi nodrošināt
atbilstošas mācību programmas un prasmes). •
Mobilitātes veicināšana, īstenojot
ierosināto programmu “Erasmus visiem”[4]. Šiem jautājumiem ir tieša saikne ar
pasākumu kopumu jauniešu nodarbinātības jomā, ar ko Komisija
nāks klajā līdz 2012. gada beigām. Šajos pasākumos
jauniešu nodarbinātības jomā tiks ierosināti jauni
instrumenti, kas paredzēti, lai risinātu jauniešu bezdarba problēmu
un atvieglotu pāreju no mācībām uz darbu. Lai nostiprinātu šajā dokumentā
sniegtās vadlīnijas, paziņojumu papildina: valstu
iedaļas, kurās apkopoti dalībvalstu gūtie rezultāti un
īstenotās politikas reformas galvenajās
paziņojumā ietvertajās jomās; izglītības un apmācības
pārraudzības pārskata pirmais izdevums, kurā
atainotas pašreiz piedāvātās prasmes, kā arī progress
virzībā uz stratēģijas “Eiropa 2020” galveno
mērķu izpildi; kā arī pieci citi Komisijas dienestu
darba dokumenti, kuros atspoguļoti pierādījumi politikas
jomā un laba prakse. 2. Dalībvalstīs
sastopamās problēmas, kas novēršamas Eiropas pusgada ietvaros 2.1. Prasmju
izkopšana 21. gadsimtam Transversālās prasmes un pamatprasmes Ir
jācenšas izkopt transversālās prasmes... Mūsdienīgai,
uz zināšanām pamatotai ekonomikai ir nepieciešami cilvēki ar
augstākām un atbilstošākām prasmēm. Eiropas
Profesionālās izglītības attīstības centrs (Cedefop) prognozē, ka to
darbavietu īpatsvars ES, kam būs nepieciešama augstākās
izglītības līmeņa kvalifikācija, palielināsies no
29 % 2010. gadā līdz 34 % 2020. gadā,
savukārt mazkvalificētu darbavietu īpatsvars šajā pašā
periodā samazināsies no 23 % līdz 18 %.
Transversālās prasmes, piemēram, spēja kritiski domāt,
uzņemties iniciatīvu, risināt problēmas un sadarboties ar
citiem, sagatavos indivīdus mūsdienu daudzveidīgajai un
neparedzamajai karjeras virzībai. ... jo
īpaši uzņēmējdarbībā vajadzīgās
prasmes... Uzmanība
īpaši rūpīgi jāpievērš
uzņēmējdarbībā vajadzīgo prasmju izkopšanai[5], jo tās ne tikai
palīdz veidot jaunus uzņēmumus, bet uzlabo arī jauniešu
nodarbināmības iespējas. Tomēr valsts mērogā
tikai sešas dalībvalstis ir pieņēmušas īpašu
stratēģiju uzņēmējdarbības izglītībai[6]. Lai risinātu šo
jautājumu, Komisija 2013. gadā publicēs politikas
pamatnostādnes, lai atbalstītu uzņēmējdarbības
izglītības kvalitātes un izplatības uzlabojumus visā
ES. Dalībvalstīm ir jāveicina
uzņēmējdarbībā vajadzīgo prasmju izkopšana, rodot
jaunus un radošus mācīšanas un mācīšanās veidus jau pamatskolā,
vienlaikus vidējās un augstākās izglītības posmā
veltot īpašu vērību jauniešu iespējām izveidot
uzņēmumu, kas varētu būt viņu profesionālās karjeras
mērķis. Reālajā pasaulē
iegūtā pieredze, veidojot saikni starp problēmu
risināšanā pamatotu mācīšanos un uzņēmumiem, ir
jāiestrādā visās disciplīnās un
jāpielāgo visiem izglītības līmeņiem. Visiem jauniešiem ir jāgūst vismaz viena praktiska
pieredze uzņēmumā pirms obligātās izglītības
beigšanas. Ir svarīgi izvērtēt šā
darba ietekmi, un, lai atbalstītu dalībvalstis, Komisija noteiks instrumentus,
ar kuriem novērtēt progresu un demonstrēt
uzņēmējdarbībā vajadzīgo prasmju apgūšanu. Atsevišķo iestāžu līmenī progresu
veicinās pašnovērtējuma sistēma, kas tiks īstenota
kopīgi ar ESAO, lai tādējādi virzītu un veicinātu
uzņēmējdarbības izglītības iestāžu izveidi
visos līmeņos, tostarp skolās un profesionālajā
izglītībā un apmācībā (PIA). ...lai gan pieprasījums
pēc prasmēm, kuras ir saistītas ar zinātni,
tehnoloģijām, inženierzinātni un matemātiku, joprojām
ir augsts Liela nozīme
ir arī dabaszinātņu priekšmetiem. Pieprasījums pēc
kvalificēta darbaspēka tehnoloģiju un pētniecības
ziņā intensīvākajās nozarēs ir un joprojām
būs liels, ietekmējot pieprasījumu pēc prasmēm, kuras
saistītas ar zinātni, tehnoloģijām, inženierzinātni un
matemātiku (STEM). Tagad visos līmeņos ir
jāīsteno lielāki centieni STEM prasmju prioritātes
uzsvēršanai izglītības jomā un ir jānodrošina
aktīvāka iesaistīšanās visos līmeņos. Lai gan
lielie uzdevumi ir labi zināmi, piemēram, tas, kā padarīt
šo jomu pievilcīgāku sievietēm, ir svarīgi vairot arī
izpratni par STEM absolventu karjeras virzību. ...tomēr
vispirms jānodrošina, lai visi iegūtu pamatzināšanas, proti,
apgūtu pamatprasmes... Prasme lasīt
un rēķināt, kā arī pamatzināšanas
matemātikā un dabaszinātnēs ir galvenais pamats
tālākizglītībai, kā norādīts
paziņojumam pievienotajā 2012. gada Izglītības un apmācības
pārraudzības pārskatā, un tas paver darba un
sociālās iekļaušanās iespējas. Tomēr
saistībā ar notiekošo digitālo revolūciju šīs prasmes
tiek pārveidotas, jo to dziļāko būtību maina jauni
lasīšanas un rakstīšanas veidi, kā arī informācijas
avotu daudzveidība. Visā ES,
īstenojot reformas, ir racionalizētas mācību programmas. Ir
ieviestas valsts standartizētas pārbaudes; ir izveidota
lasītprasmes, matemātikas un dabaszinātņu centru
infrastruktūra; ir izveidoti pasniedzēju tīkli un turpināta
profesionālā pilnveide; ir pastiprinātas darbības, lai
uzlabotu digitālo līdzekļu lietošanas prasmes un plašsaziņas
līdzekļu lietotprasmi. Tomēr rezultāti joprojām nav
pietiekami augsti, un pašreiz ir ļoti svarīgi risināt
jautājumu par zemo sasniegumu līmeni. Eiropā ir aptuveni 20 %
piecpadsmitgadīgu jauniešu, kuri nav apguvuši pamatprasmes, savukārt
piecās valstīs vairāk nekā 25 % iedzīvotāju
ir vāja lasītprasme. Dalībvalstīm ir jāīsteno
jaunas sistēmiskas reformas, lai nostiprinātu iespējas
agrīni konstatēt mācīšanās grūtības un veikt
nepieciešamos pasākumus, kā arī lai atkārtošanas vai
grupēšanas pēc spējām vietā sniegtu lielāku
mācību atbalstu. Lai īstenotu
šos centienus obligātajā izglītības posmā, vispirms
jānodrošina augstvērtīga, kā arī finansiāli un
citādi pieejama agrīnā bērnu izglītība un
aprūpe. Šie centieni jāpapildina ar lasīt un
rēķināt prasmju apgūšanas programmām
ģimenēm, kā arī augstvērtīgām pamatprasmju apgūšanas
programmām pieaugušajiem, jo īpaši nodrošinot mācības
darbavietā. Ir jādara vairāk, lai uzlabotu pašreizējo
satraucoši zemo līmeni attiecībā uz līdzdalību
pieaugušo izglītībā lielākajā daļā
dalībvalstu[7],
un ir jāizstrādā jaunas, pierādījumos pamatotas politiskās
nostādnes, pamatojoties uz PIAAC[8]
pētījumā iegūtajiem rezultātiem. Vidējais
pieaugušo līdzdalības līmenis mūžizglītībā
ES ir 8,9 %. Septiņās dalībvalstīs pieaugušo
līdzdalība ir tikai 5 % vai pat mazāk. ...lai gan valodu
apguve ir svarīgs aspekts darba nodrošināšanai un tam ir jāvelta
īpaša uzmanība Pasaulē,
kurā notiek starptautiska apmaiņa, svešvalodu zināšanas ir viens
no konkurētspējas faktoriem. Valodu prasme kļūst arvien
nozīmīgāka, lai palielinātu nodarbināmības
līmeni[9]
un veicinātu jauniešu mobilitāti, un sliktas valodu zināšanas ir
galvenais šķērslis darba ņēmēju
pārvietošanās brīvībai. Uzņēmumi arī pieprasa
