COMISIÓN EUROPEA

Bruselas, 1.7.2020

COM(2020) 274 final

COMUNICACIÓN DE LA COMISIÓN AL PARLAMENTO EUROPEO, AL CONSEJO, AL COMITÉ ECONÓMICO Y SOCIAL EUROPEO Y AL COMITÉ DE LAS REGIONES

Agenda de Capacidades Europea para la competitividad sostenible, la equidad social y la resiliencia

{SWD(2020) 121 final}
{SWD(2020) 122 final}

«La mejor inversión en nuestro futuro es la inversión en nuestra gente. Las capacidades y la educación impulsan la competitividad y la innovación en Europa. Pero Europa aún no está plenamente preparada. Velaré por que utilicemos todos los instrumentos y fondos a nuestra disposición para restablecer este equilibrio». 

Presidenta Von der Leyen

«Toda persona tiene derecho a una educación, formación y aprendizaje permanente inclusivos y de calidad, a fin de mantener y adquirir capacidades que les permitan participar plenamente en la sociedad y gestionar con éxito las transiciones en el mercado laboral».

Principio 1 del pilar europeo de derechos sociales

Vivimos en una era de transiciones. La doble transición, verde y digital, está reconfigurando nuestra forma de vivir, trabajar e interactuar. Se espera que el avance de la UE hacia una economía eficiente en el uso de los recursos, circular, digitalizada y climáticamente neutra, así como el amplio despliegue de la inteligencia artificial y la robótica creen nuevos puestos de trabajo 1 , mientras que otros empleos cambiarán o incluso desaparecerán. Los cambios demográficos harán que Europa necesite aprovechar todos sus talentos y su diversidad. Al mismo tiempo, también generarán nuevas oportunidades de empleo en la economía plateada y en la asistencial. Estas transiciones muestran la necesidad de un cambio sin precedentes en los conjuntos de capacidades para aprovechar todo su potencial.

La pandemia de COVID-19 ha acelerado la transición digital. Si bien el teletrabajo y la formación a distancia se han hecho realidad para millones de personas en la UE, a menudo también se han puesto de manifiesto las limitaciones de nuestra preparación digital actual. La pandemia ha acentuado la brecha en materia de capacidades digitales ya existente y están surgiendo nuevas desigualdades, ya que muchas personas no tienen el nivel exigido de capacidades digitales o están en lugares de trabajo o escuelas menos desarrollados en materia de digitalización.

La pandemia también ha afectado de manera significativa a las oportunidades profesionales de muchas personas en la UE. En la actualidad, se calcula que el PIB de la UE disminuirá en más del 7 % en 2020 y el desempleo alcanzará el 9 %, frente al 6,6 % a finales de 2019, y algunos países incluso se verán más afectados. Las estimaciones de la Comisión 2 muestran que se prevé que algunos sectores experimenten las mayores pérdidas del valor añadido bruto real en 2020, que irían del 20 % al 40 % en comparación con los niveles de 2019. Además, determinados sectores podrían ver una caída de más del 70 % de la cifra de negocios en el segundo trimestre de 2020. Los países y regiones en los que la economía depende en gran medida de estos sectores tendrán mayores dificultades para recuperarse.

Con el fin de hacer frente a este desafío y de impulsar la doble transición, la Comisión ha propuesto un ambicioso paquete de recuperación con vistas a construir una Europa más sostenible, resiliente y equitativa para la próxima generación 3 . A medida que Europa inicia su camino hacia la recuperación, la necesidad de mejorar y adaptar las capacidades se hace imperativa. Esto también será fundamental para que la UE, como actor geopolítico, pueda ejercer su liderazgo en pos de la recuperación mundial.

Ahora, más que nunca, la UE necesita un cambio de paradigma en materia de capacidades. Uno que ofrezca una ambiciosa agenda de capacidades para el empleo que impulse la doble transición y garantice la recuperación del impacto socioeconómico de la pandemia del COVID-19, con el fin de:

·Reforzar la competitividad sostenible: Las capacidades y el aprendizaje permanente son fundamentales para el crecimiento, la productividad y la innovación sostenibles y a largo plazo, por lo que son un factor clave para la competitividad de las empresas de todos los tamaños, en particular las pequeñas y medianas empresas (pymes) 4 . Proporcionar a las personas las capacidades adecuadas les permite trabajar con mayor eficacia y aprovechar las tecnologías avanzadas 5 , elimina el principal obstáculo detectado para la inversión empresarial 6 , evita los desajustes en el mercado laboral 7 y sienta las bases para la investigación y el desarrollo (I+D) y la innovación basada en la empresa. Europa solo podrá reforzar su posición ante la competencia mundial y mantener un nuevo impulso económico orientado hacia las transiciones verde y digital si tiene las capacidades adecuadas. Esto significa, en particular, cumplir el Pacto Verde Europeo, que es la estrategia de crecimiento de la UE, y alcanzar sus objetivos en los sectores y ecosistemas estratégicos señalados en la nueva estrategia industrial de la UE.

·Garantizar la equidad social: El acceso a las oportunidades de capacitación y reciclaje profesional es vital para las decenas de millones de trabajadores obligados a reducir su tiempo de trabajo o condenados al desempleo, con independencia de su nivel actual de capacidades o área de cualificaciones. La recuperación de Europa solo será un éxito si se mantiene la cohesión y nadie se queda atrás. Teniendo las capacidades adecuadas es más fácil conservar el puesto de trabajo y cambiar de empleo con éxito. Esto requiere ofrecer igualdad de acceso a las oportunidades adicionales de capacitación para todas las personas, independientemente del género, el origen racial o étnico, la religión o las creencias, la discapacidad, la edad o la orientación sexual, e incluir a adultos poco cualificados o capacitados y a personas de origen migrante. Del mismo modo, todos los territorios deben estar cubiertos, desde las grandes ciudades hasta las zonas rurales, costeras o remotas de toda la UE.

·Reforzar nuestra resiliencia: en los últimos meses varias profesiones han soportado una gran presión. Este es el caso, en particular, de los profesionales de la salud y la asistencia sanitaria, así como de los trabajadores de primera línea en el comercio minorista, el transporte, los servicios sociales o de saneamiento y los profesores y formadores. Contar con suficientes trabajadores cualificados en estos sectores estratégicos es crucial para garantizar un acceso efectivo a los servicios sanitarios, sociales o educativos básicos para los ciudadanos en un período de crisis. Para la persona, la mejora de la resiliencia a través de las capacidades supone reducir su dependencia de las condiciones del mercado y aumentar su potencial para gestionar las transiciones personales y profesionales. Además, la pandemia de COVID-19 también ha demostrado la necesidad de estar preparado digitalmente para continuar con la actividad educativa y empresarial. Los retos a los que se han enfrentado la infraestructura informática y los sistemas electrónicos han puesto de manifiesto la necesidad de mejorar nuestra capacidad humana para la preparación y respuesta en materia de ciberseguridad.

Para tener éxito, el aprendizaje permanente para todos debe hacerse realidad en Europa. Todos los europeos deben tener acceso a programas de aprendizaje atractivos, innovadores e inclusivos, ya que las capacidades se quedan obsoletas con mayor rapidez. La educación a una edad temprana sigue siendo fundamental, pero es solo el principio de una vida de constante aprendizaje: desde la educación infantil y la atención a la infancia, pasando por la enseñanza primaria y secundaria y por la enseñanza técnica, la educación y formación profesionales y la educación terciaria, hasta el aprendizaje de adultos. El aprendizaje a lo largo de la vida, incluso a una edad más avanzada, es lo que marcará la diferencia. Sin embargo, menos de dos de cada cinco adultos participan en actividades de aprendizaje cada año. Esto no basta para relanzar nuestra economía y aprovechar todas las ventajas de las transiciones verde y digital. Debe facultarse a todas las personas en la UE para capacitarse y reciclarse profesionalmente, y deben ser recompensadas cuando lo hagan.

