A BIZOTTSÁG KÖZLEMÉNYE AZ EURÓPAI PARLAMENTNEK, A TANÁCSNAK, AZ EURÓPAI GAZDASÁGI ÉS SZOCIÁLIS BIZOTTSÁGNAK ÉS A RÉGIÓK BIZOTTSÁGÁNAK Az európai felsőoktatás a világban /* COM/2013/0499 final */
A BIZOTTSÁG KÖZLEMÉNYE AZ EURÓPAI
PARLAMENTNEK, A TANÁCSNAK, AZ EURÓPAI GAZDASÁGI ÉS SZOCIÁLIS BIZOTTSÁGNAK ÉS A
RÉGIÓK BIZOTTSÁGÁNAK Az európai felsőoktatás a világban 1. EURÓPA ÉS A TEHETSÉGEKÉRT
FOLYÓ GLOBÁLIS VERSENY A globalizáció és a technikai fejlődés
gyökereiben változtatják meg a felsőoktatás helyzetét. Az
elkövetkezendő húsz évben exponenciális növekedés várható a
felsőoktatásban részt venni kívánók körében: 2030-ig 414 millió hallgatóra
számítanak a jelenlegi 99 millió helyett[1];
az elmúlt években Brazília és India előtt Kína mutatta messze a legnagyobb
növekedést e tekintetben. A feltörekvő gazdaságok tudás és társadalmi
mozgás iránti igénye világszerte több száz millió ember számára fogja
elérhetővé tenni a felsőoktatást. A technológia és a hallgatók elvárásai szintén
változóban vannak. A hallgatók egyre inkább maguk szeretnék kiválasztani,
milyen tanulmányokat folytassanak, valamint hogyan és mikor tanuljanak, mindezt
az egyéni igényeiknek és érdeklődési körüknek megfelelően. Készek
arra, hogy tanulmányaikat saját országukban, külföldön, online képzéseken
keresztül vagy akár ezek különböző kombinációjában végezzék. Az oktatás és különösen a felsőoktatás az
Európa 2020 stratégia központi részét képezi, és kifejezi Európa arra irányuló
törekvéseit, hogy egy intelligens, fenntartható és inkluzív gazdasággá váljon:
kulcsfontosságú szerepet játszik ugyanis az egyéni és társadalmi
előrehaladásban; ezenkívül a kutatásra és fejlesztésre gyakorolt hatása
révén magasan képzett emberi tőkét biztosít, amely révén a tudásalapú
gazdaságok növekedést és jólétet érhetnek el. Ez a közlemény a közelmúltban
megjelent kezdeményezésekre – az európai felsőoktatási rendszerek
modernizációjára[2],
valamint az oktatási rendszerek újragondolására[3] – alapozva, továbbá a felsőoktatás
nemzetközivé tételéről szóló, 2010. május 11-i tanácsi következtetésekre [4] válaszul az Európa 2020 stratégia célkitűzéseinek
megvalósításához kíván hozzájárulni azáltal, hogy segítséget nyújt a tagállamok
és azok felsőoktatási intézményei[5]
számára olyan stratégiai partnerségek kialakításában, amelyekkel Európa
hatékonyabban lesz képes kezelni a globális kihívásokat. Az uniós szintű
együttműködés és egy szélesebb hatókörű európai keret már korábban
sikeresen hozzájárult az európai felsőoktatási térség felsőoktatási
intézményei és rendszerei magas szintű összehasonlíthatóságának,
összeférhetőségének és csereprogramjainak fejlesztéséhez. A bolognai
folyamat, az Erasmus, a Tempus, az Erasmus Mundus,
a Marie Curie és az ezekhez hasonló programok, valamint az
átláthatóságot elősegítő különböző eszközök, mint például az
európai kreditátviteli és -gyűjtési rendszer (ECTS) vagy az európai
képesítési keretrendszer (EKKR) mind hozzájárultak ahhoz, hogy az európai
tagállami felsőoktatási rendszerek Európán belüli nemzetközivé tétele
jelentős mértékben előrehaladhasson. A nemzetközivé tétel azonban
globális szinten is egyre fontosabb jelenség: az európai felsőoktatási
rendszerek modernizálásáról szóló közleményben említett, Unión belüli együttműködésről
és mobilitásról szóló kérdéseken felül e közlemény a szélesebb nemzetközi
együttműködés által kínált, mindkét fél számára előnyös
lehetőségeket elemzi, valamint – adott esetben – szorgalmazza az európai
folyamatok és eszközök nemzetközi közönség általi alkalmazását. Európa továbbra is vonzó helyszín a mobilitást
igénybe vevő hallgatók számára, a nemzetközileg mobilis hallgatók
körülbelül 45%-a[6]
ugyanis változatlanul Európát választja, és a jelenlegi 4 millió hallgató száma
2020-ig várhatóan 7 millióra fog növekedni. Az európai felsőoktatási
intézményeknek azonban, ha az Ázsia, Közel-Kelet és Latin-Amerika által
támasztott, egyre növekvő versenyben továbbra is a legnépszerűbb
célállomásként szeretnék megállni a helyüket, stratégiailag megtervezett lépésekre
van szükségük az európai felsőoktatási intézmények kiváló hírnevének
kiaknázása érdekében. Növelniük kell a vonzerejüket; aktívan elő kell
segíteniük hallgatóik és dolgozóik nemzetközi mobilitását; világszínvonalú,
újító jellegű tantervet kell kialakítaniuk és kiváló tanerővel és
kutatási lehetőségekkel kell rendelkezniük; továbbá együtt kell
működniük, és stratégiai partnerségeket kell kialakítaniuk egyéb
felsőoktatási intézményekkel, kormányzati szervekkel, a magánszektorral és
a civil társadalommal. Ezen túlmenően jobban elő kell segíteniük a
gazdasági növekedést, amelyhez egyrészt az innováció ösztönzésével tudnak
hozzájárulni, másrészt annak biztosításával, hogy a felsőoktatás
figyelembe veszi a munkaerőpiac igényeit[7].
