ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ

Βρυξέλλες, 10.6.2016

COM(2016) 383 final

2016/0180(NLE)

Πρόταση

ΣΥΣΤΑΣΗ ΤΟΥ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟΥ

σχετικά με το ευρωπαϊκό πλαίσιο επαγγελματικών προσόντων για τη διά βίου μάθηση και για την κατάργηση της σύστασης του Ευρωπαϊκού Κοινοβουλίου και του Συμβουλίου, της 23ης Απριλίου 2008, σχετικά με τη θέσπιση του ευρωπαϊκού πλαισίου επαγγελματικών προσόντων

ΑΙΤΙΟΛΟΓΙΚΗ ΕΚΘΕΣΗ

1.ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΠΡΟΤΑΣΗΣ

•Αιτιολόγηση και στόχοι της πρότασης

1)να συνδέσουν τα εθνικά τους συστήματα και επίπεδα προσόντων με τα οκτώ επίπεδα του ΕΠΕΠ μέχρι το 2010,

2)να εξασφαλίσουν την αναγραφή των επιπέδων ΕΠΕΠ σε όλα τα νέα πιστοποιητικά/διπλώματα και/ή παραρτήματα πιστοποιητικών/διπλωμάτων μέχρι το 2012.

Παρά τον καθολικό χαρακτήρα του ΕΠΕΠ, δεν έχουν συσχετίσει όλες οι χώρες ολόκληρο το σύστημα επαγγελματικών προσόντων τους με το ΕΠΕΠ

Ορισμένες χώρες έχουν επικεντρωθεί στη συσχέτιση των προσόντων επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης (ΕΕΚ) μόνο, ενώ κάποιες άλλες χώρες δεν έχουν συμπεριλάβει στη διαδικασία αυτή το σύστημα γενικής εκπαίδευσης. Η κατάσταση είναι ακόμη πιο ανομοιογενής στα ιδιωτικά, τα μη τυπικά και τα διεθνή επαγγελματικά προσόντα, τα οποία συμπεριλαμβάνονται στα εθνικά πλαίσια σε ορισμένες χώρες αλλά όχι σε άλλες. Η ισχύουσα σύσταση δεν προβλέπει κανέναν τρόπο με τον οποίον να διασφαλίζεται ότι όλοι οι τύποι επαγγελματικών προσόντων (συμπεριλαμβανομένων και προσόντων από τον ιδιωτικό τομέα) θα περιλαμβάνονται στα εθνικά πλαίσια. Επιπλέον, τα συστήματα και τα πλαίσια επαγγελματικών προσόντων αλλάζουν με την πάροδο του χρόνου και η σύσταση δεν καλεί τα κράτη μέλη να επικαιροποιούν τη συσχέτιση των εθνικών πλαισίων τους με το ΕΠΕΠ.

Σημαντικές αποκλίσεις μεταξύ των χωρών ως προς τις περιγραφές του περιεχομένου παρόμοιων επαγγελματικών προσόντων

Δεν υπάρχει κοινός ευρωπαϊκός μορφότυπος για την περιγραφή των επαγγελματικών προσόντων και των αντίστοιχων μαθησιακών αποτελεσμάτων, γεγονός που περιορίζει τη συγκρισιμότητά τους. Επιπλέον, συχνά είναι δύσκολο να βρεθούν πληροφορίες σχετικά με το περιεχόμενο ενός επαγγελματικού προσόντος, καθώς τέτοιες πληροφορίες κατά κανόνα δεν παρατίθενται συστηματικά στις βάσεις δεδομένων και τα μητρώα προσόντων ούτε γνωστοποιούνται σε ευρωπαϊκό επίπεδο. Η Επιτροπή και τα κράτη μέλη έχουν συμφωνήσει, σε τεχνικό επίπεδο, σε ένα ελάχιστο σύνολο στοιχείων που θα πρέπει να παρέχονται. Σε αυτό το σύνολο περιλαμβάνονται όχι μόνο πληροφορίες για τα μαθησιακά αποτελέσματα του κάθε επαγγελματικού προσόντος, αλλά και πληροφορίες για τη διασφάλιση ποιότητας και τυχόν ακαδημαϊκές μονάδες.