La capacitación para un puesto de trabajo debe ser el principio rector de este esfuerzo. Esto significa que se debe partir de un inventario del conjunto de capacidades de cada persona, ofrecerle una formación específica que responda a necesidades de capacitación y reciclaje profesional concretas, y ayudarla a encontrar un puesto de trabajo demandado en el mercado laboral.

Si bien la mayor parte de las responsabilidades de actuación en materia de capacidades están repartidas a nivel nacional, regional y local, Europa tiene un papel importante que desempeñar. Muchas personas trabajan para empresas pequeñas pertenecientes a cadenas de valor que se extienden por toda Europa. En todos los sectores, desde el sector del automóvil hasta el textil, desde el farmacéutico hasta el de la energía, existe una cadena europea de talento. Reforzar esta cadena reforzará el mercado único y la resiliencia de nuestra economía. La UE puede alentar y apoyar a los Estados miembros para que adopten políticas que vayan en la misma dirección, aborden eficazmente la doble transición y refuercen la resiliencia de nuestra economía y nuestra sociedad.

Europa también presta un valioso apoyo a través de su presupuesto. La propuesta de la Comisión relativa al instrumento Next Generation EU 8 aprovecha el presupuesto de la UE para apoyar la recuperación de los Estados miembros y reactivar la economía. Con un nuevo presupuesto a largo plazo de 1,1 billones de euros, reforzado por el instrumento específico de carácter temporal «Next Generation EU», dotado con 750 000 millones EUR, la UE se está movilizando para invertir en una recuperación sostenible, integradora y equitativa. Las inversiones en capacidades constituyen el núcleo de estas propuestas. Ponen a disposición de los Estados miembros oportunidades sin precedentes para la financiación de políticas en materia de capacidades que refuercen la resiliencia frente a los choques económicos y la capacidad de recuperarse más rápidamente de la actual desaceleración económica y de avanzar hacia la doble transición.

Empezando por la Agenda de Capacidades 9 adoptada en 2016 y que liberó el potencial del Plan de Recuperación para Europa, esta nueva Agenda de Capacidades cubre los siguientes cinco componentes básicos:

La nueva Agenda de Capacidades cumple el pilar europeo de derechos sociales y, en particular, su primer principio, que define el derecho a una educación, una formación y un aprendizaje permanente inclusivos y de calidad. También está firmemente vinculado al Pacto Verde Europeo 10 , la nueva Estrategia Digital 11 y las nuevas estrategias para la industria y las pymes 12 , puesto que las capacidades son clave para su éxito. Por otra parte, apoya la propuesta de Recomendación del Consejo relativa a un «Puente hacia el empleo: refuerzo de la Garantía Juvenil», que la Comisión ha adoptado hoy y que tiene en cuenta las conclusiones del reciente Informe sobre el impacto del cambio demográfico 13 . El Nuevo Plan de Acción para la Economía Circular y la Estrategia de la UE sobre Biodiversidad para 2030 también destacan el papel clave de las capacidades en la transición hacia una economía verde.

Enlaza con otras iniciativas de actuación que apoyan el enfoque del aprendizaje permanente. Le seguirán otras propuestas que den un nuevo impulso en el ámbito de la educación, en particular una iniciativa que convierta el Espacio Europeo de Educación en una realidad para 2025, eliminando en toda la Unión las barreras al aprendizaje y promoviendo una educación y una formación innovadoras e inclusivas para todos. El Espacio Europeo de Investigación también promueve la capacitación y el reciclaje profesional del talento, especialmente en el ámbito académico. En conjunto, estas iniciativas contribuirán a crear una cultura del aprendizaje permanente en Europa, fomentarán un enfoque basado en la demanda para reforzar la cooperación con la industria e impulsarán la empleabilidad de los ciudadanos.

1.Trabajar juntos en el marco de un Pacto por las Capacidades

Impulsar la acción conjunta tiene un gran potencial para maximizar el impacto de la inversión en capacidades. En las políticas y las acciones en materia de capacidades intervienen muchos agentes. Los ministerios, los proveedores de educación y formación, la propia industria, las organizaciones de investigación, los interlocutores sociales, las cámaras de comercio y las agencias de empleo son solo una parte de quienes contribuyen a hacer realidad la capacitación y el reciclaje profesional. Los esfuerzos concertados pueden aportar claridad a las personas y las empresas a lo largo de toda la cadena de valor, reducir los costes y centrarse en las prioridades.

Los programas de capacidades de éxito combinan las distintas fases para acompañar a cada trabajador en su reciclaje profesional o su capacitación: la determinación de las capacidades necesarias para la doble transición, el desarrollo de estas capacidades a través de programas de formación específicos y el apoyo a su utilización en el lugar de trabajo o la creación de nuevos puestos de trabajo.

Un primer componente básico de la Agenda de Capacidades consiste en fomentar la cooperación a través de un Pacto por las Capacidades.

El Pacto por las Capacidades tenderá puentes entre las iniciativas de cooperación de la UE ya existentes y se convertirá, cuando proceda, en la ventanilla única para:

·Los planes de cooperación sectorial sobre capacidades definen la información estratégica sobre capacidades a nivel sectorial, hacen un inventario de qué oficios clave son necesarios, definen los perfiles profesionales y despliegan los programas de formación. La idea de capacitarse para un puesto de trabajo está arraigada en el ADN de los planes y se ampliará, se abrirá a más sectores y se beneficiará de un presupuesto reforzado. Se acelerará considerablemente el proceso de los planes para garantizar que consigan resultados oportunos acordes con las necesidades en materia de capacidades de las empresas y las personas. Los planes renovados también añadirán un vínculo a las oportunidades de empleo al final del programa de formación.

·La Alianza Europea para la Formación de Aprendices, reforzada. Como se explica en la Comunicación «Apoyo al empleo juvenil: un puente hacia el empleo para la próxima generación 16 », movilizará nuevos compromisos para mantener las ofertas de formación de aprendices, a pesar de la desaceleración económica actual, y para desarrollar programas de formación de aprendices. La Alianza renovada pondrá en marcha nuevas coaliciones nacionales de formación de aprendices, dando voz a los aprendices y reforzando el diálogo social.

·La Coalición por las Capacidades y los Empleos Digitales solicitará compromisos de los Estados miembros, las empresas, los interlocutores sociales, las organizaciones sin ánimo de lucro y los proveedores de educación para los nuevos programas de formación, de contratación o de reciclaje profesional de la población activa existente para mejorar las capacidades digitales. Una reciente convocatoria de compromisos en el contexto de la COVID-19 ha recibido más de setenta nuevos compromisos 17 . Al reforzar el apoyo administrativo a la Coalición, la Comisión proporcionará una ventanilla única que permita compartir contenidos digitales, mejores prácticas y oportunidades de formación, especialmente para las pymes.

El Pacto por las Capacidades abarca todos los sectores y está abierto a todas las partes interesadas. Inicialmente se centrará en los ecosistemas industriales fuertemente afectados por la crisis actual y en los ámbitos prioritarios señalados en el Pacto Verde Europeo, para los que serán esenciales estrategias ambiciosas de capacitación y de reciclaje profesional para impulsar la recuperación, cubriendo otros ecosistemas y ámbitos más adelante:

·Sanidad: la pandemia de COVID-19 nos recuerda cuánto dependemos del personal sanitario, que necesita adquirir capacidades y seguir formación en contención de infecciones, protocolos de cuarentena, uso de equipos de protección y responsabilidades de gestión clínica. Aunque el sector de la asistencia sanitaria y social representa el 10 % del empleo total en la UE, las previsiones apuntan a un aumento de más de ochocientos treinta mil nuevos puestos de trabajo, lo cual, junto con las necesidades de sustitución, supone ocho millones de puestos de trabajo en los próximos diez años 18 .. Además, para satisfacer las necesidades de las organizaciones sanitarias de desplegar con éxito las nuevas tecnologías digitales, como la inteligencia artificial, que mejoran la calidad de la asistencia y aumentan la eficiencia en los sistemas sanitarios de los Estados miembros, la demanda de capacidades digitales básicas y avanzadas aumentará considerablemente de aquí a 2030 19 . Esto revela una importante brecha de capacidades que no se verá sino agravada por el envejecimiento de la población y el aumento de las enfermedades crónicas. Cerrar esta brecha es fundamental para garantizar un alto nivel de resiliencia y equidad de los sistemas nacionales de protección social en toda la UE.