A digitális oktatás, különösen a nyitott online tanfolyamok tömegessé válása új
lendületet ad az oktatási intézmények közötti stratégiai partnerség
kialakításának, valamint ösztönzi az olyan új lehetőségek létrehozását,
amelyekkel olyan potenciális hallgatók is elérhetők, akiknek nem lenne
lehetőségük utazásra vagy munkájuk megszakítására, viszont szeretnének
részesülni abból, amit a felsőoktatás ajánl számukra a saját országukon
kívül. A tagállamoknak segíteniük kell ezen erőfeszítések megvalósítását
azáltal, hogy országos és regionális szinten megteremtik a megfelelő
feltételeket a nemzetközivé tételre, valamint felszámolják a mobilitás útjában
álló jogi és közigazgatási akadályokat. A világ gazdaságai a versenyképesség
fokozására törekednek, így a kiemelkedő tehetségek képzése és vonzása
többé nem csupán néhány ország vagy világhírű felsőoktatási intézmény
célkitűzése. Számos felsőoktatási intézmény elkötelezte magát
amellett, hogy a legkiválóbb hallgatók megszerzése és megtartása érdekében
javítja képzéseinek minőségét. A felsőoktatás nemzetközivé tétele
segíteni fogja a tanulóinkat – akár külföldre mennek, akár Európában maradnak –
abban, hogy egy globális világban éljenek, több tapasztalatot és tudást
szerezzenek, könnyebben el tudjanak helyezkedni, és növeljék a
termelékenységüket és keresőképességüket. Hasonlóképpen, amint azt az
EU által a kutatás és az innováció területén folytatott nemzetközi
együttműködés megerősítéséről és összpontosításáról[8] szóló közlemény is
hangsúlyozza, ez a globális folyamat új lehetőségeket teremtett a
felsőoktatási intézmények számára a kutatási és innovációs tevékenységek
köré szerveződő stratégiai partnerségek elősegítésére. E közlemény 2. szakasza meghatározza a
nemzetközi tevékenységeit növelni kívánó felsőoktatási intézmények és
tagállamok számára a legfontosabb kiemelt területeket. A közlemény 3. szakasza
bemutatja az EU által tervezett konkrét intézkedéseket, amelyek hozzáadott
értéket biztosítanak a nemzetköziesítés érdekében tett erőfeszítések
támogatásában, a 4. szakasz pedig a következő lépéseket vázolja. 2. KIEMELT TERÜLETEK A
FELSŐOKTATÁSI INTÉZMÉNYEK ÉS A TAGÁLLAMOK SZÁMÁRA: ÚTON AZ ÁTFOGÓ
NEMZETKÖZIESÍTÉSI STRATÉGIÁK KIALAKÍTÁSA FELÉ Bár számos tagállam és felsőoktatási
intézmény már rendelkezik a felsőoktatás nemzetközivé tételére vonatkozó
stratégiákkal[9],
ezek főként csupán a hallgatók mobilitására koncentrálnak: a nemzetközi
tudományos együttműködés sok esetben továbbra sem egységes, egyéni
tudományos vagy kutatócsoportok kezdeményezésén alapul, és nem feltétlenül
kapcsolódik intézményi vagy országos stratégiához. Ahhoz, hogy a stratégia
hatékony legyen, bele kell foglalni a nemzetközi tantervek és stratégiai
partnerségek kialakítását, a tananyag új módon történő közvetítését,
valamint biztosítani kell, hogy a stratégia kiegészíti a külső
együttműködésre, nemzetközi fejlesztésre, migrációra, kereskedelemre,
foglalkoztatásra, területfejlesztésre, illetve a kutatásra és fejlesztésre
vonatkozó átfogó nemzeti politikákat. Az Európai Egyetemek Szövetsége (EUA)
által a közelmúltban készített felmérés szerint a legtöbb felsőoktatási
intézmény pozitívan ítéli meg a nemzetközivé tételre irányuló nemzeti és
intézményi stratégiáknak a nemzetköziesítési tevékenységükre gyakorolt hatását[10]. Egy, a nemzetközivé tételre irányuló átfogó
stratégia elsősorban azt jelenti, hogy az segít elhelyezni a globális
színtéren mind a felsőoktatási intézményeket – hallgatóikkal, kutatóikkal
és dolgozóikkal együtt –, mind az adott tagállam oktatási rendszerét minden, a
kutatáshoz, az innovációhoz és a felsőoktatáshoz kapcsolódó tevékenységével
együtt, saját profiljának, a munkaerőpiac változó igényeinek és az ország
gazdasági stratégiájának megfelelően. Éppen ezért nem létezik mindenki
által egységesen alkalmazható megközelítés, így a tagállamoknak saját
maguknak kell kialakítaniuk a nemzeti stratégiáikat annak érdekében, hogy
megerősödjenek, megerősítsék nemzetközi jelenlétüket, tehetségeket
szerezzenek meg, figyelembe véve az adott tagállam, illetve az interkulturális
kontextus vonatkozásában megállapított munkaerőhiányt, szem előtt tartva
továbbá a fejlődő partnerországok tudás- és kutatási szükségletét. A
felsőoktatási intézmények és tagállamok számára javasolt fő
prioritások ezért egy eszköztárnak tekintendők, amelynek intézkedéseit egy
átfogó stratégia keretein belül az igényeknek megfelelően kombinálni kell.
Az átfogó
nemzetköziesítési stratégiáknak tartalmazniuk kell az alábbi három kategóriába
sorolt fő területeket: nemzetközi hallgatói és
oktatói mobilitás; a tanterv és a digitális tanulás nemzetközivé tétele és
fejlesztése; valamint stratégiai együttműködés, partnerségek és
kapacitásépítés. E három kategória nem egymástól külön kezelendő, hanem az
átfogó stratégia szerves részeként kell rájuk tekinteni. 2.1. A hallgatók és oktatók
nemzetközi mobilitásának elősegítése A hallgatók nemzetközi mobilitása – a
legelterjedtebb és a nemzetköziesítés valószínűleg még mindig legnagyobb
erejű eszköze – jelentős változásokon megy keresztül mennyiségi és
formai szempontból egyaránt, és egyes esetekben kifejezetten fontos bevételforrássá
vált a felsőoktatási intézmények számára. Évente 7%-kal nő a külföldi
felsőoktatásban részt vevő hallgatók száma, és nagyszámú hallgató
érkezik Kínából, Indiából és a Koreai Köztársaságból. A külföldön diplomát
szerezni kívánó hallgatók 77%-a az OECD-országokban tanul; 52%-uk Ázsiából
érkezik, mindeközben az Ausztráliában, Új-Zélandon és Oroszországban tanulni
kívánók aránya is rohamosan növekszik. Ezzel egy időben Észak-Amerika (az
Amerikai Egyesült Államok és Kanada) továbbra is vonzó helyszínt jelent: a mobilitásban
részt vevő hallgatók 21%-a tanul itt. A küldő országok egyre inkább
célországokká is válnak: Kína nem csupán az egyik legfontosabb küldő
ország: jelenleg a nemzetközi mobilitásban részt vevő összes hallgató 7%-a
számára fogadó ország is. Az érkező hallgatók teljes létszámát tekintve
három uniós tagállam – az Egyesült Királyság, Franciaország és Németország –
fogadja be az európai felsőoktatási térségen (EHEA) kívülről
érkező hallgatók 63%-át[11].
Európán belül a mobilitási programok révén, az
Egyesült Államokban pedig külföldi tanulási lehetőséget biztosító
programokon keresztül növekszik az otthon szerzett diplomák kreditmobilitása,
miközben más országokban is hasonló rendszerek jelennek meg és terjednek el –
ez a fajta mobilitás jelentősen hozzájárul a felsőoktatás
nemzetközivé tételéhez. A mobilitás fokozódása mellett kiemelt
prioritásként kell kezelni a máshol folytatott tanulmányok átláthatóságának
megteremtését és a tanulmányok elismerését. Az EU-ban a mobilitást
elősegítő minőségi keretrendszer kidolgozására tett
erőfeszítések, valamint tágabb értelemben a bolognai folyamat Európát
ebben a tekintetben a legfejlettebb régióvá tették Az Erasmus Charta[12] – amely megállapítja a
legfontosabb alapelveket, valamint az Erasmus mobilitási program megvalósításához
szükséges minimumkövetelményeket a programban részt venni kívánó
felsőoktatási intézmények számára –, az oklevélmelléklet, valamint az
európai kreditátviteli rendszer egyaránt globálisan is vonzó lehetőségeket
kínálnak. A megszerzett kreditek világszerte történő elismerését szintén
szorgalmazni kell, mivel így növelhető a határokon átívelő tanulási
eredmények átláthatósága és „hordozhatósága”. A mobilitás nem csak a hallgatókat érinti: az
oktatók mobilitása az intézmény és az egyén számára egyaránt számos
előnnyel jár. Elősegíti az új kompetenciák, nyelvek és tanítási
