—

Visto el artículo 165 del Tratado de Funcionamiento de la Unión Europea,

—

Visto el Convenio por el que se establece el Estatuto de las Escuelas Europeas (1),

—

Visto el estudio realizado para su Comisión de Cultura y Educación, de 9 de junio de 2022, titulado «El Sistema de las Escuelas Europeas: situación actual, retos y perspectivas (2),

—

Visto el informe de la Organización de Cooperación y Desarrollo Económicos, de diciembre de 2022, titulado «PISA for Schools: How The European Schools Compare Internationally 2022» (PISA para centros educativos: comparación de las Escuelas Europeas a nivel internacional en 2022),

—

Visto el informe final de 2022 de la Agencia Europea para las necesidades educativas especiales y la inclusión educativa, titulado «External Evaluation of the Implementation of the European Schools’ Action Plan on Educational Support and Inclusive Education» (Evaluación externa de la aplicación del plan de acción de las Escuelas Europeas para el apoyo educativo y la educación inclusiva),

—

Visto el informe del Tribunal de Cuentas Europeo, de 25 de noviembre de 2022, titulado «Report on the annual accounts of the European Schools for the financial year 2021» (Informe sobre las cuentas anuales de las Escuelas Europeas para el ejercicio 2021),

—

Vista la proclamación interinstitucional sobre el pilar europeo de derechos sociales, (3)

—

Vista su Resolución, de 27 de septiembre de 2011, sobre el sistema de las Escuelas Europeas (4),

—

Vista su Resolución, de 11 de noviembre de 2021, sobre el Espacio Europeo de Educación: un enfoque global común (5),

—

Vista su Resolución, de 19 de mayo de 2022, sobre el establecimiento del Espacio Europeo de Educación de aquí a 2025 — microcredenciales, cuentas de aprendizaje individuales y aprendizaje para un medio ambiente sostenible (6),

—

Vista su Resolución, de 25 de marzo de 2021, sobre la formulación de la política de educación digital (7),

—

Vista su Resolución, de 7 de julio de 2016, sobre la aplicación de la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, con especial atención a las Observaciones finales del Comité sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de las Naciones Unidas (8),

—

Visto el artículo 54 de su Reglamento interno,

—

Visto el informe de la Comisión de Cultura y Educación (A9-0205/2023),

A.

Considerando que el Sistema de las Escuelas Europeas (SEE) es un sistema único que ha demostrado sus fortalezas y cualidades desde su creación en la década de 1950, como ponen de manifiesto, por ejemplo, el reconocimiento del bachillerato europeo en todos los Estados miembros y el crecimiento continuo del número de Escuelas Europeas acreditadas; que todos los ciudadanos de la Unión deben tener la oportunidad de beneficiarse de dicha educación;

B.

Considerando que todo el mundo debe tener la oportunidad de beneficiarse del tipo de educación impartida por el SEE y que todos los sistemas escolares de toda la Unión Europea deben tener la oportunidad de beneficiarse de los conocimientos pedagógicos del SEE;

C.

Considerando que el SEE, al combinar los sistemas educativos de los Estados miembros —a través de secciones lingüísticas paralelas— con una sólida dimensión europea, sentimiento de pertenencia e identidad cultural, una educación multilingüe y un enfoque en la ciencia, la tecnología, la ingeniería, las artes y las matemáticas, así como las innovaciones pedagógicas, representa un laboratorio y una fuente de experiencia para la reforma educativa, incluida la creación de un Espacio Europeo de Educación (EEE);

D.

Considerando que el SEE debe estar plenamente en consonancia con las políticas educativas presentadas por la Unión Europea; que un objetivo central del SEE es facilitar la movilidad y la transferencia hacia y desde todos los sistemas educativos nacionales, y que los Estados miembros están obligados a garantizar una transposición justa y equitativa de los resultados del aprendizaje del SEE;

E.

Considerando que la estructura de gobernanza del SEE tiene la ventaja de mantener un vínculo directo con los Estados miembros, pero requiere una reforma, dadas sus claras limitaciones en la toma de decisiones, la gestión de los cambios y un intercambio estructural de las mejores prácticas con los sistemas educativos nacionales;

F.

Considerando que es necesario ampliar el alcance del papel de la Comisión en el SEE y ampliar sus formas de acción, dado que su participación se limita actualmente a las cuestiones presupuestarias, dejando fuera de la ecuación aspectos igualmente importantes en materia educativa, operativa y de recursos humanos;

G.

Considerando que el actual sistema de contratación de docentes del SEE presenta graves deficiencias, lo que se traduce en un desajuste entre las necesidades sobre el terreno y el personal real enviado por los Estados miembros, problemas con los planes anuales de contratación, dificultades para encontrar profesores y personal cualificados, condiciones de trabajo precarias para los docentes contratados a escala local, y otro personal educativo y problemas con el desarrollo profesional continuo; que es necesario aumentar el atractivo del SEE entre la comunidad docente;

H.

Considerando que, aunque el SEE ha avanzado en la inclusión de estudiantes con necesidades especiales, discapacidades o diferencias de aprendizaje, existe una falta de apoyo psicológico y una necesidad creciente de ayuda intensiva; que la comunicación y unos paquetes de empleo adecuados son fundamentales para garantizar que el personal educativo y psicológico preste un apoyo de calidad, adaptado y continuo a los estudiantes;

I.

Considerando que el SEE es responsable de garantizar que se atienda por igual a todas las lenguas de la Unión, incluidas las menores, y de promover la diversidad lingüística y cultural, reforzando al mismo tiempo la dimensión europea del aprendizaje; que deben acogerse favorablemente los planes para que todas las secciones lingüísticas estén representadas tanto en el ciclo primario como en el secundario en Bruselas para 2028;

J.

Considerando que los padres desempeñan un papel clave en las escuelas, en particular mediante la organización de actividades extraescolares y la prestación de servicios de transporte y de otro tipo, y están representados por asociaciones de padres;

K.

Considerando que los recursos de la Unión representan la mayor parte del presupuesto del SEE, por lo que el Parlamento debe controlar de forma más estricta la gestión y el funcionamiento del SEE, y que los objetivos y las prioridades de inversión que la Unión ha adoptado en el ámbito de la educación deben reflejarse mejor en el SEE;

L.

Considerando que la falta de rendición de cuentas de algunos los países de acogida, encargados de proporcionar y mantener los edificios de las escuelas, ha dado lugar a graves problemas, especialmente en Bruselas, donde las escuelas están masificadas; que estos problemas han repercutido profundamente en el nivel educativo y en los aspectos organizativos, así como en la seguridad, la protección y el bienestar, tanto de los estudiantes como del personal;