·Construcción: la pandemia de COVID-19 ha tenido un impacto importante en el sector 20 , compuesto principalmente por pequeñas empresas y microempresas que ofrecen empleo local (más del 90 % son pymes 21 ). Este sector de doce millones de trabajadores tiene dificultades para atraer a personas jóvenes y cualificadas 22 . Las brechas en materia de capacidades son visibles en el diseño, las tecnologías y los materiales verdes. A medida que se inicia la recuperación, se hace evidente que es necesario que la capacitación se centre en la eficiencia energética y de recursos, las soluciones de energías renovables descentralizadas, la circularidad, la digitalización y la renovación de las construcciones existentes, cumpliendo los requisitos de accesibilidad 23 . La disponibilidad de trabajadores cualificados para la construcción es clave para el éxito de la Ola de Renovación del Pacto Verde Europeo.

·Automóvil y transporte: las restricciones de viaje aplicadas en el marco de la pandemia de COVID-19 han tenido un impacto significativo en los sectores aéreo, ferroviario, marítimo, de navegación interior y de transporte por carretera, y han afectado considerablemente al sector del transporte, que emplea a más de nueve millones de personas en la UE 24 . Las medidas de contención también perturbaron considerablemente la industria del automóvil y su amplia cadena de suministro, con al menos 1,1 millones de puestos de trabajo afectados por cierres de fábricas 25 . El sector del automóvil, que representa el 7 % del PIB de la UE, ya se enfrentó a importantes cambios estructurales y a la necesidad imperiosa de invertir en la digitalización, en la tecnología verde (por ejemplo, baterías 26 para la electrificación del transporte y otras soluciones de combustibles alternativos) y en una mayor conectividad y automatización, así como en transformar los modelos de negocio y las cadenas de valor existentes. El transporte, y en particular el sector del automóvil, necesita una agenda clara para impulsar una serie de nuevas capacidades, que incluya el análisis de macrodatos, el desarrollo de software, la inteligencia artificial, la robótica, la química, la ingeniería electrónica y una nueva gama de capacidades interpersonales. Debe fomentarse la maximización del uso de estas capacidades en el ecosistema y las cadenas de suministro, por ejemplo en el despliegue de la infraestructura de recarga eléctrica.

·Turismo: la pandemia de COVID-19 ha reducido la actividad en un 80 % y si no se toman medidas urgentes hay seis millones de puestos de trabajo en peligro 27 . Las capacidades necesarias van desde la comercialización en línea, el reciclaje y la gestión de los residuos y los servicios de suministro de agua y energía para la transición hacia un turismo más sostenible, hasta el entendimiento y la comunicación transculturales, así como nuevos protocolos de higiene 28 . La optimización de la experiencia de los viajeros se basará en una combinación de datos digitales y servicio humano. El Plan actual 29 ya ha señalado estas brechas en capacidades y nuevos perfiles de empleo. Ahora debe ampliarse, ya que la innovación tecnológica y las tendencias sociales están cambiando demasiado rápido para algunas empresas. El personal tendrá que ser capaz de trabajar en distintos departamentos y a distintos niveles, y de utilizar diversas herramientas y aplicaciones.

2. Capacitación para un puesto de trabajo: armonizar las políticas para producir resultados

La idea de «capacidades para el empleo», el segundo componente básico de la Agenda de Capacidades, lleva aparejado un enfoque global de la capacitación y el reciclaje profesional, que abarca toda la cadena de valor.

Empieza con información estratégica fiable sobre capacidades a fin de impartir la formación pertinente para el mercado de trabajo. Esto debe integrarse en las estrategias nacionales de capacidades y en los sistemas de formación y educación. Las empresas también deben desarrollar procesos internos para detectar brechas de capacidades y medidas para abordar la capacitación de su propia mano de obra.

Esta sección presenta los principales componentes del enfoque de «capacidades para el empleo», que tiene por objeto apoyar a la mano de obra de la UE a la hora de aprovechar plenamente las transiciones verde y digital.

2.1.Mejorar la información estratégica sobre capacidades: la base para la capacitación y el reciclaje profesional

El primer paso para garantizar que las personas puedan adquirir las capacidades que necesitan para un trabajo actual o futuro es la información actualizada sobre las necesidades en materia de capacidades. No obstante, a menudo la información estratégica sobre capacidades llega demasiado tarde para ser útil en la toma de decisiones. Es necesario que la información estratégica sobre capacidades sea accesible, fácil de comprender y específica, y que esté actualizada. Además de las encuestas de seguimiento de los titulados y de la comparación de datos administrativos, la inteligencia artificial y el análisis de macrodatos tienen un gran potencial. La inteligencia artificial y los macrodatos pueden utilizarse para definir nuevos perfiles profesionales en distintos sectores sobre la base de los conjuntos de capacidades específicas requeridas.

La Agencia de la UE Cedefop está llevando a cabo un estudio piloto sobre el uso del análisis de macrodatos en los anuncios de empleo en línea para examinar las capacidades exigidas por los empleadores a nivel regional 30 , mientras que los planes de cooperación sectorial sobre capacidades se han centrado en las necesidades de capacidades en sectores clave. Sobre la base de estos logros, es necesario redoblar los esfuerzos para profundizar en la información estratégica sobre capacidades, teniendo en cuenta las dimensiones tanto regionales como sectoriales, así como hacerlo de forma conjunta y presentarla de manera accesible, también para las instituciones y las organizaciones educativas y de formación.

2.2.Fomentar las estrategias nacionales de capacidades, el papel de los servicios de empleo y la migración legal

La capacitación para un puesto de trabajo requiere estrategias nacionales en materia de capacidades, con la participación de todas las partes interesadas. Estrategias nacionales en materia de capacidades, diseñadas y ejecutadas conjuntamente por toda la Administración, que armonicen los esfuerzos en las políticas de empleo, educación, investigación, industria y desarrollo regional. Deben implicar a los interlocutores sociales, la sociedad civil y las partes interesadas de los sectores de la educación, la formación y el mercado laboral, y basarse en las estrategias nacionales de capacidades ya existentes.

A la luz de la crisis actual y de su repercusión en el desempleo, especialmente en el juvenil, los servicios de empleo, públicos y privados, en colaboración con los organismos y los proveedores públicos de educación y formación, así como con las coaliciones nacionales sobre capacidades y empleos digitales, tienen que hacer una contribución crucial en la elaboración de estrategias nacionales de capacidades. Los servicios públicos de empleo pueden desempeñar un papel más importante a la hora de orientar a las personas hacia una mayor y mejor capacitación y reciclaje profesional, así como a la hora de aumentar la pertinencia de los sistemas de educación y formación con respecto al mercado de trabajo. Las estrategias nacionales de capacidades armonizan las políticas nacionales y regionales y las inversiones en los grandes retos acordados en común. También orientan a los Estados miembros en los proyectos que cofinancian con fondos europeos.