módszerek elsajátítását, valamint nemzetközi hálózatot alakít ki. A
felsőoktatási intézményeknek ösztönözniük kell alkalmazottaikat arra, hogy
bővítsék nemzetközi tapasztalataikat, emellett pedig gondoskodniuk kell az
alkalmazottak megfelelő elismeréséről szakmai értékelésük során. Az
oktatók sikeres mobilitásának biztosításában alapvető szerepet tölt be az
ösztönző és jutalmazó elemeknek az intézményi stratégiákba történő
beépítése. A mobilitást, különösen a kreditmobilitást
komoly ösztönző erőként kell alkalmazni az európai felsőoktatás
minőségének javítása érdekében. A felsőoktatási intézményeknek
hatékonyabb szolgáltatásokat kell kidolgozniuk a nemzetközi hallgatók és
kutatók küldésére és fogadására, ideértve a karriertervre vonatkozó, illetve az
adott városba/régióba/országba történő beilleszkedést elősegítő
egyéni tanácsadást, amelyet adott esetben nyelvi képzés egészít ki. A
felsőoktatási intézményeknek össze kell hasonlítaniuk és fejleszteniük
kell a tanterveiket a társintézményeikkel annak érdekében, hogy javítsák az
oktatás minőségét és megerősítsék az intézmény vezetését és
irányítását. Ha egy program keretében nemzetközi hallgatócsere valósul meg, az
ösztönözni fogja a külföldi diplomák elismerését. A mobilitás így nem csupán az
egyének fejlődésére és foglalkoztathatóságára lesz hatással, hanem az
intézményekre is. Ezzel egy időben az egyetemek és a gazdaság közötti
intenzív helyi összeköttetés is alapvető fontosságú annak érdekében, hogy
az innováció és a növekedés serkentése céljából ki lehessen használni az
egyetemek kutatási és oktatási lehetőségeit. A harmadik országbeli állampolgárokra
vonatkozó bevándorlási szabályoknak támogatniuk kell a
felsőoktatási intézmények nemzetközi jelenlétének fokozására tett
erőfeszítéseiket – ahelyett, hogy a mobilitásnak gátat szabó akadályokat
állítanak, amelyek rontják Európa külföldi megítélését. A szükséges vízumok
és/vagy engedélyek megszerzéséhez szükséges idő és költségek, valamint az
uniós tagállamai gyakorlatai között fennálló jelentős különbségek
eltántoríthatják azokat, akik az EU-t választanák tanulmányaik vagy kutatásaik
helyszínéül. Az Európai Migrációs Hálózat által a közelmúltban készített, Immigration
of International Students to the EU)[13]
(A külföldi hallgatók bevándorlása az Európai Unióba) című tanulmánya
szerint annak ellenére, hogy a tagállamok a 2004/114/EK irányelvvel
megkönnyítették a harmadik országbeli hallgatók felvételét az uniós
felsőoktatási intézményekbe, azok továbbra is komoly kihívásokkal állnak
szemben a nemzeti szabályok és/vagy gyakorlatok miatt. A Bizottság nemrégiben közzétett, a 2005/71/EK
és a 2004/114/EK irányelveknek a nem uniós állampolgároknak a tanulás,
kutatás stb. céljából történő belépésének és tartózkodásának feltételei
tekintetében történő átdolgozásáról szóló javaslata[14] várhatóan megkönnyíti és
vonzóbbá teszi majd az EU-n kívülről érkező hallgatók számára, hogy
az EU-ba utazzanak, illetve 90 napnál tovább ott tartózkodjanak. A javaslat
többek közt konkrét határidőket ír elő a kérelmek elbírálását
végző nemzeti hatóságoknak, az ideérkezőknek több lehetőséget
nyújt a munkaerő-piaci hozzáférés szempontjából az Unióban való
tartózkodásuk ideje alatt, és Unión belüli mobilitásukat is megkönnyíti. A felsőoktatási intézmények és tagállamok számára a mobilitást elősegítő fő prioritások a következők: – a nemzetköziesítési stratégiában központi elemként kell szerepelnie a hallgatók, kutatók és oktatók mobilitásának, kiegészülve egy szakmai iránymutatási és tanácsadási szolgáltatásokat tartalmazó minőségi keretrendszerrel; – tantárgyak széles skáláját felölelő, kétirányú mobilitási programokat kell létrehozni harmadik országokkal, adott esetben olyan területekre koncentrálva, ahol munkaerő-hiány van; – támogatni kell a nemzetközileg mobilis hallgatók, kutatók és oktatók külföldön elsajátított kompetenciáinak igazságos és hivatalos elismerését, beleértve az átláthatóságot és összehasonlíthatóságot szolgáló eszközök hatékonyabb használatát, valamint a tanulási eredményekre fordított nagyobb hangsúlyt; – meg kell valósítani a 2005/71/EK és a 2004/114/EK irányelveket átdolgozó irányelvjavaslat elfogadását, átültetését és végrehajtását. 2.2. A nemzetközi környezet hazai
megtapasztalásának támogatása és a digitális oktatás elősegítése Valamennyi nemzetköziesítési stratégiába bele
kell foglalni a nemzetközi mobilitás megfelelő szintjének és formájának a
meghatározását, az oktatók és hallgatók számára egyaránt. A nemzetköziesítés
által felkínált lehetőségekből azonban nem csupán a külföldre utazni
kívánó hallgatók és az oktatók kis részének szabad részesülnie. Az uniós tagállamok és az önálló
felsőoktatási intézmények nemzetköziesítési politikáinak legfőbb
prioritásai bizonyítottan[15]
továbbra is a hallgatók kifelé irányuló mobilitása, a hallgatói csereprogramok,
valamint a külföldi hallgatók vonzása. A mobilitás azonban mindig is a
hallgatók és oktatók viszonylag alacsony százalékára fog korlátozódni: a
felsőoktatási politikáknak egyre nagyobb mértékben bele kell foglalniuk a
globális látókört a tantervek és az oktatási/tanulási folyamatok tervezésébe és
tartalmába (ezt nevezik más néven „a nemzetközi környezet hazai
megtapasztalásának”) annak érdekében, hogy a hallgatók többsége (80-90%),
akik nem vesznek részt nemzetközi mobilitási programban – legyen az diploma-
vagy kreditszintű mobilitás –, el tudja sajátítani azokat a nemzetközi
készségeket, amelyekre a mai globalizálódó világban szükség van. A nemzetközi szemléletmódot képviselő,
illetve külföldi oktatók/kutatók, valamint a külföldi hallgatók jelenléte a
felsőoktatási intézményekben hozzásegíti a mobilitási programokban részt
nem vevő hallgatói többséget a nemzetközi jellegű
tapasztalatszerzéshez; ez növelheti a felsőoktatási intézmények teljesítményét
és az oktatás minőségét azáltal, hogy ösztönzi a tananyagok cseréjét és
elősegíti az úgynevezett virtuális campusok és oktatóprogramok hatékony
igénybevételét, valamint az együttműködést. Az egy tudományágon belüli,
valamint a multidiszciplináris hálózatok az oktatói cserék eszközeként
szolgálhatnak, és elősegíthetik a tanterv nemzetköziesítését. A nemzetközi dimenzió tantervbe való beépítése
kiemeli a nyelvtanulás fontosságát. A
kiváló angoltudás egyrészről alapvető része minden nemzetközivé
tételre irányuló, a hallgatók, az oktatók és az intézmények részére szóló
stratégiának; egyes tagállamok célzott angol nyelvű képzéseket indítottak
vagy fognak indítani (különösen mesterszakokon), ezzel próbálva olyan
tehetségeket vonzani, akik egyébként nem jönnének Európába. Másrészről a többnyelvűség értéket jelent
Európa számára: a külföldi hallgatók nagyra
becsülik[16], így az egész felsőoktatási tantervben támogatni kell az
oktatásban és a kutatásban egyaránt. Egy
további európai nyelv ismerete számottevően szélesíti a karrierlehetőségeket,
ezenkívül részben meghatározza azt is, hogy a képzettséggel rendelkező
diplomások vagy kutatók Európában maradnak-e tanulmányaik befejezése után –
világítottak rá azok az Erasmus Mundus közös oklevéllel rendelkező,
harmadik országból érkező hallgatók, akik legalább két európai országban
élnek a mobilitás adta lehetőségekkel. Ahhoz,
hogy a mobilitásban részt vevő hallgatók, kutatók és oktatók a lehető
legjobban beilleszkedjenek a fogadó ország életébe, külön nyelvi támogatásra
van szükségük, beleértve a helyi nyelv(ek) elsajátításának lehetőségét,
függetlenül attól, hogy az-e a képzés vagy a kutatócsoport munkanyelve. A digitális oktatás és az információs és
kommunikációs technológiák (ikt) térnyerése bővítheti az európai