valodu prasmes, jo tās ir vajadzīgas darbam pasaules tirgū. Kā
izklāstīts paziņojumam pievienotajā dienestu darba
dokumentā par valodām, pirmais Eiropas apsekojums par valodu
prasmēm[10]
liecina, ka, neraugoties uz daudzu valstu veiktajiem ieguldījumiem,
vairākās dalībvalstīs izglītības sistēmas
joprojām nav pietiekami efektīvas[11],
lai risinātu šīs problēmas. Francijā, pabeidzot
zemākā līmeņa vidējo izglītību, tikai 14 %
skolēnu spēj neatkarīgi lietot kādu svešvalodu,
savukārt Apvienotajā Karalistē šis rādītājs ir
tikai 9 %. Dalībvalstīm ir jāveic straujākas reformas,
kuru pamatā ir jauna metodoloģija un tehnoloģija gan
pirmās, gan otrās svešvalodas mācīšanai ar mērķi
sasniegt valstu vadītāju izvirzīto mērķi “dzimtā
valoda un vēl divas valodas”[12]. Profesionālās
prasmes Lai uzlabotu
profesionālo prasmju kvalitāti, ir jāizstrādā pasaules
līmeņa profesionālās izglītības un apmācības sistēmas... Ar transversālo
prasmju un pamatprasmju uzlabošanu vien nepietiks, lai veicinātu izaugsmi
un konkurētspēju, turklāt mācību vide un darbavieta
joprojām ir lielā mērā atstatus viena no otras. Lai
veicinātu inovācijas, izaugsmi un konkurētspēju, ir
jāveic mērķtiecīgi ieguldījumi
profesionālajā izglītībā un apmācībā,
proti, sākotnējā un turpmākā apmācībā.
Pašreiz ir skaidri atzīts, ka PIA un jo īpaši duālu
mācību sistēmām ir būtiska nozīme jauniešu
nodarbinātības sekmēšanā. Dažās Eiropas
valstīs pasaules līmeņa PIA sistēmas jau pastāv
(Vācijā, Austrijā, Dānijā un Nīderlandē), un
tajās ir iestrādāti attiecīgi mehānismi, lai
pielāgotos pašreizējām un nākotnes prasmju vajadzībām,
proti, lai mācību pamatā vairāk būtu
pieprasījums. Šīs valstis ziņo, ka tām ir mazāk problēmu
prasmju neatbilstības ziņā, un sniedz labākus jauniešu
nodarbinātības rādītājus, kā arī šajās
valstīs PIA raksturo duālas sistēmas, kurās ir liels ar
darbu saistītu mācību īpatsvars. Daudzas citas valstis, jo
īpaši Eiropas dienvidos, līdzdalības, kvalitātes,
rezultātu un pievilcīguma ziņā atpaliek. 1. attēlā
redzamas valstu atšķirības attiecībā uz PIA un
vispārējā augstākā līmeņa vidējā
izglītībā iesaistīto procentuālo daļu. Šādas
atšķirības pastāv sakarā ar sociokulturālo
tradīciju un izpratni, dažādām izglītības un apmācības
sistēmu struktūrām, kā arī dažādām
ekonomikas un darba tirgus struktūrām, veiktajām reformām,
sociālo partneru iesaistes apmēru, kā arī PIA absolventu
nodarbinātības iespējām un personu izdarīto izvēli.
1. attēls. Augstākā līmeņa vidējās
izglītības (ISCED-3) studentu sadalījums atbilstoši
programmu virzienam (vispārējā vai profesionālā
izglītība). %. (2010.
gads) Avots: Eurostat datubāze[13],
UOE datu apkopojums. Ar darbu
saistīts mācīšanās process, jo īpaši mācekļa
darbs, kā arī citi duāli modeļi atvieglo pāreju no
mācībām uz darbu. Tam nepieciešams skaidrs tiesiskais
regulējums, noteiktas dažādo dalībnieku funkcijas, un tam
jābūt neatņemamai visas izglītības sistēmas
daļai. Šāda pieeja, kas nostiprina duālo sistēmu —
izglītību klasē līdztekus pieredzei darbavietā —, ir
potenciāli būtiska augstākās izglītības
līmenī. Lai
nodrošinātu izcilību PIA jomā, ir sistemātiski
jāatjauno mācību programmas, pastāvīgi
jāmodernizē nodrošinājums un aktīvi jāiesaista
uzņēmumi, jo īpaši MVU, kā norādīts
pievienotajā dienestu darba dokumentā. PIA ir jāspēj
reaģēt uz reģionālai ekonomikai pielāgotu
progresīvu profesionālo prasmju pieprasījumu. Tām
jābūt atvērtām arī tiem, kas vēlas
piekļūt augstākajai izglītībai, kā arī
personām, kurām ir jāatsāk mācības, lai
atjauninātu vai pilnveidotu savas prasmes. ... kas var
ievērojami palīdzēt novērst prasmju trūkumu... PIA
sistēmām var būt liela nozīme, un tam tā arī
jābūt attiecībā uz prasmju trūkuma novēršanu, jo
īpaši tajās nozarēs, kurās novērojams izaugsmes
potenciāls, piemēram, IKT, veselība un aprūpe, zemu
oglekļa emisiju tehnoloģijas, personalizēti pakalpojumi,
uzņēmējdarbības pakalpojumi, jūrniecības
ekonomika[14]
un videi nekaitīgas nozares, vai tajās nozarēs, kuras tiek
būtiski pārveidotas un kurām tāpēc nepieciešams
prasmīgāks darbaspēks. Šo nozaru izaugsmi var sekmēt
mērķtiecīgi ieguldījumi PIA, kas paredzēti prasmju trūkuma
novēršanai. Lai sekmētu prasmīga darbaspēka
mobilitāti, šo nozaru pārstāvji būtu jāmudina izmantot
arī pašreizējos Eiropas instrumentus kvalifikācijai (EQF),
kredītiem (ECVET) un kvalitātes nodrošināšanai (EQAVET). ...īstenojot
plašāku sadarbību Eiropas līmenī Ar darbu
saistītam mācīšanās procesam, piemēram,
duālām pieejām, ir jābūt galvenajam
profesionālās izglītības un apmācības sistēmu
pīlāram visā Eiropā, lai samazinātu jauniešu bezdarbu,
atvieglotu pāreju no mācībām uz darbu un reaģētu
uz darba tirgū vajadzīgajām prasmēm. Lai to
nodrošinātu, 2012. gada decembrī Berlīnē notiks ES
izglītības ministru sanāksme, kas būt pirmais solis
virzībā uz jaunu sadarbības līmeni profesionālās
izglītības un apmācības jomā. Ministri parakstīs
memorandu, iezīmējot mērķus attiecībā uz PIA
visā Eiropā — ir jāuzlabo profesionālās
izglītības un apmācības pievilcīgums un
kvalitāte; mācīšanās iespējām ir
jāiesniedzas arī augstākos izglītības
līmeņos; sociālie partneri un citas attiecīgās
ieinteresētās personas ir aktīvi jāiesaista PIA pilnveidē
un īstenošanā un ir jāievieš plašāki mobilitātes
pasākumi. Lai atbalstītu šādu sadarbību, Komisija izveidos jaunu
ES līmeņa Mācekļu darba iespēju apvienību, vienojot
dalībvalstis un plašu ieinteresēto personu loku savstarpējai pieredzes
apmaiņai un rīcībai valsts līmenī. 2.2. Atvērtas
un elastīgas mācīšanās veicināšana Mācību rezultātu uzlabošana,
novērtējuma un atzīšanas veicināšana Mācību
rezultātiem ir jāvirza sasniegumi... Izglītība
un apmācība var veicināt izaugsmi un palīdzēt
radīt darbavietas tikai tad, ja mācīšanās procesā
galvenā uzmanība tiek pievērsta zināšanām,
prasmēm un kompetencēm (mācību rezultātiem), kuras
studentiem apgūstamas mācību procesā, nevis konkrēta
posma pabeigšanai vai skolas solā pavadītajam laikam. Lai gan
mācību rezultātu pieeja jau pašreiz ir Eiropas
kvalifikāciju sistēmas un valstu kvalifikāciju sistēmu
pamatā, attiecībā uz mācīšanu un novērtēšanu
šī būtiskā maiņa vēl netiek pilnīgi
īstenota. Visu izglītības un apmācības
līmeņu iestādēm joprojām ir jāveic
pielāgojumi, lai uzlabotu tā izglītības devuma
atbilstību un kvalitāti, ko tās nodrošina studentiem un darba
tirgum, lai paplašinātu piekļuvi un atvieglotu pāreju starp
dažādiem izglītības un apmācības veidiem. ...un plašāk
jāizmanto novērtējuma sniegtās iespējas Novērtēšanā
gūtie rezultāti bieži vien palīdz noteikt to, kas ir
vērtīgs un kas tiek mācīts. Lai gan daudzas dalībvalstis
ir reformējušas savas mācību programmas, novērtējuma
modernizēšana mācību atbalsta nolūkos joprojām ir problēma.