Tener las capacidades adecuadas para la doble transición y responder a los retos demográficos también puede abordarse con un enfoque más estratégico de la migración legal, orientado a atraer y mantener mejor el talento. Los Estados miembros siguen siendo competentes para decidir el número de trabajadores migrantes que admiten, pero un marco sólido de la UE puede ayudarles a atraer a los migrantes laborales que la UE necesita y a garantizar que la migración laboral beneficie a todos. La canalización de la migración legal hacia regiones y ocupaciones que sufren escasez de capacidades requiere una mejor correspondencia y unos procedimientos claros. Debe hacerse más para mejorar las vías legales hacia la UE y el reconocimiento de las competencias de los nacionales de terceros países en el mercado laboral de la UE. Esto debería hacerse en cooperación con los terceros países con el fin de promover tanto el desarrollo como la movilidad mediante el aumento de las inversiones en capacidades. Por último, es igualmente importante hacer un uso más estratégico del potencial y las capacidades de los migrantes de terceros países que ya residen en la UE. A pesar de un nivel creciente de educación, siguen enfrentándose a unos niveles de cualificación medios más bajos, lo que supone un obstáculo para su inclusión a largo plazo en el mercado laboral.

2.3.Hacer que la educación y formación profesionales (EFP) tengan perspectivas de futuro

Los proveedores de educación y formación deben ofrecer capacidades pertinentes a lo largo de todo el aprendizaje permanente, que es un proceso continuo. Desde los primeros días de la cooperación europea, la educación y la formación profesionales han ocupado un lugar central en el proyecto de la UE y desde entonces han pasado a formar parte del marco más amplio de la cooperación europea en materia de educación y formación y del Espacio Europeo de Educación. En la actualidad, alrededor de la mitad de los estudiantes jóvenes de la UE son alumnos de EFP, cada vez más de niveles superiores 32 . Europa necesita sistemas de EFP ágiles, resilientes y con perspectivas de futuro, que puedan ayudar a los jóvenes a gestionar su acceso a un mercado laboral cambiante y garantizar que los adultos accedan a programas de formación profesional adaptados a las transiciones verde y digital.

2.4. Desplegar la Iniciativa sobre Redes de Universidades Europeas y de la capacitación de científicos

La educación superior es un vehículo esencial para proporcionar a los estudiantes las capacidades que necesitarán en el futuro. Las universidades generan los conocimientos y capacidades avanzados que ayudan a la sociedad a innovar para afrontar sus grandes retos. Dotan a las personas de capacidades de alto nivel que les permiten impulsar su desarrollo profesional, social y personal. La rápida evolución del mercado de trabajo y las transiciones sociales requieren una transformación de las instituciones de educación terciaria y mejorar su armonización con el entorno económico, a fin de garantizar que los titulados tengan la educación y las capacidades requeridas por el mercado laboral y, en particular, las necesarias para la doble transición.

Los investigadores están a la vanguardia de la ciencia y la innovación y requieren un conjunto específico de capacidades. Pero aún puede hacerse más para definir este conjunto y otras capacidades básicas necesarias para una carrera exitosa dentro y fuera del mundo académico, y también para fomentar la movilidad de los científicos en toda Europa.

2.5.Capacidades para acompañar las transiciones verde y digital en el empleo y en otros ámbitos

Los puestos de trabajo del futuro requieren capacidades para la doble transición. La transición verde requiere invertir en las capacidades de las personas para aumentar el número de profesionales que construyen y dominan las tecnologías verdes, incluidas las digitales, que desarrollan productos, servicios y modelos de negocio verdes, que crean soluciones innovadoras basadas en la naturaleza y que ayudan a minimizar la huella ambiental de las actividades 37 . Además, Europa solo se convertirá en un continente climáticamente neutro, una sociedad que utilice eficazmente los recursos y una economía circular si cuenta con una población informada y una mano de obra que sabe cómo pensar y actuar en verde.

Por otra parte, lograr una transición digital centrada en el ser humano requiere un cambio radical en las capacidades digitales. Los europeos, hombres y mujeres por igual, ya necesitan capacidades digitales en la vida y el trabajo: en algunas categorías de empleo, más del 90 % de los puestos de trabajo requieren tipos específicos de capacidades digitales 38 . La pandemia y sus consecuencias en nuestras vidas y economías han puesto de relieve la importancia de la digitalización en todos los ámbitos de la economía y la sociedad de la UE. De hecho, casi cuatro de cada diez trabajadores comenzaron a teletrabajar durante las medidas de contención 39 . Además, el 40 % de los nuevos puestos de trabajo se crearon en sectores intensivos desde el punto de vista digital entre 2005 y 2016 40 . Sin embargo, no puede cubrirse la demanda de expertos digitales debido a lo rápido que crece. Por ejemplo, hay un déficit de 291 000 profesionales en ciberseguridad 41 .

Además, el despliegue de tecnologías digitales en todos los sectores económicos, incluidos los sectores no relacionados con la tecnología, requerirá una mano de obra más capacitada en todos los niveles de capacidades y a todas las edades. La pandemia de COVID-19 y las medidas de contención resultantes fueron un duro recordatorio de que la mano de obra europea —y, en general, el conjunto de la población— debe aumentar rápidamente su nivel de capacidades digitales 42 . Esto fue especialmente visible en el sector de la educación, tanto para los estudiantes como para los profesores y los formadores.

Los capacidades en CTIM (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas) son fundamentales para impulsar la doble transición. En una era de rápida innovación tecnológica, las empresas necesitan personas con capacidades de alto nivel en CTIM. Estas capacidades son necesarias para utilizar las nuevas tecnologías, y un nivel alto de capacidades en CTIM es fundamental para fomentar la innovación en ámbitos punteros de las TIC, como la inteligencia artificial o la ciberseguridad. Sin embargo, solo uno de cada cinco jóvenes europeos se gradúa en educación terciaria en CTIM, es decir, menos de dos millones de titulados en CTIM al año 43 . Este número debe aumentar, lo que podría lograrse promoviendo los itinerarios de CTIM, en particular entre las mujeres jóvenes. En la actualidad, solo la mitad de mujeres que de hombres se gradúan en CTIM en la UE, aunque con enormes variaciones entre los Estados miembros 44 . Matricularse en CTIM en lugar de otros programas de educación superior a menudo depende de los resultados en los centros de educación secundaria 45 , pero, visto que las chicas superan a los chicos en alfabetización digital 46 , resulta evidente que las percepciones y actitudes sociales generalizadas también desempeñan un papel 47 . Es necesario explicar mejor a los estudiantes jóvenes, y especialmente a las chicas, las oportunidades que ofrece la elección de un itinerario en CTIM.

Un número considerable de personas en Europa tienen aspiraciones emprendedoras, incluida una tendencia creciente hacia el emprendimiento social. Ambas cosas fomentan la creación de empleo y contribuyen al crecimiento económico mediante el aumento de la competencia, la productividad y la innovación. Para hacer realidad estas aspiraciones, es necesario un cambio radical que centre la atención en el desarrollo de las capacidades emprendedoras. Los sistemas y prácticas de orientación profesional deben abarcar adecuadamente la dimensión del emprendimiento. La sensibilización sobre el emprendimiento social y otros modelos de negocio de la economía social también pueden contribuir a aumentar su atractivo y el interés en el emprendimiento. La economía social es pionera en la creación de empleo, por ejemplo, vinculado a la economía circular, y apoya también la inclusión social y la transición verde.

Más allá de las capacidades técnicas, el mercado laboral necesita cada vez más capacidades transversales como el trabajo en equipo, el pensamiento crítico y la resolución creativa de problemas. La creciente influencia de los robots y los algoritmos en nuestros mercados laborales incrementa aún más la necesidad de capacidades distintivamente «humanas», como la empatía y la adaptación al cambio en entornos complejos. Estas capacidades son también especialmente importantes a la vista del crecimiento de la economía plateada y asistencial debido al cambio demográfico, y están muy demandadas en el mercado de trabajo. Aunque las escuelas tienen un papel que desempeñar, estas capacidades a menudo se desarrollan fuera del aprendizaje formal, en el trabajo y a lo largo de la vida. Puede ser difícil determinar, reconocer y comunicar estas capacidades, por lo que en la próxima fase de la acción de la UE en materia de capacidades transversales debe hacerse más para consignarlas.