felsőoktatási intézményekbe történő bekerülés lehetőségét, és a
világ más országaiban rendelkezésre álló tudás, tananyagok és oktatási
módszerek tekintetében új távlatokat nyithat meg a tantervekben, ez pedig olyan
új típusú partnerségek, együttműködések és csereprogramok kialakítását
mozdíthatja elő tudományterületek és tanszékek között, amelyeket ezek
nélkül nehéz lenne létrehozni. A nagyobb nyitottság és a technológia által
biztosított elérhetőség kedvezni fog a versenynek és az átláthatóságnak,
és lehetővé teszi a felsőoktatási intézmények számára, hogy tanítási
módszereiket és tananyagaikat a később a globalizálódó munkaerőpiacon
foglalkoztatott hallgatóik szükségleteihez igazítsák. Ez fokozatosan változásokat hozhat a
felsőoktatási intézmények üzleti modelljében: teljesen új közönség felé
nyithatnak (pl. tanulmányaikat virtuális módon végző külföldi hallgatók;
nem teljes programot, hanem egy-egy képzést elvégző személyek;
különböző korcsoportok), és új szolgáltatásokat nyújthatnak (pl. oktatók
által nyújtott segítség a tanulásban; értékelés; bizonyítványok kiállítása). Ez
megváltoztatja a felsőoktatási intézményeknek a tudás- és
innovációszolgáltatóként, valamint a fejlődéshez nyújtott hozzájárulás
terén betöltött társadalmi szerepét, illetve megköveteli, hogy helyi, országos
és regionális szempontból újragondolják társadalmi felelősségvállalásukat,
beleértve az arra irányuló feladatot, hogy a világ feltörekvő
gazdaságaiban és fejlődő országaiban kapacitást építsenek. A távoktatást nyújtó
legjobb egyetemek közül sok Európában működik; ezek távoktatást, vegyes
tanulási módszereket ötvöző oktatást (blended learning), valamint egyéb
nem hagyományos módszereket alkalmazó oktatást kínálnak. A nyitott oktatási
segédanyagok (OER)[17], különösen a nyílt hozzáférésű oktatóprogramok (OCW)[18] és a nyitott online tömegkurzusok (MOOC) az elmúlt években rohamos
fejlődésen mentek keresztül, és kiépítettség és szervezettség tekintetében
jelentős előrelépéseket tettek[19]. Míg az online képzések és diplomák ma már nem
számítanak újdonságnak, az elérhető online és digitális tananyagok
mennyiségében bekövetkezett exponenciális növekedés, valamint a kiválasztott –
különösen az Egyesült Államok és Ausztrália felsőoktatási intézményeiben
egyre nagyobb népszerűségnek örvendő – nyitott online tömegkurzusok
által szolgáltatott értékelés, érvényesítés és tudományos kredit nyújtása
gyökeresen átalakíthatja a felsőoktatást. A digitális oktatásban
megjelenő új tendenciáknak és a nyitott online tömegkurzusok
megjelenésének ösztönzőleg kell hatniuk a felsőoktatási intézményekre,
hogy újragondolják költségszerkezetüket és lehetőség szerint a
küldetésüket is, továbbá világszerte partnerségeket alakítsanak ki annak
érdekében, hogy a tantermi oktatást és a távoktatást ötvöző oktatáson
keresztül növelni tudják az általuk közvetített tartalmak és a tanulási élmény
minőségét. Európának élen kell járnia a digitális oktatás
lehetőségeinek kiaknázására tett globális erőfeszítésekben –
beleértve az ikt-technológiák elérhetőségét, a nyitott oktatási
segédanyagok használatát és a nyitott online tömegkurzusokat –, továbbá a
minőségbiztosítás, a hallgatók értékelése és elismerése, valamint a
finanszírozás terén továbbra is fennálló rendszerszintű akadályok
leküzdésében. E lehetőségek kiaknázásával, valamint az akadályok
leküzdésével egy későbbi bizottsági kezdeményezés foglalkozik majd. A felsőoktatási intézmények és tagállamok számára a hazai nemzetköziesítést és a digitális oktatást elősegítő fő prioritások a következők: – ki kell aknázni a felsőoktatási intézmények oktatóinak nemzetközi tapasztalatát és kompetenciáit, és ezek alapján nemzetközi tanterv kidolgozására kell törekedni a mobilitási programokban részt vevő és nem részt vevő hallgatók számára egyaránt; – a hallgatók, kutatók és oktatók számára felkínálható nyelvfejlesztési lehetőségeket növelni kell, különös tekintettel a helyi nyelvek oktatására az angol nyelvű képzést végző személyek számára, maximalizálva Európa nyelvi sokszínűségének előnyeit. – online oktatáson keresztül lehetőségeket kell teremteni a nemzetközi együttműködésre, és ki kell terjeszteni az ikt-technológiák és a nyitott oktatási segédanyagok használatát új megvalósítási módokra annak érdekében, hogy azok szélesebb körben hozzáférhetőek legyenek, nemzetközivé tegyék a tanterveket és partnerségek új formái számára teremtsenek alapot. 2.3. A stratégiai
együttműködés, a partnerségek és a kapacitásépítés megerősítése Az olyan új fejlesztések, mint a külföldre
kihelyezett képzések és az online felsőoktatás, valamint az új
tudásbázisok létrejötte megváltoztatták az együttműködés és a verseny
közötti egyensúlyt a nemzetköziesítési stratégiákban. A nemzetközi felsőoktatás gazdasági
jelentősége rohamosan növekszik. Egyes országok – például az olyan kedvelt fogadó
országok, mint az Egyesült Királyság, Kanada, az Amerikai Egyesült Államok és
Ausztrália – nagy jelentőséget tulajdonítanak a felsőoktatásnak mint
olyan szolgáltatásnak, amely számottevő jövedelemforrást jelent (2010-ben
ez az összeg az Egyesült Királyságban ez 8,25 milliárd angol font sterlinget, Ausztráliában
pedig 15,5 milliárd ausztrál dollárt tett ki). Egyes tagállamok – például Hollandia,
Svédország és Dánia – igen magas tandíjat határoznak meg a harmadik országokból
érkező hallgatók számára, és az intézményeknek – melyek az ebből
befolyó összeget jövedelmi szintjük emelésére használják fel – lehetőségük
nyílik például célzott ösztöndíjakat nyújtani a feltörekvő és
fejlődő országokból érkező hallgatók számára. Más tagállamok épp
ellenkezőleg cselekedtek: politikai indíttatásból úgy döntöttek, hogy
nemzetköziesítési stratégiájuk részeként a harmadik országokból érkezők
tandíjának összegét alacsonyan tartják, vagy akár teljesen meg is szüntetik,
így kínálva vonzó lehetőségeket a külföldi hallgatók számára. A külföldi hallgatók – függetlenül attól, hogy
fizetnek-e tandíjat – kedvezően hatnak a befogadó ország gazdaságára. A
holland kormány 2012-ben készített tanulmánya[20]
szerint abban az esetben, ha a külföldi hallgatóknak csupán 2,5%-a vállal
munkát az adott országban tanulmányai befejezése után, az hosszú távon a megtérült
befektetésen felül is előnyös hatást gyakorol az államháztartásra. Európa felsőoktatási rendszerei számos
kiaknázandó versenyelőnyt kínálnak, ilyenek például az erős alapokon
álló és sikeres múltra visszatekintő közös és kettős oklevelek,
doktori iskolák, ipari doktorátusok, valamint az Európai Innovációs és
Technológiai Intézet keretében (EIT)[21]
a közelmúltban világszintű jelentőséggel bíró területeken létrehozott
tudományos és innovációs társulások (TIT-ek). A nemzetköziesítés azonban
nagyobb mértékű együttműködést igényel, más kontinenseken
létrehozandó új felsőoktatási csomópontokkal. Az európai felsőoktatási
intézményeknek az alapján kell elhelyezniük magukat a nemzetközi színtéren,
hogy milyen erősségekkel rendelkeznek az oktatásban, a kutatásban és az
innovációban, és Európán belül és kívül is partnerségeket kell kialakítaniuk annak érdekében, hogy megerősítsék és kiegészítsék a saját
profiljukat: ez történhet közös projekteken és kutatási tevékenységeken,
valamint a hagyományos és új típusú terjesztési és megvalósítási csatornákat
egyaránt felhasználó internetes képzéseken keresztül, beleértve a harmadik
országokban működő közös intézményeket és a külföldre kihelyezett
képzéseket. A létrejött kutatási hálózatok ugródeszkaként szolgálnak új oktatási
együttműködések elindítására, a szilárd oktatási partnerségek pedig új