Kā norādīts pievienotajā dienestu darba dokumentā par
galveno kompetenču novērtējumu, ir vairāk jāizmanto
novērtēšanas sniegtās iespējas, nosakot kompetences saistībā
ar mācību rezultātiem un paplašinot pārbaužu un
eksāmenu apmēru, ietverot tajos arī šīs kompetences.
Plašāk būtu jāizmanto arī novērtējums izglītojošiem
mērķiem, lai atbalstītu skolēnu ikdienas prasmju apguvi.
Šajā saistībā ir pilnīgi jāizpēta jauno
tehnoloģiju potenciāls, kas var palīdzēt rast veidus,
kā novērtēt galvenās kompetences. Indivīdu
prasmes būtu jānovērtē, jāapstiprina un
jāatzīst arī ārpus skolas, tādējādi
nodrošinot prasmju profilu potenciālajiem darba devējiem. Informācija
par prasmju kvalitāti un kvantitāti iedzīvotāju vidū
palīdzēs varas iestādēm sekmīgāk
izpētīt potenciālās nepilnības un koncentrēties
uz jomām, kuras var nodrošināt labāku ieguldījumu atdevi.
Ir jāturpina centieni attīstīt prasmju individuālā novērtējuma
instrumentus, jo īpaši tādās jomās kā problēmu
risināšana, kritiskā domāšana, sadarbība un
uzņēmējdarbības iniciatīvas. Kvalifikācijai
ir jāpaver pēc iespējas vairāk “durvju”... Lai
atbalstītu studējošo un strādājošo mobilitāti,
pēdējos desmit gados ir ieviesti vairāki Eiropas instrumenti,
piemēram, Eiropas kvalifikāciju sistēma (EQF), Europass,
Eiropas kredītpunktu pārneses sistēmas (ECTS un ECVET),
Eiropas prasmju/kompetenču, kvalifikāciju un profesiju daudzvalodu
klasifikācija (ESCO), kā arī kvalitātes
nodrošināšanas ietvarstruktūras. Šie instrumenti uzlabo
pārredzamību, piemēram, nodrošina to, ka kvalifikācija ir
salīdzināma visās valstīs (EQF), savukārt
kredītpunkti ir pārnesami (ECTS). Šie instrumenti
netika izstrādāti atsevišķi cits no cita; tomēr ir
iespējama vēl ciešāka saskaņotība, koordinēti
piedāvājot dažādos instrumentus un pakalpojumus, tostarp
pārredzamību un kvalifikācijas atzīšanu,
neformālās un ikdienējās mācīšanās, kā
arī mūžilga karjeras atbalsta apstiprināšanu. Tas veicinās
patiesu Eiropas mobilitāti, nepārprotami saprotot un ātri
atzīstot atsevišķo indivīdu zināšanas, prasmes un
kompetences. Eiropas prasmju un kvalifikāciju telpas izveide
palīdzēs virzībā uz pārredzamības
nodrošināšanu un profesionālajā un augstākajā
izglītībā iegūtu akadēmisko kvalifikāciju
atzīšanu pāri robežām. ...un
akadēmiskā atzīšana var būt par ceļvedi Gan
augstākajā izglītībā iegūtu kvalifikāciju,
gan arī to kvalifikāciju atzīšana, kas nodrošina piekļuvi
augstākajai izglītībai, jau kādu laiku ir bijusi Eiropas
politikas darba kārtībā. Saistībā ar
augstākās izglītības sistēmu struktūru maiņu
neatlaidīgi pieaug akadēmiskā mobilitāte, un šo
internacionalizāciju papildina vēlme padarīt ES par
mācību un pētījumu galamērķi[15]. Tomēr, lai ES
vairāk piesaistītu studentus un pētniekus, ir jāīsteno
labāka pieeja atzīšanai, sistemātiskāk un
saskaņotāk jāpiemēro Eiropas kredītpunktu
pārneses un uzkrāšanas sistēma (ECTS) un jāuzlabo
mācību rezultātu piemērošana un novērtēšana.
Papildus minētajam tas veicinās Eiropas prasmju un kvalifikāciju
telpas izveidi. Pašreizējā
Boloņas procesa pilnveide būtiski veicina augstākajā
izglītībā iegūto kvalifikāciju pārredzamu un
taisnīgu atzīšanu Eiropā un ārpus tās.
Saistībā ar šo un neseno Bukarestes paziņojumu valstis
apņēmās uzlabot diplomu akadēmisko atzīšanu. Tas
ietver valstu tiesību aktu atbilstības pārbaudi Lisabonas
konvencijai par kvalifikāciju atzīšanu un iestāžu izmantoto atzīšanas
procedūru novērtēšanu, kas jāsekmē kvalitātes
nodrošināšanas nolūkā. Valstu pilotgrupa (Pathfinder Group)
pārbauda veidus, kā nodrošināt salīdzināmu
akadēmisko grādu automātisku atzīšanu. Tās
mērķis ir izvirzīt studentiem vienlīdzīgus
nosacījumus neatkarīgi no tā, kas piešķīris
attiecīgo akadēmisko grādu, proti, nevis akadēmiski atzīstot
individuālos diplomus, bet gan īstenojot pieeju, kā pamatā
ir uzticība sistēmai, kuras ietvaros attiecīgie diplomi ir
piešķirti. IKT un atvērto izglītības
resursu potenciāla apgūšana mācībām Digitālā
revolūcija sniedz nozīmīgas iespējas
izglītībai... Tehnoloģijas
sniedz nepieredzētas iespējas uzlabot izglītības un apmācības
kvalitāti, tās pieejamību un vienlīdzīgumu piekļuvē.
Tas ir ļoti nozīmīgi efektīvāka
mācīšanās procesa nodrošināšanai un šķēršļu,
jo īpaši sociālo, novēršanai izglītībā.