La pandemia de COVID-19 y las medidas de contención relacionadas han subrayado la importancia de las capacidades para la vida y nuestra capacidad de adaptación, gestión del cambio y asistencia mutua como comunidad. La resiliencia, la alfabetización mediática, la competencia cívica, así como la alfabetización financiera, medioambiental y sanitaria son fundamentales en este contexto. Las sociedades abiertas y democráticas dependen de los ciudadanos activos, que pueden discernir información procedente de diversas fuentes, detectar la desinformación, tomar decisiones con conocimiento de causa, ser resilientes y actuar con responsabilidad.

El Plan Europeo de Aprendizaje de Adultos ha facilitado la cooperación europea en este ámbito durante la pasada década. Debe hacerse más para ayudar a las personas a adquirir estas capacidades y para reforzar los itinerarios de mejora de las capacidades 49 para adultos, en particular para aquellos con niveles más bajos de capacidades y cualificaciones. Esto va más allá de la capacitación para un puesto de trabajo, e incluye también el trabajo voluntario y a las personas de más edad, que igualmente necesitan nuevas capacidades.

3.Desarrollo de herramientas que faculten a las personas para adquirir capacidades durante toda la vida

El tercer componente básico de la Agenda de Capacidades desarrollará las herramientas necesarias para facultar a todas las personas, estén empleadas, desempleadas o inactivas, para adquirir capacidades a lo largo de su vida. Las capacidades pueden ayudar a la persona a progresar en su carrera y a gestionar con éxito las transiciones laborales. Solo inculcando una auténtica cultura del aprendizaje permanente podemos garantizar una economía competitiva y una sociedad cohesionada y hacer efectivo el derecho a una educación, una formación y un aprendizaje permanente inclusivos y de calidad, como se establece en el principio 1 del pilar europeo de derechos sociales.

3.1.Hacer posible que todos participen en el aprendizaje: cuentas de aprendizaje individuales

La falta de tiempo para la formación, el coste de la formación, así como la falta de concienciación sobre la necesidad o las oportunidades de formarse son obstáculos importantes a la capacitación y al reciclaje profesional 50 . Los incentivos directos para que las personas se formen, como las cuentas de aprendizaje individuales, pueden hacer realidad el aprendizaje permanente. Proporcionan financiación para adaptarse a la evolución de las necesidades de capacidades en un puesto de trabajo, o para cambiar de profesión o sector, incluido el traslado a otro Estado miembro. Las cuentas de aprendizaje individuales podrían garantizar que los derechos de formación sean transferibles de un puesto de trabajo a otro (o de un puesto de trabajo al desempleo, y de este a otro puesto de trabajo) y su introducción podría combinarse con mejoras significativas en los sistemas de orientación y validación, así como en la calidad y la transparencia de las ofertas de formación.

Cuando existen, la financiación de las cuentas de aprendizaje individuales difiere de un país a otro, de conformidad con las decisiones estratégicas tomadas a nivel nacional. Por ejemplo, en Francia se financian principalmente a través de un impuesto exigido a los empleadores, mientras que los Países Bajos tienen previsto recurrir a la financiación pública. A la hora de examinar estas cuentas, la Comisión tratará este elemento esencial, prestando especial atención a garantizar que sea adecuado para las pymes.

Las cuentas de aprendizaje individuales también podrían garantizar la disponibilidad de fondos suficientes para la formación durante las desaceleraciones económicas. Permiten a las personas acumular derechos de formación durante períodos más largos, de modo que puedan utilizarlos durante períodos de baja actividad económica, por ejemplo, durante los períodos de reducción del tiempo de trabajo, cuando disponen de más tiempo para la formación. Esto evita la depreciación de las capacidades por la inactividad involuntaria y ayuda a las personas a adquirir las capacidades que necesitan para llevar a cabo con éxito las transiciones laborales.

3.2.Valoración de los resultados del aprendizaje: microcredenciales

Facultar a los trabajadores para la capacitación y el reciclaje profesional a lo largo de su vida también supone garantizar que todas las experiencias de aprendizaje se valoren adecuadamente. Cada vez más, los trabajadores asisten a cursos cortos y hechos a la medida y necesitan que les sean reconocidos. Estos cursos pueden ser ofrecidos por diversos proveedores de educación y formación (por ejemplo, instituciones de educación superior, proveedores de EFP, organizaciones de investigación, la industria, interlocutores sociales, cámaras de comercio, industria o artesanía, organizaciones de la sociedad civil).

Las microcredenciales 51 reconocen los resultados de estos cursos de corta duración, a menudo en el ámbito digital, y consignan sus resultados. Pueden incrementar la permeabilidad entre diferentes itinerarios/sistemas educativos y aumentar la flexibilidad. Pueden hacer que el aprendizaje se adapte mejor a las necesidades individuales, fomentando enfoques más innovadores e inclusivos y facilitando el acceso al mercado de trabajo y las transiciones laborales. También pueden facilitar que se prosiga el aprendizaje, ya que pueden acumularse para obtener una credencial mayor, lo que permitirá a las personas acumular resultados de aprendizaje a lo largo del tiempo, en todas las instituciones y sectores y a través de las fronteras, y también en línea a través de programas de aprendizaje electrónico. Sin embargo, hasta la fecha no existen normas europeas que respalden la calidad, la transparencia y la adopción de microcredenciales en toda la UE.

3.3.Presentación de capacidades: la nueva plataforma Europass

Una vez que la persona disponga de un certificado que acredite sus capacidades, ha de poder comunicarlas al demandar un empleo o al proseguir su aprendizaje. Las nuevas tecnologías ofrecen posibilidades para comunicar las capacidades más allá del CV tradicional y para conectar a las personas con las oportunidades de aprendizaje y de empleo.

Puesto en marcha junto con la Agenda de Capacidades, el nuevo Europass se ha desarrollado para convertirse en la herramienta en línea de la UE que ayude a las personas a comunicar eficazmente sus capacidades y cualificaciones y que las oriente de forma proactiva hacia una oportunidad de empleo o de aprendizaje. Ofrece herramientas e información gratuitas en todas las lenguas oficiales de la UE para los estudiantes, los trabajadores y los demandantes de empleo a fin de gestionar cada una de las etapas de su carrera profesional y de su aprendizaje.

4.Establecer objetivos de capacidades ambiciosos

Con esta Agenda, la Comisión establece un enfoque nuevo y dinámico de la política de capacidades a escala de la UE, con el objetivo de orientar a los Estados miembros y de ayudar a impulsar la doble transición, así como de garantizar la recuperación tras el impacto socioeconómico de la pandemia de COVID-19. Para tener éxito, el aprendizaje permanente para todos debe hacerse realidad en Europa, en cada Estado miembro y en cada región.

A fin de ofrecer resultados, y teniendo en cuenta el impulso generado por la recuperación y la aceleración de las transiciones, la Comisión propone fijar objetivos cuantitativos basados en indicadores existentes 55 , que deberán ser objeto de seguimiento de aquí a 2025. 

En primer lugar, tenemos que aumentar significativamente la proporción de adultos que participan en el aprendizaje en general, solo esto garantiza un enfoque de aprendizaje permanente. Además, con vistas a garantizar que la recuperación y la doble transición sean socialmente equitativas, la Comisión también propone objetivos específicos sobre la participación en el aprendizaje de los adultos poco cualificados y los desempleados.