kutatási projektek alapját biztosítják. A közös oklevelek és kettős diplomák
bizonyítottan nagymértékben elősegítik a minőségbiztosítást és a
képesítések kölcsönös elismerését; a tehetségek vonzását és a partnerségek
megszilárdítását; valamint a végzett hallgatók nemzetközi tapasztalatainak,
interkulturális kompetenciáinak és foglalkoztathatóságának növelését. Az EU-nak
és a tagállamoknak ezért ösztönözniük kell a közös és kettős oklevelek
szerepének megerősítését az európai felsőoktatási intézmények
nemzetköziesítési stratégiáiban, a csaknem 700, uniós és harmadik országbeli
felsőoktatási intézmény tapasztalataira alapozva, amelyek már részesültek
az Erasmus Mundus program által kínált közös és kettős okleveleknek
köszönhető előnyökben. Két konkrét – tudományos és adminisztratív
szempontból jelentkező – probléma nehezíti, hogy a felsőoktatási
intézmények közös programokat indítsanak, és mindkettőre megoldást kell
találni: az egyik akadályt az intézményi szabályozás jelenti (akkreditációs
eljárások, osztályozási rendszerek, a vizsgákra és szakdolgozatokra, illetve a
felvételi eljárásra és a tandíjra vonatkozó szabályozás), a másik pedig a
(különösen a közös diplomák kiadásával kapcsolatos) nemzeti jogszabályokkal
kapcsolatos. A globális kihívások kezelése érdekében a határokon
átívelő innovációhoz alapvető fontosságú a nemzetközi stratégiai
partnerségek kialakítása, amelyek egyenlő mértékben veszik figyelembe az
üzleti és a felsőoktatási szempontokat. Ez különösen igaz a
feltörekvő gazdaságok esetében, ahol Európának kiegyensúlyozott
együttműködést kell kialakítania a kiválósági központokkal annak
érdekében, hogy megerősítse és fenntartsa helyi jelenlétét. A vállalkozói
szellem és innováció előmozdítását célzó, a hallgatók innovatív
megközelítéseit, vállalkozói készségeit és szellemiségét kibontakoztató
partnerségek az európai versenyképességre és a partnerországokra is
kedvezően fognak hatni. Különösen a megfizethető és inkluzív
innováció előmozdításában rejlenek nagy lehetőségek, amely jelentősen
hozzájárulhat a feltörekvő gazdaságok társadalmi nehézségeinek
kezeléséhez, valamint elősegíti az európai vállalatok számára a piaci
hozzáférést, a kereskedelmi lehetőségeket és a beruházást. A nemzetköziesítési stratégiák részét kell
képeznie a fejlődő országokkal és azok felsőoktatási
intézményeivel történő együttműködésnek,
újító jellegű partnerségi modellekkel kiegészítve, amelyek segítenek
megerősíteni az észak-déli és a dél-déli együttműködést (például
közös programok, hallgatói és oktatói mobilitás keretében). Széleskörű bizonyítékok[22] támasztják alá, hogy a
felsőoktatás kulcsfontosságú a gazdasági fejlődés eléréséhez
szükséges tudás biztosításához, amelyhez munkahelyteremtésen, jó kormányzáson,
a vállalkozói készségek fejlesztésén és a generációk közötti mobilitáson, valamint
szilárdabb civil társadalmon keresztül járul hozzá. Az európai
felsőoktatási intézmények elismerik, hogy kulcsfontosságú szerepet
töltenek be a feltörekvő és fejlődő térségek modernizációs
törekvéseinek támogatásában, valamint az olyan globális kihívások kezeléséhez
való hozzájárulásban, mint az éghajlatváltozás vagy a népek és nemzetek közötti
fejlődésbeli szakadék csökkentése. Hasonlóképpen a legtöbb tagállam
támogatja az ezen a területen történő, uniós cselekvéssel kiegészített
együttműködést és kapacitásépítési programokat. Az európai befogadó
felsőoktatási intézményekben tanuló vagy dolgozó hallgatók, oktatók és
kutatók gyakran irányadó szerepet töltenek be az otthoni intézményeikkel és
országaikkal történő együttműködésben, amelynek célja a nemzetközi
együttműködési projektek kialakítása, koordinálása és nyomon követése. A hagyományos kapacitásépítést szolgáló
konkrét tevékenységek mellett maga a mobilitás, különösen pedig a
kreditmobilitás nagymértékben tudja javítani a fejlődő országok
felsőoktatásának minőségét: egyrészt a nemzetköziesítési stratégiák
kidolgozásának felgyorsítása és az átláthatóságot és elismerést szolgáló
eszközök fokozottabb használata révén, másrészt pedig azáltal, hogy segítséget
nyújt az intézményeknek, hogy jobb szolgáltatásokat tudjanak kidolgozni a
külföldi hallgatók és kutatók küldése és fogadása, valamint a külföldi diplomák
elismerése érdekében. Amint arra az Access to Success (Út a
sikerhez) projekt[23]
is rávilágított, a fejlesztési együttműködés nem kap minden esetben
megfelelő elismerést a felsőoktatási intézmények
küldetésnyilatkozatában. Az európai felsőoktatási intézmények részvétele
az Unión kívüli országok kapacitásépítésében ugyanakkor tudományos szempontból
is kifizetődő lehet az európai intézmények számára, és a társadalmi
felelősségvállalásuk részét is képezi. A leginkább rászoruló – például
konfliktus sújtotta – országok felsőoktatási intézményeivel való
együttműködés, illetve a kevésbé felszerelt intézményekkel való partnerség
létrehozása lehetőséget nyújt az európai felsőoktatási intézményeknek
arra, hogy nagymértékben hozzájáruljanak egy bizonyos térség fejlesztéséhez, és
így hosszú távú stratégiai kapcsolatot alakítsanak ki. Gyorsan változó
világunkban a lehetőségek is hirtelen változnak, így a jelenlegi fejlődő
országokból lesznek a holnap feltörekvő gazdaságai. A felsőoktatási intézmények és tagállamok számára a partnerségeket elősegítő fő prioritások a következők: – a felsőoktatás és a kutatás kapacitását a globális kihívások kezelése érdekében növelni kell innovációorientált nemzetközi partnerségek és szövetségek kialakítása által; – a közös és kettős oklevelet kínáló programok kialakítását és végrehajtását nehezítő akadályokat intézményi és nemzeti szinten egyaránt fel kell számolni, továbbá javítani kell a minőségbiztosításnak és az okleveleknek a határokon átnyúló elismerését; – átváltható szaktudást is magában foglaló, vállalkozói és innovatív jellegű tantervet kell kialakítani, valamint Unión belüli és kívüli munkáltatókkal együttműködve nemzetközi képzési lehetőségeket kell létrehozni; – a nemzetköziesítési stratégiák és az EU együttműködésre irányuló politikái közötti egységességet biztosítani kell a méltányosság elvének és a partnerország szerepvállalásának figyelembevételével; végül a harmadik országbeli hallgatókat, kutatókat és oktatókat az ezen országok felsőoktatási intézményeivel folytatott együttműködés vektoraiként kell kezelni. 3. AZ EU HOZZÁJÁRULÁSA A
FELSŐOKTATÁS NEMZETKÖZIVÉ TÉTELÉHEZ A tagállamok és felsőoktatási intézmények
felelőssége a felsőoktatási rendszerek reformjának megvalósítása, és
a nemzetközivé tételre irányuló stratégiák támogatása. Az EU által nyújtott
hozzáadott érték célja – a tagállamokkal együttműködésben, teljes
mértékben tiszteletben tartva a felsőoktatási intézmények függetlenségét
–, különösen az Európa 2020 stratégián, valamint a 2014–2020 közötti
időszakra vonatkozó többéves pénzügyi keret[24] részét képező Erasmus +
programon keresztül, hogy a nemzetköziesítési stratégiák ösztönzésére
erősebb szakpolitikai támogatást, valamint pénzügyi ösztönzőket
biztosítson. A 2014–2020 közötti időszakra szóló Erasmus
+ program jelentős uniós szintű beruházást fog nyújtani a
nemzetköziesítési stratégiák alábbi fő területeire: nemzetközi mobilitás,
közös oklevelek, valamint nemzetközi együttműködési partnerségek,
beleértve a kapacitásépítést és az oktatók továbbképzését a világ
feltörekvő és fejlődő országaiban. Az Erasmus + –
a külső eszközök beépítésével – véget vet a különböző
felsőoktatási programok jelenlegi szétaprózottságának, és célja, hogy az
uniós fellépést láthatóbbá, egységesebbé és vonzóbbá tegye. A Horizont 2020 kutatási és innovációs