Indivīdi var mācīties jebkurā vietā, jebkurā
laikā, turklāt elastīgos un individuāli
izstrādātos mācību veidos. Digitālās
mācības un jaunākās atvērto izglītības
resursu (OER)[16]
tendences nodrošina būtiskas pārmaiņas izglītības
jomā, paplašinot izglītības piedāvājumu ārpus
tā tradicionālās formas un robežām. Sakarā ar
internetā pieejamo OER eksponenciālo izaugsmi rodas jauni
mācīšanās veidi, ko raksturo personalizēšana,
iesaistīšanās, digitālo plašsaziņas līdzekļu
izmantojums, sadarbība un augšupēja prakse, kad turklāt students
vai pasniedzējs ir mācību satura veidotājs. Eiropai
vajadzētu izmantot OER potenciālu daudz vairāk nekā
pašreiz. Tam nepieciešamas labas datorprasmes, tomēr, kā
norādīts 2012. gada Izglītības un apmācības pārraudzības
pārskatā, dažas dalībvalstis šajā jomā joprojām
atpaliek, jo 9 dalībvalstīs vairāk nekā 50 %
iedzīvotāju vecumā no 16 līdz 74 gadiem nav
nekādu datorprasmju vai tās ir ļoti zemas. Lai gan IKT
izmantojums izglītībā un mācībās ir bijis
prioritārs jautājums politikas programmā, joprojām nav
ieviesti izšķiroši elementi, kas sekmētu digitālo
mācību un OER racionalizēšanu visās
izglītības un mācību nozarēs. Īstenojot
saskaņotu stratēģiju ES līmenī, varētu
risināt jautājumu par problēmu apmēru, apjomu un
sarežģītību, tādējādi atbalstot dalībvalstu
un visu ieinteresēto personu kopuma īstenoto rīcību. ...turklāt
ir pienācis laiks proporcionāli palielināt IKT izmantojumu
mācīšanās un mācīšanas procesos... Nesenie
pētījumi[17]
liecina, ka vēl joprojām pastāv atšķirības
jautājumā par piekļuvi uz IKT pamatotiem izglītošanas
instrumentiem un saturam. Bieži vien iesaka veikt uz IKT pamatotu
novērtējumu, tomēr reti norāda, kā tas būtu
piemērojams. Attiecībā uz personalizētu un elastīgu
mācīšanās procesu tehnoloģiju izmantojums ir
jāiestrādā izglītības praksē. Ieviešot plašus
izmēģinājumus reālā vidē, vajadzētu rast
atbildi uz jautājumu par to, kā, kad un kur IKT var efektīvi
izmantot pedagoģiskajās un novērtēšanas pieejās.
Vēl svarīgāk būtu ātri mainīgā vidē
pārvērst pētījumus izglītības praksē. Ir
jāturpina pilnveidot prakses kopienas (piem., elektroniskā
sadraudzība (eTwinning), Eiropas Inovāciju un tehnoloģiju
institūts (EIT), zināšanu un inovāciju kopienas) un uz
IKT pamatotus izcilības centrus, gluži tāpat kā jāturpina
ātrāka inovāciju pētniecības pārnese uz
izglītības praksi. Šajā saistībā panākumu
priekšnoteikums ir ieinteresēto personu iesaistīšanās un
sadarbība ar tām. ...lai
brīvi izmantotu pieejamās zināšanas. Izglītības
kvalitātes pamatā ir dažādu izglītojošo materiālu
klāsts. Lai to nodrošinātu, plašāka piekļuve OER un
to izmantojums ir jāpapildina ar skaidriem kvalitātes standartiem un
mehānismiem, kas paredzēti to ietvaros iegūto prasmju un
kompetenču novērtēšanai un apstiprināšanai.
Izglītības un apmācības iestādēm, kuras vēl
nav integrējušas OER, vajadzētu censties sadarboties ar
tehnoloģiski progresīvākiem izglītības
sniedzējiem, lai tādējādi apmierinātu to studentu
gaidas, kuri mācās digitālā vidē. Pasniedzēji IKT
mācīšanas prasmes mēdz apgūt sākotnējā
izglītībā, nevis profesionālās pilnveides ietvaros;
viņiem ir jābūt labi sagatavotiem spēt izmantot jauno
tehnoloģiju potenciālu savā pasniegšanas metodē, lai
tādējādi stimulētu un iesaistītu studentus. Mainās
arī izglītības tirgus. Līdz ar tehnoloģiju
radītajām priekšrocībām (piemēram, atvērtā
piekļuve, interneta datņu apmaiņa un atvērtā pirmkoda
programmatūra) pieaug arī nekomerciālo OER sniedzēju
skaits, un mācību materiālu izdevēji un visa nozare turpina
pielāgoties šīm pārmaiņām. Lai izmantotu jauno
komerciālo iespēju sniegtās priekšrocības, tie pašreiz pārskata
savus uzņēmējdarbības modeļus. Atbalsts
pasniedzējiem Eiropā[18] Pasniedzēji
saskaras ar strauji mainīgu pieprasījumu... Augsti
kvalificēti un labi apmācīti pasniedzēji var
palīdzēt studentiem izkopt kompetences, kas nepieciešamas pasaules
darba tirgū, kurā tiek pieprasīts pat vēl augstāks
prasmju līmenis, turklāt pierādījumi[19] liecina, ka studentu sniegumu
primāri ietekmē mācīšanas un mācīšanās
kvalitāte. Tomēr šobrīd pasniedzēji saskaras ar
negaidītiem izaicinājumiem. Kā minēts pievienotajā
dienestu darba dokumentā, arvien pieaugošās prasības
izglītības jomā, “demogrāfiskā sprādziena”
paaudzes pasniedzēju masveida pensionēšanās (sk. 2. attēlu),
kā arī nopietnais dažu priekšmetu pasniedzēju trūkums
palielinās pieprasījumu pēc kvalificētiem pedagogiem visos izglītības
līmeņos, un tādēļ būs jāveic visaptverošas
darbības ar mērķi uzlabot šīs profesijas pievilcīgumu.
Te jārunā gan par finanšu stimuliem, gan ar finansēm
nesaistītām priekšrocībām. Krīzes situācija un
pašreiz pieejamais darbaspēks arī dod iespēju uzsākt
prasmju atjaunošanu šajā profesijā un piesaistīt jaunus
kvalificētus darbiniekus. 2. attēls. Zemākā un augstākā
līmeņa vidējā izglītībā nodarbināto skolotāju
sadalījums pēc vecuma, izteikts procentos (2010. gads)
Avots: Eurostat
datubāze[20],
UOE datu apkopojums. ...kā
dēļ nepieciešams jauns kompetenču kopums pasniedzējiem,
pasniedzēju izglītotājiem un izglītības
vadītājiem... Tomēr
stratēģijas ar pietiekamiem resursiem ir nepieciešamas, lai
pieņemtu darbā, saglabātu un pilnveidotu kvalificētus
pasniedzējus, aptverot gan sākotnējo pasniedzēju
izglītību, gan profesionālo pilnveidi visas karjeras laikā.