®Para 2025, ciento veinte millones de adultos en la UE deberían participar en actividades de aprendizaje cada año. Esto corresponde al 50 % de la población adulta y a alrededor de quinientos cuarenta millones de actividades de formación para este grupo durante el período de cinco años.

®De aquí a 2025, catorce millones de adultos poco cualificados en la UE deberían participar en actividades de aprendizaje cada año. Esto corresponde al 30 % de este grupo y a alrededor de sesenta millones de actividades de formación para este grupo durante el período de cinco años.

El seguimiento de este indicador, en combinación con las medidas expuestas en la presente Comunicación, también contribuirá positivamente a reducir el porcentaje de adultos poco cualificados, que se sitúa en el 22 % (2019), y con respecto al cual Europa se sitúa por detrás de sus competidores mundiales.    

®De aquí a 2025, dos millones de demandantes de empleo, o uno de cada cinco, deberían tener una experiencia reciente de aprendizaje. Esto corresponde a alrededor de cuarenta millones de actividades de formación para este grupo durante el período de cinco años 56 .

Por lo que se refiere al contenido del aprendizaje, será necesaria una amplia variedad de capacidades para garantizar que la recuperación y la doble transición sean un éxito. Las capacidades digitales tienen un valor crítico para el trabajo, el aprendizaje y la interacción social, situación exacerbada por las medidas de contención debidas a la COVID-19. Esta es la razón por la que el cuarto objetivo que debe ser objeto de seguimiento es la proporción de adultos con al menos capacidades digitales básicas.

®De aquí a 2025, doscientos treinta millones de adultos deberían tener al menos capacidades digitales básicas, lo que representa el 70 % de la población adulta de la UE.

La transición verde debe ser justa y debe prestar especial atención a los trabajadores y regiones especialmente afectados. Las capacidades son cruciales para este esfuerzo. En estos momentos, no existen indicadores cuantitativos sobre las capacidades verdes. La Comisión desarrollará estos indicadores (acción 6).

Se pide a los Estados miembros, a los proveedores de educación y formación, a los interlocutores sociales, a las empresas, a los representantes de los alumnos y a todas las partes interesadas pertinentes que debatan, en el contexto del Semestre Europeo de coordinación de las políticas económicas, la manera de alcanzar estos objetivos.

Los avances hacia los objetivos se someterán a seguimiento periódico en el Semestre Europeo 57 . Se publicarán en el informe conjunto anual sobre el empleo y servirán como base de análisis para formular recomendaciones más específicas para cada país sobre las capacidades, la educación y la formación. Siempre que sea posible, la Comisión hará un seguimiento de los objetivos por género y zona geográfica y en relación con los grupos vulnerables además de los poco cualificados y los desempleados, como son las personas con discapacidad.

Además, deben seguir potenciándose las oportunidades de movilidad por motivos de aprendizaje para los estudiantes de EFP en toda la UE, tal como se propone en el nuevo programa Erasmus+ y se anuncia en la Recomendación del Consejo sobre la EFP, en la que la Comisión propone aumentar la movilidad en la UE de los estudiantes de EFP del 6 % al 8 %.

5.Pasar de las palabras a la acción: desbloquear la inversión

Cumplir estos ambiciosos objetivos para 2025 exige una considerable movilización de la inversión privada y pública en capacidades. El objetivo global de participación en el aprendizaje de adultos requeriría una inversión adicional estimada de 48 000 millones EUR anuales 62 .

Además, la aplicación de la Agenda de Capacidades exigirá financiación adicional para garantizar el despliegue de las distintas acciones a nivel de la UE, nacional, regional y local.

5.1.El presupuesto de la UE para apoyar y desbloquear la inversión en capital humano 63

La propuesta de la Comisión para el instrumento Next Generation EU proporciona considerables recursos como parte de una importante iniciativa presupuestaria para abordar las consecuencias económicas y sociales de la crisis. La Comisión garantizará el buen uso de sus instrumentos para apoyar y desbloquear la inversión en capital humano, promoviendo la igualdad de género y la inclusividad. Se animará a los Estados miembros a utilizar los recursos financieros de la UE para aplicar los sistemas nacionales de capacitación y reciclaje profesional de la población activa.

A corto plazo, la iniciativa REACT-EU, financiada por el instrumento Next Generation EU y la propuesta de un marco financiero actual adaptado para 2020, dotarán a la financiación de la política de cohesión de 55 000 millones EUR para el período 2020-22. Esto permitirá que el Fondo Social Europeo destine financiación adicional a oportunidades de capacitación que acompañen a las transiciones verde y digital.

Por otra parte, el Mecanismo de Recuperación y Resiliencia, con una dotación de 560 000 millones EUR en subvenciones y préstamos, ofrece a los Estados miembros amplias oportunidades para financiar las acciones de capacitación y reciclaje profesional. La propuesta de la Comisión de recomendaciones específicas por país en 2020 se ha centrado en las medidas inmediatas para atenuar el impacto socioeconómico de la pandemia y ha señalado las capacidades, la educación y la formación como prioridades a corto plazo para veintidós Estados miembros. Los planes nacionales de recuperación y resiliencia que los Estados miembros van a preparar para acceder a la financiación de este Instrumento deben reflejar las capacidades como una prioridad para la programación.

Durante el período 2021-2027, el Fondo Social Europeo Plus, con un presupuesto propuesto de 86 000 millones EUR, seguirá siendo una importante fuente de financiación para las actividades nacionales de capacitación y reciclaje profesional.

Además, los 24 600 millones EUR propuestos para Erasmus+ contribuirán al desarrollo de capacidades y a la financiación de algunas de las acciones mencionadas anteriormente, como la Iniciativa sobre Redes de Universidades Europeas, los centros de excelencia profesional y los planes de cooperación sectorial sobre capacidades. Además, Erasmus+ puede apoyar un aumento sustancial de la movilidad educativa física y virtual en toda la UE, lo que abre nuevas oportunidades de aprendizaje que pueden no ser accesibles en el país de origen.

Horizonte Europa desempeñará un papel clave en la recuperación, en particular la doble transición, la industria y las pymes, pero también apoyando a las universidades y a los investigadores y sustentando la circulación y la movilidad de cerebros. El nuevo programa Europa Digital invertirá en el desarrollo de la oferta académica en áreas digitales, así como en oportunidades de formación especializada en ámbitos como los datos, la ciberseguridad y la inteligencia artificial, para abordar la actual escasez de estos profesionales.

Otros recursos pueden apoyar directamente la capacitación y el reciclaje profesional de la mano de obra europea. Las inversiones de los Estados miembros en «infraestructuras de elevado impacto social» para la educación y la formación, incluida la infraestructura digital, pueden recibir más apoyo del Fondo Europeo de Desarrollo Regional y de InvestEU, que, en el marco de su componente de Inversión y Capacidades Sociales (con una garantía presupuestaria propuesta de 3 600 millones EUR), puede apoyar, entre otras cosas, las inversiones en infraestructuras críticas en el ámbito de la educación y la formación.

En el contexto de la transición verde, la Comisión señaló la inversión en capacidades para una transición verde como una prioridad para los veintisiete Estados miembros en la utilización del Fondo de Transición Justa y su propuesta de presupuesto total de 40 000 millones EUR. El instrumento de préstamo al sector público, en el marco del Mecanismo para una Transición Justa, que se espera que movilice entre 25 y 30 000 millones EUR, también puede invertir en capacidades 64 . Se ha propuesto duplicar el límite máximo del Fondo Europeo de Adaptación a la Globalización en el futuro marco financiero para apoyar la capacitación de los trabajadores por cuenta ajena y los trabajadores por cuenta propia que pierdan su puesto de trabajo en una reestructuración industrial masiva. Otros programas, como el Fondo de Modernización, también financian programas de capacitación y reciclaje profesional para ayudar a los trabajadores de las regiones y sectores afectados por la transición verde.