keretprogram az oktatást előtérbe helyező elemeivel együtt (a kutatói
mobilitást célzó Marie Skłodowska-Curie cselekvések és az Európai
Innovációs és Technológiai Intézet, EIT) meg fogja szilárdítani Európa mint
magas színvonalú és társadalmilag felelős felsőoktatási szolgáltató
szerepét és megítélését, továbbá több pénzügyi forrást fog biztosítani
kifejezetten a hallgatók, kutatók és oktatók uniós országokba, illetve kifelé
irányuló mobilitására. A Marie Skłodowska-Curie cselekvések
keretében az ösztöndíjak körülbelül 20%-át Európán kívüli pályázók számára
fogják felajánlani, ezenkívül a mobilitási időszakok által kínált
lehetőségekkel elő fogják segíteni a világ bármely részén
működő partnerekkel folytatott, kutatáson alapuló kapcsolatokat . A Bizottság a 2014–2020 közötti időszakban a nemzetköziesítési stratégiákhoz uniós finanszírozáson keresztül nyújtott hozzájárulás érdekében: – nagyobb mértékű pénzügyi támogatást fog nyújtani a harmadik országból érkező és oda irányuló mobilitási programokra az új Erasmus + programon keresztül, így akár 135 000 hallgató és oktató is részesülhet támogatásban; a Horizont 2020 program részét képező Marie Skłodowska-Curie cselekvéseken keresztül akár 15 000, harmadik országból érkező kutató számára teszi lehetővé, hogy Európában kezdje vagy folytassa pályafutását; – támogatni fogja a felsőoktatási intézmények konzorciumait annak érdekében, hogy közös mester- és doktori képzéseket alakítsanak ki az Erasmus +, illetve a Marie Skłodowska-Curie cselekvések programokon keresztül, valamint akár 60 000, felsőfokú végzettséggel rendelkező pályázó számára fog lehetőséget biztosítani magas szintű ösztöndíjak biztosításával; – támogatni fogja az együttműködésre és innovációra irányuló stratégiai partnerségeket – akár 1000, kapacitásépítést célzó partnerséget az EU és a harmadik országok felsőoktatási intézményei között. Az uniós hozzájárulás az alábbi két fő
célkitűzésre fog összpontosítani: Európa felsőoktatásának vonzóbbá
tétele a minőség és az átláthatóság javítása által; valamint az
innovációra és fejlesztésre irányuló világszintű együttműködés
erősítése partnerségek, dialógusok és kapacitásépítés segítségével. 3.1. Az európai felsőoktatás
vonzóbbá tétele a minőség és az átláthatóság javítása által A külföldön szerzett oklevelek
elismerésének javítása érdekében az EU továbbra is részt vesz a főbb
partnerországokkal és -régiókkal világszerte folytatott, a felsőoktatási
politikákról szóló nemzetközi párbeszédekben. Ösztönözni fogja az európai
szabványok és eszközök – például az európai képesítési keretrendszer (EKKR), az
európai oktatási struktúra összehangolására vonatkozó projekt, az európai
kreditátviteli rendszer, az oklevélmelléklet, a tudományos fokozatok
elismerésével foglalkozó nemzeti információs központ (NARIC) hálózata és az Erasmus
Charta – közelebbi megismerését az európai eszközök igénybevételének fokozása
és globális normaként történő elismerésének erősítése érdekében.
Ugyanakkor az EU-nak erősítenie kell a politikai párbeszédet és a
partnerországok oktatási rendszereivel és eszközeivel kapcsolatos ismereteit
is, többek között a kormányközi bolognai folyamaton keresztül, Európa saját
normái és eszközei fejlődésének eszközeként. Ahhoz, hogy a nemzetköziesítés valóban
minőségi javulást eredményezzen a felsőoktatásban, a minőségbiztosítás
terén a világ többi térségének egyenértékű rendszereivel történő
szorosabb együttműködésre van szükség, amely kiterjed a mobilitásban részt
vevő hallgatók számára nyújtott szolgáltatásokra, az általuk végzett
képzések tudományos tartalmának minőségbiztosítására, valamint a közös
projektek és programok minőségbiztosítására is. Hasonlóképpen a képzések
akkreditációs folyamatát is szorosabb együttműködésnek kell alávetni. Mivel az egyetemek rangsorolása egyre nagyobb
hangsúlyt kap, ez pedig nagy hatást gyakorol hírnevük építésére és ezáltal a
hallgatók intézményválasztására is, a Bizottság támogatja egy, az átláthatóságot
szolgáló eszköz létrehozását, amely a hagyományos, főként kutatásra
fókuszáló rangsorok alternatívája és kiegészítője lehetne. A
felsőoktatási intézmények nemzetközi rangsorolására létrehozott új,
felhasználókra épülő, többdimenziós eszköz, az úgynevezett „U-Multirank”
2014 elején fogja nyilvánosságra hozni első eredményeit. 2016–2017 után
egy független szervezet lesz felelős a rangsorolásért. Az új rangsorolási
módszer kiemeli Európa felsőoktatási intézményeinek sokféleségét, az
oktatásban és kutatásban rejlő erősségeit és specializációit,
emellett pedig egyenlő mértékben fog lehetőséget biztosítani a
harmadik országbeli felsőoktatási intézmények részvételére is. Az ún. „U-Multirank” segítségével a
felsőoktatási intézmények számos mutató – például a nemzetközi jelenlét –
alapján besorolhatók lesznek, és lehetőségük nyílik a hasonló, illetve
komplementer profilú partnerekkel partnerséget kialakítani, az eszköz
lehetővé teszi továbbá a döntéshozók, felsőoktatási intézmények és a
hallgatók számára is, hogy a számukra legfontosabb szempontok alapján
rangsorolják az intézményeket és a programokat. Az európai felsőoktatási
intézményi profilok átláthatóságának növelése által egyszerűbb lesz a
potenciális külföldi hallgatók és kutatók érdekeinek összehangolása, és ezáltal
még több európai felsőoktatási intézmény növelheti vonzerejét. Ahhoz, hogy Európa – a felsőoktatási
intézmények új, regionális központjainak egyre erősödő visszaesésének
közepette – továbbra is vonzó célállomást jelentsen a nemzetközi mobilitási
programokban részt vevő hallgatók számára, nagyobb erőfeszítéseket
kell tennie annak érdekében, hogy világszinten is tudatosítsa
felsőoktatása magas színvonalát, valamint kulturális és nyelvi
sokféleségét. Az uniós szintű nemzetközi információs és
reklámkampányok eddig hagyományos módon szerveződtek, például a „Study
in Europe” (Tanulj Európában) program nemzetközi diáktalálkozóin való
részvételen, a Study in Europe és a Destination Europe[25] weboldalain és kommunikációs
eszközein, Ázsiában és Latin-Amerikában megrendezett európai felsőoktatási
vásárok rendezvénysorozatán, valamint az Erasmus Mundus program
keretében szervezett tevékenységeken keresztül. A Bizottság együtt fog
működni nemzeti reklámügynökségekkel és az érdekelt felekkel annak
érdekében, hogy kiegészítse a tanulmányi és finanszírozási
lehetőségekkel kapcsolatos tájékoztatást és népszerűsítést célzó
nemzeti erőfeszítéseket, különösen azokban a tagállamokban, ahol kevés
külföldi hallgató tanul, ezenkívül uniós küldöttségek és a tagállamok
nagykövetségein dolgozó oktatási és kutatási tanácsadók segítségével elő
fogja mozdítani az európai dimenziót az Európán kívüli felsőoktatásban. A legtöbb uniós tagállam angol nyelvű,
egyablakos rendszerű weboldalakat hozott létre a mobilitásban részt
vevő hallgatók és kutatók tájékoztatására és segítésére. A tanulási,
finanszírozási és munkalehetőségeket kihirdető nemzeti weboldalak
(például Finnország és Hollandia esetében[26])
európai szinten egészülnek ki. A Bizottság továbbra is finanszírozni fogja az
európai tanulási és ösztöndíj-lehetőségeket hirdető felsőoktatási
portálokat[27],
valamint az EURAXESS[28]
portált, amely a kutatói álláslehetőségek közzététele mellett a
különböző országokra, a bevándorlással kapcsolatos tanácsokra, illetve a
társadalombiztosításra vonatkozó, gyakorlati információkat nyújtó
szolgáltatásokra mutató linkeket is tartalmaz. Az uniós bevándorlási portál[29] a harmadik országbeli
állampolgársággal rendelkező hallgatók számára személyre szabott
információt nyújt a bevándorlási eljárásról mind uniós, mind tagállami szinten.