Dalībvalstīm ir jāizveido kompetenču sistēma vai
pasniedzēju profesionālais profils, ietverot
mācībspēkus gan sākotnējās, gan
turpmākajās PIA. Lai to atbalstītu, ir skaidri jānosaka
pasniedzēju izglītotāju funkcijas, izvirzot ar kompetenci
saistītus kritērijus. Līdztekus kvalitātes
nodrošināšanas pasākumiem, iepriekš minētajam ir jāveido
pamats darbā pieņemšanas sistēmu pārstrādāšanai,
lai pasniedzēja darbam piesaistītu un noturētu kvalificētus
un zinošus kandidātus. Vienlīdz
svarīgi ir visos izglītības līmeņos pieņemt
darbā, sagatavot un paturēt piemērotus darbiniekus vadības
amatos, un tam ir nepieciešami turpmāki ieguldījumi. Šo profesiju
pārstāvjiem ir jāpievērš uzmanība mācīšanas
un mācīšanās procesa uzlabošanai, kas pieaugošās
administratīvās slodzes dēļ daudzās
dalībvalstīs joprojām ir problemātiska. Vadības
akadēmijas vai profesionālās pilnveides programmas nodrošina
labas prakses modeļus. ...un ir pārliecinoši
jārīkojas ar mērķi atbalstīt jaunās pieejas
mācīšanas un mācīšanās procesiem... Mācību
programmas, jo īpaši PIA, ir jāveido atbilstošāk
darbavietām, pastāvīgi sadarbojoties ar uzņēmumiem un
darba devējiem, piemēram, klases nodarbībā var
iesaistīt uzņēmēju, tādējādi uzlabojot
mācīšanās procesu. Visos līmeņos ir nepieciešamas
mācīšanas un mācīšanās pieeju reforma, kā
arī ar pietiekamiem resursiem nodrošināta turpmākā
profesionālā pilnveide, kurā vajadzētu ietvert
regulāru atsauksmju sniegšanu un atbalstu no pasniedzēju
izglītotājiem. Pasniedzējiem ir stingri jāapņemas
mācīties: izmantot jaunās tehnoloģijas; uzlabot
mācīšanās procesu jaunu kompetenču apguvei; zināt,
kā nodrošināt daudzveidību un iekļaušanu; zināt,
kā apmierināt to audzēkņu vajadzības, kuri ir
mazāk labvēlīgā situācijā, piemēram, romu,
bērnu ar attīstības traucējumiem vai no migrantu
ģimenēm. Īstenojot visas šīs darbības, galvenais
uzdevums ir uzlabot mācību rezultātus. ...un
mācīšanas kvalitāte ir izšķirošs jautājums arī
augstākajā izglītībā Ja centieni tiks turpināti,
Eiropas Savienība, visticamāk, sasniegs tās galveno mērķi — 40 %
iedzīvotāju ar pabeigtu augstāko izglītību. Gan
pētniecība[21],
gan mācīšana būtu jāatbalsta, nodrošinot pienācīgas
profesionālās pilnveides iespējas. Tomēr tieši
mācīšana primāri ietekmē studentu rezultātus, uzlabo
absolventu nodarbinātības iespējas un ceļ Eiropas
augstākās izglītības iestāžu prestižu visā
pasaulē. Pašreiz tikai dažas valstis īsteno stratēģiju
mācīšanas kvalitātes veicināšanai augstākajā
izglītībā, tostarp izkopj pasniedzēju
pedagoģiskās prasmes. Komisija ir izveidojusi Augsta līmeņa
grupu augstākās izglītības modernizācijai, un 2013. gadā
šī grupa politikas veidotājiem un augstākās
izglītības iestādēm sniegs ieteikumus attiecībā
uz to, kā veicināt mācīšanas un mācīšanās
procesa kvalitāti. 2.3. Nepieciešami
kopīgi centieni Izglītības finansēšana Ieguldījums
izglītībā un apmācībā ir svarīgs faktors produktivitātes un ekonomikas
izaugsmes palielināšanai, turklāt tas ir visu interesēs... Neraugoties uz
skaidro vidēja termiņa un ilgtermiņa pozitīvo atdevi,
izglītības jomā ekonomikas lejupslīdes un ar to
saistītās nepieciešamās fiskālās konsolidācijas
dēļ daudzas dalībvalstis ir samazinājušas ieguldījumus
izglītībā un apmācībā. No 2009./2010. mācību
gada, jo īpaši 2010. gada otrajā pusē, vairākas
valstis bija spiestas samazināt pasniedzēju un citu valsts
iestāžu darbinieku algas. 2012. gadā lielākā daļa
valstu saglabāja savas sistēmas skolēnu un studentu, un/vai to
ģimeņu atbalsta finansēšanai. No visām valstīm, par
kurām ir pieejami dati, vienīgi Spānija (centrālais
budžets), Kipra un Portugāle ir ziņojušas par samazinājumu
attiecībā uz pieejamo atbalsta sistēmu finansējumu izglītībā
esošajām personām. Jebkādi nepietiekami ieguldījumi šodien nenovēršami
būtiski ietekmēs Eiropas prasmju bāzi vidējā līdz
ilgā termiņā. Lai gan vienas
dalībvalsts spēja rīkoties var būt lielāka nekā
kādas citas, visas saskaras ar vienādu divkāršu izaicinājumu:
valsts ieguldījumu izglītības un apmācības jomā
izvirzīt par prioritāti un rast efektīvākus pieejamo
finanšu resursu izmantošanas veidus, kas var sekmēt strukturālas
reformas, jo īpaši izglītības sistēmās. Galvenais
līdzeklis ieguldījumu efektivitātes palielināšanai
izglītības un apmācības jomā ir pasniegšanas
kvalitātes uzlabošana un koncentrēšanās uz izglītības
neveiksmju novēršanu. Aizvien biežāk dalībvalstis
izstrādā izmaksu sadales modeļus starp dažādiem
izglītības procesā iesaistītajiem partneriem — valsti,
uzņēmumiem un indivīdiem, fondiem un absolventiem —, un valsts
ieguldījums šajā jomā palīdz piesaistīt
privātā sektora līdzfinansējumu. ...un ir
jākoncentrējas uz efektīvu ieguldījumu palielināšanu
visos izglītības līmeņos... Vienai no finansējuma
efektīvāka izmantojuma prioritātēm jābūt agrīniem
izglītības posmiem, lai novērstu agrīnā
izglītības posmā piedzīvotas neveiksmes un sekas pieaugušu
cilvēku dzīvē (attiecībā uz mācību
rezultātiem, nodarbinātības rādītājiem,
peļņu, noziedzības novēršanu, veselību, utt.)[22]. Kvalitatīvu un izmaksu
ziņā pieejamu pirmsskolas izglītību nodrošināt atmaksājas,
jo īpaši sociāli neaizsargātām grupām. Lai gan kopš 2000. gada
valstis pirmsskolas un skolas vecuma izglītībā ir
ieguldījušas vairāk nekā iepriekš, valsts finansējums uz
vienu iedzīvotāju agrīnās bērnības posmā
joprojām ir zemāks nekā jebkurā citā posmā. Valsts finansējums būtu
jāsaglabā arī skolas izglītībai, tomēr
valdībām ir jācenšas rast veidus, kā ar šiem resursiem
gūt labākus rezultātus. Svarīgu ieguldījuma atdevi var
gūt, īstenojot efektīvāku pasniedzēju pieņemšanu
darbā un viņu piesaistīšanu šim darbam uz ilgāku laiku,
kā arī sniedzot profesionālu atbalstu (sīkāk
minēts 2.2. sadaļā). ...sadalot
izmaksas PIA jomā un augstākās izglītības jomā, tiek
rastas iespējas sasniegt šo mērķi Valsts un
privātā atdeve PIA, augstākajā izglītībā un
pieaugušo izglītībā ir ievērojama[23]. Stabilās
duālās PIA sistēmās uzņēmumi gūst
peļņu ilgtermiņā pat tad, ja izmaksas mācekļu
prakses nodrošināšanai pirmajā brīdī pārsniedz
uzņēmuma tiešos ienākumus no mācekļa darba. Lai
veicinātu mācekļu darbavietu nodrošināšanu, valsts
finansējums jāvirza uz konkrētām nozarēm, kurās
pieaug darbaspēka vajadzības. Turpretī uzņēmumiem
vajadzētu palielināt ieguldījumu sākotnējā PIA,
jo īpaši iesaistoties alternatīvos mācību modeļos,
kā arī atbalstot skolas, nodrošinot tām atbilstīgu
aprīkojumu. Turpmāku PIA
var saistīt ar ievērojamu privātu peļņu un
produktivitātes pieaugumu darba devējiem. Tomēr
pētījumi liecina, ka pašreizējie valsts finansējuma
instrumenti (personīgie mācību konti, dotācijas
mācībām utt.), iespējams, netiek izmantoti
mērķtiecīgi, jo, izvirzot nosacījumus, šķiet,
priekšroka tiek dota augsti kvalificētu darbinieku līdzdalībai
un to lielai privātai atdevei. Valsts finansējums šajā jomā
ir rūpīgi jāizvērtē un galvenā uzmanība
jāpievērš tam, lai palielinātos iespēja
mācībās iesaistīties jauniem dalībniekiem, jo
īpaši no neaizsargātām grupām. Ekonomikas
pārstrukturizācijas periodos palielinās arī valsts
atbildība. Plašāk ir jāpiemēro mehānismi
mācību radītā finanšu apgrūtinājuma
dalīšanai darba devēju starpā, piemēram,
attiecībā uz nozaru mācību finansējumu. Ir labi
zināms, ka ieguldījums augstākajā izglītībā
var radīt būtisku atdevi gan indivīdiem, gan arī
sabiedrībai kopumā[24].