Un panorama no exhaustivo de las operaciones que pueden recibir apoyo con el futuro presupuesto de la UE para cumplir con la Agenda de Capacidades, incluido el Pacto por las Capacidades, en particular utilizando los recursos del instrumento Next Generation EU, incluye:

5.2.Mejorar el marco facilitador para desbloquear las inversiones de los Estados miembros y las inversiones privadas en capacidades

Los fondos de la UE pueden actuar como un catalizador, pero las inversiones en capacidades deben ser financiadas por otras inversiones públicas y privadas. Esto compensa: 1 euro invertido en actividades de capacitación y reciclaje profesional supone un mínimo de 2 euros en ingresos o ahorros 65 . Con este fin, y en paralelo a oportunidades concretas de financiación a través de programas de la UE, la Comisión llevará a cabo una serie de acciones para apoyar la inversión pública y privada en capacidades y capital humano.

Conclusión

Ahora es el momento de actuar. Con este llamamiento a la acción, la Comisión pretende situar las capacidades en el centro de la agenda de actuación europea durante los próximos cinco años para hacer realidad el derecho al aprendizaje permanente y aplicar el principio 1 del pilar europeo de derechos sociales. La recuperación de nuestra economía, reforzar la competitividad de Europa a escala mundial y seguir avanzando en las transiciones verde y digital requieren una política de capacidades audaz. Para ello, la Comisión:

·Propondrá a las empresas, los interlocutores sociales y otras partes interesadas TRABAJAR JUNTOS, en el marco de un ambicioso Pacto por las Capacidades.

·Desarrollará CAPACIDADES PARA EL EMPLEO, gracias a un enfoque del desarrollo de las capacidades orientado al futuro y basado en información estratégica sólida sobre las capacidades y a una prestación moderna y dinámica de educación y formación estrechamente vinculada con el mercado de trabajo y las necesidades sociales.

·FACULTARÁ A LOS CIUDADANOS para que mejoren sus capacidades mediante el desarrollo de herramientas innovadoras y haciendo más flexibles y accesibles los itinerarios de aprendizaje.

Para hacer realidad esta ambición, la Comisión propone ambiciosos objetivos cuantitativos que permitirán medir anualmente los avances realizados. La Comisión insta a los Estados miembros y a todas las partes interesadas a contribuir a la revolución de las capacidades y a aprovechar plenamente las oportunidades sin precedentes que ofrece el instrumento Next Generation EU.

(1)    Antes del estallido de la pandemia de COVID-19, se preveía la creación de un millón de puestos de trabajo de aquí a 2030. Evolución del empleo y de la situación social en Europa, 2019. Del mismo modo, se estima que estas tecnologías crearán casi sesenta millones de nuevos puestos de trabajo en todo el mundo en los próximos cinco años.

(2)  Identifying Europe's recovery needs (Determinar las necesidades de recuperación de Europa, documento en inglés); SWD (2020) 98 final.

(3)  COM(2020) 442 final.

(4)    Comisión Europea: Investment in Human Capital – Assessing the Efficiency of Public Spending on Education («Inversión en capital humano. Evaluación de la eficiencia del gasto público en educación», documento en inglés), nota para el Eurogrupo de 6 de noviembre de 2017.

(5)    Woessmann, L.: The Economic Case for Education («Argumentos económicos a favor de la educación», documento en inglés), informe analítico n.º 20 de la EENEE, Instituto Ifo y Universidad de Múnich, 2017.

(6)    En la encuesta de inversión de 2017 del Banco Europeo de Inversiones, casi el 80 % de las empresas mencionaron la falta de personal capacitado como un obstáculo para su inversión.

(7) Comisión Europea: The Economic Case for Education («Argumentos económicos a favor de la educación», documento en inglés), 2014. Documento informativo preparado por los servicios de la Comisión para el debate político del Consejo del 12 de diciembre de 2014.

(8)  COM(2020) 441 final/2.

(9)  COM(2016) 381 final.

(10)    Comunicación de la Comisión sobre el Pacto Verde Europeo, COM(2020) 640 final.

(11)

   Estrategia digital europea, 2020. https://ec.europa.eu/digital-single-market/en/content/european-digital-strategy

(12)    COM(2020) 102 final y COM(2020) 103 final.

(13)    COM(2020) 241 final.

(14)    Entre otros, la lucha contra la discriminación y las consideraciones de género.

(15)    Como se indica en la estrategia industrial de la UE adoptada en marzo de 2020.

(16)    COM(2020) 276 final.

(17)    Con estos compromisos, las organizaciones privadas o públicas se comprometen a hacer una aportación directa para reducir las brechas en capacidades digitales a las que se enfrenta Europa, por ejemplo ofreciendo formación en capacidades, colocaciones o acceso a oportunidades de desarrollo de capacidades digitales. Estos compromisos pueden consultarse en la siguiente dirección: https://pledgeviewer.eu/

(18)    Cedefop, Skills Panorama, Health professionals and associate professionals (Panorama de capacidades de profesionales sanitarios y profesionales relacionados con la salud).

(19)      EIT Health y McKinsey, 2020: Transforming healthcare with AI: The impact on the workforce and organisations («Transformar la asistencia sanitaria con la inteligencia artificial: el impacto en la mano de obra y las organizaciones», documento en inglés).

(20)    OCDE: Evaluating the initial impact of COVID-19 containment measures on economic activity («Evaluación del impacto inicial de las medidas de contención de la COVID-19 sobre la actividad económica», documento en inglés), figura 1.

(21)    En 2017, el 94 % de las empresas de la construcción eran pymes, Eurostat [sbs_sc_con_r2].

(22)    European Builders Construction, página web sobre capacidades.

(23)    Directiva (UE) 2019/882, sobre los requisitos de accesibilidad de los productos y servicios.

(24)    Transport in Figures 2019 («El Transporte en cifras, 2019»; documento en inglés) https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/f0f3e1b7-ee2b-11e9-a32c-01aa75ed71a1  

(25)    Asociación Europea de Fabricantes de Automóviles (ACEA): Employment impact of COVID-19 on the European auto industry («Impacto de la COVID-19 en el empleo de la industria automovilística europea», documento en inglés).

(26)    Se ha puesto en marcha un proyecto de plan sobre las capacidades necesarias para el sector de las baterías (ALBATTS), que será importante no solo para el sector del automóvil, sino también para el sector en crecimiento del almacenamiento de energía.

(27)    COM(2020) 550 final. El turismo y el transporte en 2020 y en adelante.

(28)    C (2020) 3251 Orientaciones de la UE para la reanudación progresiva de los servicios turísticos y para los protocolos sanitarios en los establecimientos de hostelería: COVID-19. 2020/C 169/01.

(29)    https://nexttourismgeneration.eu/

(30)    Cedefop, Skills Ovate, herramienta en línea de análisis de las capacidades en las ofertas de empleo de Europa, nivel NUTS 2.

(31)    La herramienta en línea proporcionará información estratégica minuciosa y actualizada sobre capacidades, especialmente a nivel regional y sectorial, la cual ofrecerá una perspectiva en tiempo real de la demanda de capacidades en el mercado laboral, que pueda repetirse a intervalos muy cortos y que permita conocer las tendencias en las necesidades de capacidades y detectar las nuevas necesidades de capacidades emergentes.

(32)    Los programas de EFP se superponen con distintos niveles educativos y de formación. En cifras absolutas, el mayor número de estudiantes de EFP (8,5 millones de alumnos) están matriculados en programas de educación secundaria alta. Esta cifra contrasta con los 1,5 millones de estudiantes de educación postsecundaria no terciaria, los 1,2 millones eneducación terciaria de ciclo corto, los 1,2 millones de estudiantes de licenciatura y los 0,7 millones de estudiantes de programas profesionales a nivel de maestría. Fuente: Recogida conjunta de datos Unesco-OCDE-Eurostat sobre educación y formación.