Az innovatív módszerek hatékony alkalmazására példaként említhetők az
uniós felsőoktatás követeiként és előmozdítóiként fellépő
hallgató szervezetek és öregdiák-társaságok, valamint a digitális jártassággal
rendelkező célközönséget megszólító új médiaformák. A nemzetközi tanulmányi programok öregdiákjait
tömörítő hálózatok a puha diplomácia értékes eszközei lehetnek,
mivel képesek új közönséget befolyásolni és a tagállamok vagy az EU érdekeit
előtérbe helyezve bevonni. A Bizottság ezenkívül együtt fog dolgozni a
tagállamokkal annak érdekében, hogy meghatározza, melyek a legeredményesebbnek
bizonyuló módszerek. A Bizottság: – nemzetközi együttműködés és párbeszéd keretében elő fogja mozdítani a képesítések, kreditek és nyilvántartási rendszerek összehasonlíthatóságát; – a felsőoktatási intézmények számára szóló Erasmus Charta 2013 végéig megvalósuló megerősítése révén, többek között az önértékelésre és a nyomon követésre vonatkozó útmutatókon keresztül javítja a mobilitási programok színvonalát; – elő fogja segíteni a felsőoktatási intézmények nemzetközi rangsorolására létrehozott új, többdimenziós eszköz, az ún. „U-Multirank” végrehajtását, amelynek célja a felsőoktatási intézmények átláthatóságának, egymás közötti összehasonlíthatóságnak és összehasonlító teljesítményértékelésének javítása; – információk megosztása és közös tevékenységek (pl. diáktalálkozók, közös promóciós eszközök tervezése) irányítása által támogatni fogja a nemzeti reklámügynökségekkel és öregdiák-egyesületekkel való együttműködést annak érdekében, hogy Európát magas színvonalú tanulmányokat és kutatásokat nyújtó helyszínként népszerűsítsék. 3.2. A világszintű
együttműködés növelése az innováció és a fejlődés érdekében Az EU oktatásra, tanulásra és kutatásra
irányuló, kiválósági hálózatokra épülő nemzetközi együttműködési
tevékenységei közül a közös és kettős oklevelet kínáló programok
különösen sikeresek[30]:
az EU az Erasmus + program keretében támogatni fogja a közös
mesterképzéseket, valamint növelni fogja azok számát is. Ezek a közös programok,
amelyek az Európai Technológiai Intézet tudományos és innovációs
közösségei által kínált mester- és doktori képzéseket egészítik ki,
kiváló minőségű képzést fognak biztosítani, amelyek nagy hangsúlyt
fektetnek a jövőbeli munkáltatók által elvárt készségekre. Az innováció
erősödni, a felsőoktatási intézmények és üzleti partnerek közötti
nemzetközi cserék száma pedig növekedni fog, továbbá a hallgatók és a kutatók
igénybe vehetik a külföldi munka és tapasztalatszerzés lehetőségét, akár a
tudományos, akár a magánszektor területén. A Marie Skłodowska-Curie
cselekvések – beleértve a közös doktori programokat, az innovatív
képzési hálózatokat és az európai ipari doktorátusokat – ezzel szemben a
felsőoktatási intézmények kutatásra alapuló partneri kapcsolatainak
megerősítését fogja elősegíteni világszerte, valamint a
felsőoktatás, az üzlet és a kutatás között fennálló tudás-háromszöget
fogja megerősíteni. Hasonlóképpen az Erasmus + program tudásfejlesztési
szövetsége – szintén nemzetközi szinten – az innovációt, valamint a
munkáltatók és a részt vevő felsőoktatási intézmények közötti
kapcsolatot fogja erősíteni. A politikai párbeszéd egy rendszerek
közötti, a közös kihívásokkal foglalkozó csere a harmadik országokkal és
régiókkal. A párbeszédnek, melyet az EU oldaláról a Bizottság vezet, a külföldi
partnerektől függően különböző célkitűzései vannak:
szerepét mint az együttműködés és a puha diplomácia rugalmas eszközét meg
kell erősíteni. Ennek érdekében a Bizottság a főbb érdekelt felek
részvételével zajló párbeszédekben mindkét oldal számára előtérbe fogja
helyezni a társaktól való tanulást, a kapacitásépítést és a bevált gyakorlatok
egymással való megosztását; továbbá segíteni fogja a partnereket az új uniós
programok által kínált hasonló cserelehetőségek hatékonyabb
kihasználásában. A nemzetközi partnerekkel folytatott, felsőoktatásról
szóló politikai párbeszédnek összhangban kell lennie az EU külső
prioritásaival, és a meglévő együttműködési kereteken belül kell
történnie – mint például a bővítési stratégia, az európai
szomszédságpolitika (például a keleti partnerség keretein belül) vagy a
különböző (több ágazatot érintő) partnerségi megállapodások a
feltörekvő vagy iparosodott országokkal (pl. az EU és Kína közötti magas
szintű, népek közötti párbeszéd[31],
az EU és Brazília közötti stratégiai partnerség keretében zajló, oktatásról és
képzésről szóló párbeszéd, valamint a négy közös térség). A nemzetközi kapacitásépítést célzó
partnerségek szerepe alapvetően fontos abban,
hogy támogassák a harmadik országok felsőoktatási rendszerei
minőségének javítását, valamint modernizációs és nemzetköziesítési
erőfeszítéseiket, hogy megágyazzanak a jövőbeni tudományos és
kutatási együttműködéseknek, hogy kezeljék a határokon átívelő
problémákat, valamint hogy elősegítsék a helyi piacok alaposabb
megismerését. A Bizottság erősíteni fogja a tényeken
alapuló szakpolitikai döntéshozatalt a nemzetközi oktatás területén, és
biztosítani fogja, hogy a szakpolitikákat a határokon átívelő
felsőoktatásra vonatkozó korszerű ismeretekre alapozva alakítják ki.