Dalībvalstīs pastāv dažādi finansējuma modeļi,
un, ņemot vērā pieaugošo studentu skaitu un fiskālo
ierobežojumu radīto spiedienu, aizvien vairāk valstu
augstākās izglītības sistēmās ievieš lielāku
izmaksu sadali. Lai gan visatbilstošākā finansējuma mehānisma
izvēle ir dalībvalsts priekšrocība, apsverot efektivitāti,
ir jāizvērtē arī jautājums par taisnīgumu un
piekļuvi. Ir jāapspriež, cik lielā mērā studenti vai
citas personas tiešā veidā iegulda savu studiju izmaksās[25], un kopumā ir
jāpārrunā izmaksu sadales ietekme, un tas ir jāatbalsta,
veicot turpmākus pētījumus un analīzes. Visbeidzot,
tā kā resursu ir mazāk, valdībām ir efektīvi
jāizmanto arī pieejamie struktūrfondi, jo īpaši Eiropas
Sociālais fonds. Vairākas valstis galvenajām
izglītības un apmācības prioritātēm nesen
piešķīra ievērojamu finansējumu 2007.–2013. gada
plānošanas periodā. Attiecībā uz 2014.–2020. gada
periodu ir jāturpina koncentrēšana un prioritāšu
izvirzīšana, lai uzturētu ieguldījumu izglītībā
un attiecīgajā infrastruktūrā. Īstenojot
mobilitātes, sadarbības un politikas atbalsta darbības,
ierosinātā programma “Erasmus visiem” 2014.–2020. gadam
sekmēs arī pārrobežu iniciatīvas šajās jomās. Partnerības Partnerības,
ja vien tās aktīvi atbalsta, var nodrošināt platformu “pareizo”
prasmju noteikšanai Valsts un
privātā sektora iestāžu partnerība nav tikai avots
izglītības finansējumam, bet arī savstarpējas
mācīšanās procesam, kopīgai politikas izstrādei un īstenošanai.
Partnerības nodrošina iespēju mērķtiecīgi, novatoriski
un ilgtspējīgi pilnveidot prasmju programmas un iesaistīt tos,
kuri ir tieši saistīti ar konkrētu prasmju nodrošināšanu,
piemērošanu un atjaunināšanu. Partnerības var sasaistīt
dažādās politikas jomas, izglītības un apmācības apakšnozares,
valsts un privātos uzņēmumus, kā arī dažādos
pārvaldības līmeņus[26].
Runājot par
izglītību un apmācību, nostiprināta partnerības
pieeja ietver aktīvāku prasmju stratēģiju izstrādi,
nevis “piegādātāja” funkciju saglabāšanu. Lai
partnerības būtu ilgtspējīgas, to pamatā jābūt
skaidriem mērķiem un tās sistemātiski
jāiestrādā politikas pieejā. Tajās jāiesaista
visas ieinteresētās personas, tostarp pārstāvji no
pasniedzēju organizācijām, sociālajiem partneriem un studentu
struktūrām. Partnerības
pieeja ir galvenais faktors “garantijas jauniešiem” pasākumu panākumiem
(sk. gaidāmo pasākumu kopumu par jauniešu
nodarbinātību). Izglītības un apmācības iestādēm
kopā ar citām ieinteresētajām personām ir
jāiesaistās koncentrētos pasākumos šādu visaptverošu
sistēmu īstenošanai. ES
līmenī tiek veicinātas dažāda veida partnerības.
Zināšanu un inovāciju kopienas (ZIK), ko atbalsta Eiropas
Inovāciju un tehnoloģiju institūts (EIT) apvieno
izglītību, pētniecību un uzņēmējdarbību
ar mērķi risināt jautājumu par prasmju izkopšanu ļoti
integrētā veidā, kas atbilst attiecīgo ekonomikas
dalībnieku vajadzībām un problēmām. Vēl kāds
piemērs, šoreiz konkrētā nozarē, ir Lielā
koalīcija IKT nodarbinātībai (Grand Coalition for ICT for
Jobs). Šī koalīcija paredz apvienot
rūpniecību, darba devējus, izglītību un valdības,
lai visas puses kopā novērstu prasmju trūkumu IKT nozarē. Ierosinātā
“Erasmus visiem” finansēšanas programma sniegtu stimulu arī
partnerībām. Tiks nodrošināts atbalsts zināšanu
apvienībām, lai tās varētu īstenot visaptverošu
darbību kopumu, kas stimulētu dalīšanos ar zināšanām
un to apmaiņu, kā arī plūsmu starp augstākās
izglītības iestādēm un uzņēmumiem. To
mērķis ir veicināt izcilību un inovācijas, kā arī
radīt jaunas daudzdisciplināras mācību programmas, lai
sekmētu tādu prasmju pilnveidi kā
uzņēmējdarbība, problēmu risināšana
reālajā laikā un radošā domāšana. PIA jomā
finansējums tiks nodrošināts nozaru prasmju apvienībām,
apvienojot mācību iestādes, uzņēmumus un
profesionālās organizācijas, lai izstrādātu
teorētisko un praktisko mācību programmas. Gan zināšanu,
gan nozaru prasmju apvienības gūs labumu no pašreizējā
sociālo partneru darba konkrētai nozarei nepieciešamo prasmju
identificēšanā, tostarp ES līmenī Eiropas nozaru
padomēs prasmju jautājumos. 3. PRIORITĀTES
DALĪBVALSTĪM Dalībvalstis saskaras ar dažāda
veida un steidzamības uzdevumiem, kā dēļ ir jāizmanto
dažādi instrumenti, kas tiek ieviesti dažādos laika periodos, un gan
izglītības, gan nodarbinātības jomu pārstāvjiem
ir jāīsteno kopīgas darbības. Centieni veicināt
atbilstošu un kvalitatīvu prasmju nodrošinājumu ir jāīsteno
vienlaikus ar mērķtiecīgām darbībām, kas
vērstas uz vienmērīgu pāreju no skolas un darbu,
mobilitātes šķēršļu novēršanu un darba tirgus
funkcionēšanas uzlabošanu, lai jauniešiem būtu lielāka
piekļuve darba iespējām. Saistībā ar gaidāmo pasākumu
kopumu jauniešu nodarbinātības jomā dalībvalstis tiks
aicinātas pastiprināt centienus ar darbu saistīta
mācīšanās procesa, mobilitātes un stažēšanās
jomā, kā arī sekmēt partnerības (tostarp
izglītībā), atbalstot “garantijas jauniešiem” pasākumu īstenošanu,
tādējādi nekavējoties reaģējot uz jauniešu
bezdarba krīzi. Atbilstīgi darbībām, kas
izklāstītas 2012. gada valstīm adresētajos ieteikumos,
Eiropas Komisija aicina dalībvalstis turpināt izglītības
reformas, lai izskaustu jauniešu bezdarbu un veicinātu prasmju
nodrošinājumu, īstenojot turpmāk minētās
darbības. 1.