(33)    Con el objetivo de apoyar la excelencia y la internacionalización de la EFP, los perfiles básicos profesionales europeos definirán una parte determinada de un contenido común de formación a nivel europeo. Los perfiles (como parte de la plataforma Europass y complementados, cuando sea posible, con herramientas de formación profesional digitales) tienen potencial para facilitar significativamente la movilidad de los estudiantes y los trabajadores, el reconocimiento automático de las cualificaciones y el desarrollo de planes de estudios, cualificaciones y microcredenciales de educación y formación profesionales conjuntos.

(34)    Estudio de la Comisión Europea sobre el Análisis de los Centros de Excelencia Profesional: https://ec.europa.eu/social/main.jsp?catId=738&langId=es&pubId=8250&furtherPubs=yes

(35)    Esta ambición se basa en la propuesta de la Comisión para el próximo marco financiero plurianual.

(36)    Esta acción se coordinará con el Espacio Europeo de Investigación.

(37)    El despliegue de la Estrategia de Bioeconomía de la UE es un buen ejemplo en esta dirección, con acciones que permiten el desarrollo de capacidades y sinergias con la educación y el aprendizaje permanente.

(38)       ICT for work : Digital skills in the workplace («Las TIC para el trabajo: capacidades digitales en el lugar de trabajo», documento en inglés); estudio elaborado para la Comisión Europea por Ecorys y el Instituto de Tecnología Danés, 2017

(39)       Eurofound : Vida, trabajo y COVID-19, abril de 2020

(40)      OCDE (2019), Going Digital: Shaping Policies, Improving Lives («Digitalización: configurar políticas, mejorar vidas», documento en inglés) OECD Publishing, París. Véase: OECD Employment Outlook 2019 : The Future of Work, box 2.1. («Perspectivas de Empleo de la OCDE para 2019: El futuro del trabajo», recuadro 2.1., documento en inglés)

(41)    ENISA: Cybersecurity skills development in the EU («Desarrollo de capacidades en materia de ciberseguridad en la UE», documento en inglés), marzo de 2020.

(42)    El Índice de la Economía y la Sociedad Digitales de la Comisión hace un seguimiento anual del nivel de capacidades digitales básicas y avanzadas en cada Estado miembro y en la UE.

(43)      https://ec.europa.eu/eurostat/statistics-explained/index.php?title=Tertiary_education_statistics/es

(44)    Datos de Eurostat sobre titulados terciarios en CTIM [educ_uoe_grad-04].

(45)     OCDE: Why don’t more girls choose STEM careers («¿Por qué no hay más chicas que elijan carreras en CTIM?», documento en inglés) .

(46) 2018 International Computer and Information Literacy Study (ICILS) (Estudio internacional sobre alfabetización informática, documento en inglés)

(47)     Comisión Europea: Does the EU need more STEM graduates ? («¿Necesita la UE más titulados en CTIM?», documento en inglés), 2016, sección 3.3.1.

(48)       La estrategia para la igualdad de género destaca el respaldo al espíritu empresarial de las mujeres en el marco de la política de cohesión de la UE.

(49)    DO C 484 de 24.12.2016, p. 1.

(50)    Basado en los datos de la encuesta sobre la educación de adultos de la UE.

(51)    Las microcredenciales pueden definirse como declaraciones documentadas que reconocen los resultados del aprendizaje de una persona, que están relacionados con pequeños volúmenes de aprendizaje y que se hacen visibles para el usuario en forma de certificados, distintivos o anotaciones (expedidos en formato digital o en papel).

(52)    EURES es el portal europeo de la movilidad profesional, que facilita la libre circulación de los trabajadores en toda la UE. Ofrece una base de datos de empleo en línea y ofrece abundante información sobre la movilidad en el interior de la UE para los demandantes de empleo y los empleadores. https://ec.europa.eu/eures/public/es/homepage

(53)

     EURAXESS: Red Europea de Centros de Movilidad https://euraxess.ec.europa.eu/ proporciona servicios de información y apoyo a los investigadores profesionales, apoyando la movilidad de los investigadores y el desarrollo de su carrera, al tiempo que se refuerza la colaboración científica entre Europa y el mundo.

(54)    Los migrantes con residencia legal siguen encontrando dificultades para presentar sus capacidades y cualificaciones adquiridas fuera de la UE. Véase Centro Común de Investigación: Foreign Degrees, Region of Birth and Under-utilisation of Tertiary Education in the EU (Títulos extranjeros, región de nacimiento y subutilización de la educación terciaria en la UE), 2020.

(55)    Los indicadores disponibles a menudo no permiten captar el aspecto cualitativo de la formación. Evidentemente, la presente Agenda de Capacidades impulsa un cambio radical, también en términos de calidad, poniendo de relieve el principio de «capacitación para un puesto de trabajo».

(56)    Suponiendo una duración media de las actividades de aprendizaje de tres meses.

(57)    Los cuatro indicadores enlazan con el cuadro de indicadores sociales que acompaña al pilar europeo de derechos sociales. Además de los dos indicadores sobre la participación de adultos en el aprendizaje durante los últimos doce meses y las capacidades digitales básicas, que ya figuran en el cuadro de indicadores sociales, se proponen otros dos indicadores sobre la participación en la educación y la formación de adultos poco cualificados y desempleados. Estos indicadores también están bien reconocidos, fueron respaldados por el Comité de Empleo en 2018 (Informe conjunto sobre el empleo de 2019) y han sido utilizados desde entonces en el Semestre Europeo. El indicador sobre capacidades digitales es el mismo que se utiliza en el Índice de la Economía y la Sociedad Digitales.

(58)    El indicador muestra la proporción de adultos de 25 a 64 años que han participado en al menos una actividad de educación o formación formal o no formal (pero excluyendo las actividades de formación en el puesto de trabajo) durante los doce meses previos a la entrevista de la encuesta. La fuente actual de los datos de este indicador es la encuesta de la UE sobre la educación de adultos. A partir de 2022, los datos de este indicador procederán de la encuesta de población activa de la UE.

(59)    La definición y las fuentes del indicador son similares al primer indicador sobre la participación de adultos en el aprendizaje. La principal diferencia es que se centra en los adultos poco cualificados, es decir, los adultos que han obtenido a lo sumo una cualificación de educación secundaria baja (o inferior) como mayor cualificación de educación formal. Así pues, el indicador mide la proporción de adultos poco cualificados que informan de haber participado en actividades educativas y de formación, formales o no formales durante un período de doce meses.

(60)    Los datos están disponibles en la encuesta de población activa de la UE. «Experiencia de aprendizaje reciente» se refiere a la participación en educación y formación formales o no formales durante las últimas cuatro semanas.

(61)    La fuente de los datos para este indicador es la encuesta comunitaria sobre el uso de las TIC en los hogares y por los particulares.

(62)    Esta estimación se basa en el número adicional de alumnos adultos necesarios en cada país para alcanzar la marca de participación del 50 % (en comparación con los niveles de participación actual), combinado con las cantidades fijas de cada país por hora de formación de empleados para los reembolsos del Fondo Social Europeo conforme al Reglamento Delegado 2019/2170 de la Comisión y suponiendo una duración de la educación o formación de cien horas al año.

(63)    Los importes de esta sección se mencionan a precios de 2018.

(64)    Propuesta de Reglamento relativo al instrumento de préstamo al sector público en el marco del Mecanismo para una Transición Justa, COM (2020) 453 final.

(65)    PwC: A Strategist’s Guide to Upskilling («Guía de un estratega para la capacitación», documento en inglés), 15 de julio de 2019.

(66)    Understanding Social Impact Bonds («Entender los bonos de impacto social», documento en inglés), documento de trabajo OCDE, 2016, p. 4.