Szükség van egy megbízhatóbb, a hallgatók, kutatók és oktatók nemzetközi
mobilitására és a nemzetközi tudományos együttműködésre egyaránt
kiterjedő adatgyűjtési rendszerre. Szigorúan nyomon kell követni az
új együttműködési eszközöket is – például a nyitott oktatási
segédanyagokat – annak érdekében, hogy megfelelően mérni lehessen a
hallgatókra és a képzést nyújtókra gyakorolt hatásukat. E célokat szem
előtt tartva a Bizottság együtt fog működni a nemzeti és nemzetközi
hatóságokkal annak érdekében, hogy kutatáson, statisztikai adatok
gyűjtésén és elemzésén, valamint a terület – uniós és az Unión
kívülről származó – szakértőivel folytatott párbeszéden keresztül
meghatározza és pótolja a tudásbeli hiányosságokat. A Bizottság: – kétoldalú és többoldalú politikai párbeszédet fog folytatni a legfőbb nemzetközi partnerekkel; – elő fogja segíteni az Európai Innovációs és Technológiai Intézett (EIT) és az általa létrehozott tudományos és innovációs társulások működését a felsőoktatás és az innováció területén – más uniós és tagállami kutatási és innovációs tevékenységgel összhangban – megvalósuló, a társadalmi kihívások kezelésére irányuló nemzetközi együttműködés támogatása érdekében; – kutatáson, statisztikai adatok gyűjtésén és elemzésén, valamint szakértőkkel folytatott párbeszéden keresztül erősíteni fogja a tényeken alapuló szakpolitikai döntéshozatalt a nemzetközi oktatás területén; – 2013 őszére kezdeményezést fog bemutatni, amely a digitális oktatást, valamint az információs és kommunikációs technológiák és a nyitott oktatási segédanyagok hatékonyabb használatát hivatott előmozdítani az oktatás területén. 4. A KÖVETKEZŐ LÉPÉSEK E közlemény célja, hogy hozzájáruljon az
Európa 2020 stratégia célkitűzéseinek megvalósításához azáltal, hogy stratégiák
kidolgozásában és partnerségek létrehozásában segíti a tagállamokat és a
felsőoktatási intézményeket, hogy Európa eredményesebben tudja kezelni a
globális kihívásokat. Az átfogó nemzetköziesítési stratégiák csak
akkor lehetnek sikeresek, ha együttműködés eredményeképpen jönnek létre. E
javaslatok kialakítása előtt a Bizottság az érdekeltek széles körével
egyeztetett informálisan, közöttük a felsőoktatási intézményeket
képviselő fő szervezetekkel, munkáltatókkal, hallgatói és öregdiák-hálózatokkal,
a terület szakértőivel, valamint uniós és Unión kívüli oktatási
miniszterek képviselőivel. A Bizottság a továbbiakban is kapcsolatban
marad az érdekelt felekkel, az elkövetkezőkben pedig a kezdeményezés
sikere érdekében bevonja az Európai Parlamentet, a többi uniós intézményt és a
tagállamokat is a munkába; a javasolt intézkedések végrehajtására pedig a
bolognai folyamat nyomon követéséért felelős csoportot jelöli ki. A szakpolitikai iránymutatások és az e
közlemény egyes szakaszainak végén javasolt intézkedések kialakítását és nyomon
követését az alábbiak fogják biztosítani: az Erasmus + és a Horizont
2020 programok végrehajtási eszközei; közös jelentéstétel az európai
oktatási és képzési együttműködés keretstratégiájára vonatkozóan; az
Európa 2020 stratégiának és az EU éves Oktatási és Képzési Figyelőjének
igazgatási rendelkezései; a bolognai folyamat és a főbb nemzetközi
érdekeltekkel folytatott politikai párbeszéd. [1] www.oecd.org/edu/highereducationandadultlearning/highereducationto2030vol1demography.htm [2] COM(2011) 567 végleges. [3] COM(2012) 669 final. [4] http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2010:135:0012:0014:HU:PDF [5] A felsőoktatási intézmény
kifejezés a felsőoktatás minden típusú intézményére utal, beleértve a
műszaki egyetemeket, a technológiai intézeteket, a Grandes Ecoles
(kb. egyetemi előkészítő) iskolákat, az üzleti iskolákat, a mérnöki
és műszaki felsőoktatási intézményeket, a főiskolákat, a
felsőfokú szakképesítést nyújtó iskolákat, a politechnikumokat, valamint
az akadémiákat. [6] UNESCO
Statisztikai Hivatala [7] Erősebb európai ipart a
növekedés és a gazdasági fellendülés érdekében: COM(2012) 582 final [8] COM(2012)
497 final. [9] ec.europa.eu/education/external-relation-programmes/doc/mapping_en.pdf [10] http://www.eua.be/Libraries/Publications_homepage_list/EUA_International_Survey.sflb.ashx [11] The European Higher Education Area in
2012: Bologna Process Implementation Report (Az európai felsőoktatási
térség 2012-ben: a bolognai folyamat megvalósításáról szóló jelentés), 154.o. [12] ec.europa.eu/education/erasmus/euc_en.htm [13] http://www.emnbelgium.be/sites/default/files/publications/0_immigration_of_international_ students_to_the_eu_sr_10april2013_finalpublic_0.pdf [14] http://europa.eu/rapid/press-release_IP-13-275_hu.htm [15] www.iau-aiu.net/content/global-surveys [16] ec.europa.eu/dgs/education_culture/evalreports/education/2012/mundus_en.pdf [17] Nyitott
oktatási segédanyagnak nevezünk minden olyan oktatási anyagot, amely
hozzáférhető a nyilvánosság számára, vagy nyílt engedéllyel vezették be. E
tananyagok nyitott jellege azt jelenti, hogy bárki szabadon és törvényesen
másolhatja, használhatja, átalakíthatja vagy megoszthatja őket. A nyitott
anyagok részét képezik többek közt a tantervek, tanmenetek, előadásokról
készült jegyzetek, kiadott feladatok, tesztek, projektek, audio-, video- és
animációs anyagok. [18] A nyílt
oktatóprogramok kiváló minőségű felsőoktatási oktatóanyagok
ingyenesen hozzáférhető, digitális közzétételét foglalják magukban.
Tanfolyamok formájában szerveződnek, és gyakran foglalnak magukban
képzések kidolgozásához szükséges anyagokat, értékelési eszközöket és tematikus
tartalmakat. A nyílt oktatóprogramok nyílt engedéllyel jöttek létre, és
bármikor bárki számára hozzáférhetőek az interneten keresztül. [19] Pl.: www.coursera.org;
www.udacity.com; www.edx.org [20] www.rijksoverheid.nl/documenten-en-publicaties/rapporten/2012/05/16/de-economische-effecten-van-internationalisering-in-het-hoger-onderwijs.html [21] Az Európai Innovációs és Technológiai
Intézet (EIT) az Európai Unió 2008 márciusában létrehozott szerve, amelynek
célja az európai fenntartható növekedés és a versenyképesség növelése az EU
innovációs kapacitásának megerősítése által. [22] http://chet.org.za/papers/higher-education-and-economic-development-review-literature [23] http://www.accesstosuccess-africa.eu/images/finalconference/eua_whitepaper_eng_web.pdf [24] Az
Európai Bizottság 2011 közepén terjesztette be első, a 2014–2020 közötti
időszakra szóló költségvetési ciklusra vonatkozó új többéves pénzügyi
kerettel kapcsolatos javaslatát, melyet több hasonló tárgyú javaslat követett. [25] http://ec.europa.eu/research/iscp/index.cfm?pg=destinationEurope [26] www.studyinfinland.fi; www.studyinholland.nl [27] Pl.: ec.europa.eu/education/study-in-europe; www.study-info.eu; www.distancelearningportal.eu [28] ec.europa.eu/euraxess, ideértve az európai és az Európán kívüli (USA,
Kína, Japán, India, az ASEAN-országok és Brazília) kutatókat tömörítő
EURAXESS LINKS hálózatot, amely abból a célból jött létre, hogy Európát vonzóvá
tegye a kutatók számára. [29] http://ec.europa.eu/immigration/ [30] www.iie.org/en/Research-and-Publications/Publications-and-Reports/IIE-Bookstore/Joint-Degree-Survey-Report-2009 [31] ec.europa.eu/education/external-relation-programmes/doc/china/joint12_en.pdf