Sekmēt izcilību
profesionālajā izglītībā un apmācībā (PIA). Galvenās darbības, atbilstoši valstu
apstākļiem, ietver augstvērtīgu duālu PIA sistēmu
izstrādi, PIA politikas pielāgošanu reģionālām/vietējām
ekonomikas attīstības stratēģijām, proti,
lietpratīga specializācija, pārredzamības nodrošināšana
attiecībā uz citiem izglītības piedāvājumiem,
īsa cikla augstākā līmeņa kvalifikāciju
izstrāde (2 gadi), vēršot uzmanību uz jomām,
kurās konstatēts prasmju trūkumu, īpaši uz jomām ar
ievērojamu izaugsmes potenciālu (piemēram, IKT, veselības
aprūpe un ekoloģija), kā arī uz vietēja, valsts un
starptautiska mēroga partnerību un tīklu stiprināšanu starp
uzņēmumiem, jo īpaši MVU, un PIA sniedzējiem. 2.
Uzlabot to studentu grupu sniegumu,
attiecībā uz kuriem pastāv liels priekšlaicīgas
mācību pārtraukšanas risks un kuriem ir zems pamatprasmju
līmenis. Galvenās darbības ietver
augstvērtīgas un pieejamas agrīnas bērnības izglītības
un aprūpes ieviešanu, tādu pamatprasmju apguves nostiprināšanu
kā prasme lasīt un rēķināt, kā arī
pamatzināšanas matemātikā un dabaszinātnēs, to
skolēnu savlaicīgu atpazīšanu, kuru sniegums pamatprasmju
apguvē ir vājš visos izglītības posmos, kā arī
individualizēta atbalsta sniegšanu un pierādījumos pamatotu
stratēģiju īstenošanu priekšlaicīgi mācības
pārtraukušo audzēkņu skaita mazināšanai. 3.
Stiprināt tādu
transversālo prasmju nodrošināšanu, kas uzlabo
nodarbinātības iespējas, piemēram,
uzņēmējdarbības iniciatīvas, digitālās prasmes
un svešvalodas. Galvenās darbības ietver
pasākumus, kas vērsti uz transversālo prasmju iestrādi
visā mācību programmā no izglītības
sākumposma līdz pat augstākajai izglītībai, izmantojot
novatoriskas un uz studentiem vērstas pedagoģiskās pieejas,
kā arī ietver tādu novērtēšanas instrumentu
izstrādi, kas paredzēti kompetenču līmeņa
efektīvai izskatīšanai un novērtēšanai. Visiem
jauniešiem ir jāgūst vismaz viena praktiska pieredze
uzņēmumā pirms obligātās izglītības
beigšanas. 4.
Samazināt mazkvalificētu pieaugušo
skaitu. Galvenās darbības ietver
valsts mērķu un stratēģiju noteikšanu, lielākus
centienus nodrošināt pieaugušo mācības uzņēmumos, to
prasmju un kompetenču apstiprināšanu, kuras tiek iegūtas
ārpus formālās izglītības, kā arī tādu
piekļuves vietu (vienotu kontaktpunktu) izveidi, kas integrē
dažādus mūžizglītības pakalpojumus, piemēram,
apstiprināšanu un profesionālo orientāciju, piedāvājot
studentam individuāli pielāgotas mācības. 5.
Veicināt uz IKT pamatotu
mācīšanos un piekļuvi kvalitatīviem OER. Galvenās darbības ietver skolu IKT
infrastruktūras modernizāciju, uz IKT pamatotas mācīšanas
un novērtēšanas prakšu atbalstu, digitālā satura
lietotāju tiesību un pienākumu pārredzamības
veicināšanu, tādu mehānismu izveidi, kas paredzēti ar OER
starpniecību izkoptu prasmju un kompetenču apstiprināšanai
un atzīšanai, kā arī atbalstu izglītības un apmācības
iestādēm attiecībā uz to
uzņēmējdarbības modeļu pielāgošanu OER izplatībai. 6.
Pārskatīt un stiprināt visu
pasniedzēja profesiju profesionālo profilu (pasniedzēju
visos līmeņos, skolu vadītāju un pasniedzēju
izglītotāju). Galvenās darbības ietver pasniedzēju sākotnējās
izglītības efektivitātes, ka arī akadēmiskās un
pedagoģiskās kvalitātes pārskatīšanu, saskaņotu
un ar atbilstošiem resursiem nodrošinātu sistēmu ieviešanu
attiecībā uz pasniedzēju pieņemšanu darbā, atlasi, darba
uzsākšanu un profesionālo pilnveidi, pamatojoties uz skaidri
definētām un katrā pasniedzēja karjeras posmā
nepieciešamām kompetencēm, kā arī pasniedzēju
digitālās kompetences uzlabošanu. Šīs reformas nevarēs sekmīgi īstenot, ja netiks
uzlabota izglītības finansējuma efektivitāte. Lai
risinātu šo sarežģīto problēmu, Komisija aicina
dalībvalstis rosināt valsts apspriedes par to, kā
nodrošināt ilgtspējīgus finansēšanas mehānismus
stabilitātes un efektivitātes uzlabošanai, vienlaikus
pārvirzot atbalstu tiem, kuri parasti iesaistās mazākā
mērā. To starpā īpaša uzmanība būtu
jāpievērš PIA un pieaugušo izglītības finansēšanas
sistēmu izstrādei, ko finansē, dalot atbildību starp valsts
iestādēm, uzņēmumiem un attiecīgiem individuāliem
ieguldītājiem (piem., nozaru mācību fondi, mācību
nodevas, utt.), un kas ir vērstas uz lielo uzņēmumu un MVU
piesaistīšanu, lai nodrošinātu ar darbu saistītu
profesionālo izglītību un apmācību. 4. EIROPAS MĒROGA KOORDINĀCIJA
UN IEGULDĪJUMI Lai gan
atbildība un instrumenti šajā paziņojumā
izklāstīto jautājumu risināšanai ir dalībvalstu
pārziņā, nepieciešamo vērienīgo reformu
īstenošanai ir jāveic spēcīgi kopīgi pasākumi gan
ES, gan dalībvalstīm. ES mērogā tūlītēja
uzmanība tiks pievērsta arī turpmāk
norādītajām galvenajām darbībām. 1. Lielāka konkrētai valstij pievērsta uzmanība un
atbalsts dalībvalstīm to centienos īstenot
izvirzītās prioritātes: -
pārraugot katras dalībvalsts progresu nākamā
Eiropas pusgada kontekstā un iestrādājot valsts pārbaudes
rezultātus konkrētām valstīm adresēto ieteikumu
2013. gada projektā; -
stiprinot valsts pārraudzības
analītisko bāzi, i) regulāri veicot salīdzinošu
izvērtēšanu atbilstoši atvērtajai koordinācijas metodei
izglītības un apmācības jomā, ii) sadarbojoties ar
Eiropas Komisiju un ESAO prasmju politikas jomā. Ņemot to
vērā, 2013. gada rudenī tiks atvērts publisks
portāls “Izglītības un prasmju tiešsaistes
novērtējums”, dodot iedzīvotājiem un
uzņēmumiem iespēju izmantot PIAAC metodoloģiju un
novērtēt prasmes salīdzinājumā ar citiem
lietotājiem; iii) uzlabojot izglītības un apmācības
kritēriju pārraudzību, tostarp jauna kritērija pārraudzību
attiecībā uz valodu mācīšanu, kā
norādīts dienestu darba dokumentā par valodām. 2.
Paātrināt ar darbu saistīta
mācīšanās procesa uzlabošanu, jo
īpaši izveidojot ES līmeņa Mācekļu darba iespēju
apvienību (sk. arī gaidāmo pasākumu kopumu jauniešu
nodarbinātības jomā). Vispirms Komisija atbalstīs memorandu
par Eiropas sadarbību profesionālās izglītības un apmācības
jomā, tuvinot dalībvalstis, lai tās varētu
mācīties no pieredzes, kas gūta, īstenojot veiksmīgas
pieejas un sistēmas. 3.
Izveidot Eiropas prasmju un
kvalifikāciju telpu ar mērķi
veicināt lielāku konverģenci starp ES pārredzamības un
atzīšanas rīkiem, lai nodrošinātu, ka prasmes un
kvalifikācijas tiek vienkārši atzītas pāri robežām,
pamatojoties uz pastāvīgu novērtējumu un īstenojot
mācību rezultātu pieeju. 4.
Finansēt izglītību izaugsmei, lai stiprinātu apņemšanos nodrošināt prasmīgu un
pastāvīgi apmācītu, kā arī atkārtoti apmācītu
darbaspēku: -
pārraugot dalībvalstu īstenotās
darbības, kas vērstas uz izaugsmi veicinošu izdevumu noteikšanu par
prioritāti, un izstrādājot pierādījumos pamatotu
sistēmu, kas paredzēta, lai analizētu to, cik efektīvs ir
valsts finansējums kvalitatīvai izglītībai un apmācībai;
-
pirmo reizi ierosinot ES mēroga apspriedes ar
attiecīgajām ieinteresētajām personām par
ieguldījuma sniegto labumu dažādās izglītības un apmācības
nozarēs (profesionālā apmācībā, pieaugušo
izglītībā, augstākā izglītībā), kā
arī par izdevumu efektivitātes uzlabošanas veidiem; -
kopā ar sociālajiem partneriem ES
mērogā izpētot iespējas ievērojami uzlabot
mācību nodrošināšanas līmeni pieaugušajiem, kuri
strādā uzņēmumos, ar mērķi pārveidot un
uzlabot darbaspēka prasmes. Šīs apspriedes notiks pēc
pašreizējām apspriedēm par stažēšanās kvalitātes
sistēmu, lai pilnīgi ņemtu vērā pēdējo
minēto apspriežu rezultātus. 5.
Analizēt ietekmi, ko rada ES atbalsts OER
un IKT piekļuves un izmantojuma uzlabošanai, OER kvalitātes
parametru un sertifikācijas procesu noteikšanai, uz IKT pamatotu
mācību prakšu izstrādei un ES dimensijas izveidei
izglītībai tiešsaistē. Šajā sagatavošanās darbā
gūtie rezultāti pavērs ceļu uz jaunu Eiropas
iniciatīvu par izglītības atvēršanu. 6. Uzņēmējdarbības
izglītības darbības, kas ietver:
politikas pamatnostādņu publicēšanu par
uzņēmējdarbības izglītību 2013. gadā;
uzņēmējdarbības izglītības iestāžu
vadlīniju sistēmas izstrādi sadarbībā ar ESAO; kā
arī instrumentu izstrādi, ar kuriem uzrauga progresu un
uzņēmējdarbībā vajadzīgo kompetenču apguvi. 7. Lai izglītības un apmācības
sistēmas tuvinātu uzņēmumu, jo īpaši MVU,
vajadzībām, ierosinātās “Erasmus visiem” programmas 2014.–2020. gadam
un “Apvārsnis 2020” programmas ietvaros tiks veicināta partnerība
izglītības, uzņēmumu un pētniecības jomu
starpā, piemēram, zināšanu apvienības, nozaru prasmju
apvienības un partnerības darbības Marijas Sklodovskas-Kirī
vārdā nosauktajā programmā. 5. SECINĀJUMI Eiropā
izaugsme atsāksies tikai tad, ja tiks nodrošināta lielāka
produktivitāte un kvalificēts darbaspēks, un, lai to
izdarītu, ir jāreformē izglītības un apmācības
sistēmas. Ar šo paziņojumu, kā arī tam pievienotajos
dienestu darba dokumentos sniegto valstu analīzi paredzēts
mudināt valdības, izglītības un apmācības iestādes,
pasniedzējus, uzņēmumus un citus līdzīgus partnerus
apvienoties, lai, ņemot vērā valstu apstākļus,
kopīgi virzītu reformas. Lai paātrinātu reformas,
dalībvalstis pašreiz ir aicinātas izvērtēt šo dokumentu
valsts mērogā, apspriežoties ar to parlamentiem un
attiecīgajām ieinteresētajām personām. Komisija nodrošinās,
lai izglītības devums un ieguldījums prasmēs, veicinot
izaugsmi un nodarbinātību, tiktu pilnībā atspoguļots
Eiropas pusgadā. Lai uzsvērtu šajā dokumentā noteikto
prioritāšu steidzamību, Komisija izmantos Eiropas dialoga platformas,
piemēram, atvērto koordinācijas metodi izglītības un apmācības
jomā, Boloņas procesu attiecībā uz augstāko
izglītību un Kopenhāgenas procesu attiecībā uz PIA,
kā arī finansēšanas instrumentus. [1] Industrial Policy Communication Update, COM (2012)
582. [2] http://ec.europa.eu/europe2020/index_en.htm [3] COM(2011) 815. [4] “Erasmus visiem” ir ES
ierosinātā programma izglītības, apmācības,
jaunatnes un sporta jomā, ar kuru Eiropas Komisija nāca klajā 2011. gada
23. novembrī. [5] Uzņēmējdarbībā
vajadzīgās prasmes minētas Komisijas dienestu darba
dokumentā par galveno kompetenču novērtējumu. [6] Uzņēmējdarbības
izglītība skolās Eiropā — nacionālās
stratēģijas. Mācību programmas un mācību
rezultāti (Entrepreneurship Education at School in Europe – National
Strategies, Curricula and Learning Outcomes) (Eurydice 2012). [7] Sk. 2012. gada Izglītības un
apmācības pārraudzības pārskatu. [8] PIAAC — Programma pieaugušo kompetenču
starptautiskam novērtējumam, plašāku informāciju sk.: http://ec.europa.eu/education/literacy/resources/statistics/more-info/index_en.htm [9] http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2011:372:0027:01:EN:HTML [10] http://ec.europa.eu/languages/eslc/index.html [11] Sk. 2012. gada
Izglītības un apmācības pārraudzības
pārskatu. [12] Barselonas Eiropadome, 2002. gada
marts. [13] Katrai valstij raksturīgie
dati norādīti Eurostat tīmekļa vietnē. [14] Komisijas paziņojums “Jūras nozaru izaugsme
un izaugsmes noturību veicinošās iespējas”, COM(2012) 494. [15] Gaidāmais Komisijas priekšlikums
pārstrādāt Direktīvu 2004/114/EK un Direktīvu 2005/71/EK. [16] Atvērtie izglītības resursi (OER),
kā 2002. gadā definēja UNESCO, ir
“mācīšanas, mācīšanās vai pētniecības
materiāli, kas ir publiski pieejami vai ir publicēti ar
intelektuālā īpašuma licenci, kura atļauj to brīvu
izmantošanu, pielāgošanu un izplatīšanu”. Atvērtā
izglītība (OE) ir plašāks jēdziens, kas attiecas uz
principiem un organizācijām, kuru mērķis ir novērst
šķēršļus, kas kavē sākt izglītības procesu. OER
ir daļa no OE, ko strauji veicina IKT izmantojums. Vairāk
informācijas pieejama UNESCO tīmekļa vietnē
sadaļā par OER: http://www.unesco.org/new/en/communication-and-information/access-to-knowledge/open-educational-resources [17] http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/key_data_series/129EN.pdf [18] Sk. definīciju, kas sniegta dienestu darba
dokumentā par atbalstu pasniedzēju profesijām labāku
mācību rezultātu nodrošināšanai. [19] Sk. ESAO “Izglītības
apskats 2012” (Education at a Glance). [20] Valstīm konkrēti dati
norādīti Eurostat tīmekļa vietnē. [21]http://ec.europa.eu/euraxess/pdf/research_policies/Towards_a_European_Framework_for_Research_Careers_final.pdf [22] Sk. Eurydice (gaidāms), Jaunākās tendences
valsts finansējumā izglītībai Eiropā. [23] Sk. ESAO,
“Izglītības apskats 2012” (Education at a Glance). [24] Sk. ESAO “Izglītība
šodien” (Education Today), 2012. gada 29. jūnijs. [25] Sk. Eurydice (2012);
“Valsts studiju maksas un atbalsta sistēmas 2011./2012. gadā” (National
student fee and support systems 2011/2012). [26] Attiecībā uz
dalībvalstu praksi — sk. dienestu darba dokumentu par
partnerībām un elastīgiem veidiem mūžilgu prasmju
izkopšanai.