Περιορισμός του όρου «ικανότητες» στη σημασία «αυτονομία και υπευθυνότητα»

Ο όρος «ικανότητες», όπως αυτός χρησιμοποιείται στους περιγραφικούς δείκτες μαθησιακών αποτελεσμάτων στην τρίτη στήλη των περιγραφικών δεικτών του ΕΠΕΠ 2 στο παράρτημα ΙΙ της σύστασης του 2008 σχετικά με το ΕΠΕΠ, έχει τη σημασία της αυτονομίας και της υπευθυνότητας μόνο. Αυτή η σημασία δεν συμφωνεί με τον γενικό ορισμό των ικανοτήτων, που χρησιμοποιείται ευρέως στις ευρωπαϊκές πολιτικές εκπαίδευσης και κατάρτισης, όπως διατυπώνεται στο παράρτημα Ι της σύστασης του 2008 σχετικά με το ΕΠΕΠ: ««η αποδεδειγμένη επάρκεια στη χρήση γνώσεων, δεξιοτήτων και προσωπικών, κοινωνικών ή/και μεθοδολογικών δυνατοτήτων σε περιστάσεις εργασίας ή σπουδής και στην επαγγελματική ή/και προσωπική ανάπτυξη».

Εμπιστοσύνη στην ποιότητα και το επίπεδο των επαγγελματικών προσόντων που έχουν συσχετιστεί προς το ΕΠΕΠ

Αυτό είναι απαραίτητο για την υποστήριξη της κινητικότητας των εκπαιδευομένων και των εργαζομένων εντός και πέραν των κλαδικών και γεωγραφικών συνόρων. Ωστόσο, οι ισχύουσες κοινές αρχές διασφάλισης της ποιότητας αναφέρονται στη διασφάλιση ποιότητας εν γένει, και όχι συγκεκριμένα σε επαγγελματικά προσόντα που έχουν συσχετιστεί με το ΕΠΕΠ. Επιπλέον, παρά την καθολική φύση του ΕΠΕΠ, οι αρχές διασφάλισης της ποιότητας (παράρτημα ΙΙΙ της σύστασης του 2008 σχετικά με το ΕΠΕΠ) αφορούν μόνο την ΕΕΚ και την τριτοβάθμια εκπαίδευση και, ως εκ τούτου, δεν ισχύουν για τα προσόντα που αποκτώνται:

–με τη γενική εκπαίδευση,

–με την επικύρωση μη τυπικής ή άτυπης μόρφωσης που έχει αποκτηθεί στον ιδιωτικό τομέα,

–ή από διεθνείς φορείς (είτε κλαδικούς είτε όχι).

Αυτό εμποδίζει την οικοδόμηση εμπιστοσύνης μεταξύ των κρατών μελών σε όλο το φάσμα των επαγγελματικών προσόντων.

Έλλειψη κοινών διευθετήσεων για τη μεταφορά και τη συσσώρευση ακαδημαϊκών μονάδων για επαγγελματικά προσόντα σχετικά με το ΕΠΕΠ

Μολονότι το ΕΠΕΠ αποσκοπεί στην προώθηση ευέλικτων μαθησιακών διαδρομών και επικεντρώνεται στα μαθησιακά αποτελέσματα ανεξάρτητα από τον τρόπο απόκτησης των επαγγελματικών προσόντων (από οποιονδήποτε τομέα της τυπικής εκπαίδευσης ή μέσω επικύρωσης μη τυπικής και άτυπης μάθησης), δεν υπάρχουν κοινές ρυθμίσεις για τη μεταφορά ακαδημαϊκών μονάδων και τη συσσώρευση προσόντων που συνδέονται με το ΕΠΕΠ. Αυτό δυσχεραίνει τη μετακίνηση από ένα μαθησιακό πλαίσιο σε άλλο, τόσο εντός όσο και μεταξύ κρατών μελών. Ωστόσο, τέτοιες μεταβάσεις είναι θεμελιώδους σημασίας για τα άτομα που έρχονται αντιμέτωπα με πολλές μεταβολές καθ’ όλη την εκπαιδευτική και επαγγελματική σταδιοδρομία τους.

Αυξανόμενος αριθμός διεθνών (κλαδικών) επαγγελματικών προσόντων, βασισμένων σε πρότυπα προερχόμενα από διεθνείς εταιρείες ή κλαδικούς οργανισμούς

Η αυξανόμενη διεθνοποίηση των αλυσίδων αξίας προϊόντων και υπηρεσιών έχει οδηγήσει σε διαρκώς μεγαλύτερο αριθμό προγραμμάτων κατάρτισης και πιστοποιήσεων κλαδικής βάσης για διεθνή (κλαδικά) επαγγελματικά προσόντα, τα οποία στηρίζονται σε πρότυπα προερχόμενα από διεθνείς εταιρείες ή κλαδικούς οργανισμούς, όπως είναι π.χ. το πλαίσιο ηλεκτρονικών δεξιοτήτων ή τα πλαίσια των κλάδων της τραπεζικής ή των συγκολλήσεων.

Η ισχύουσα σύσταση ορίζει ότι οι διεθνείς κλαδικοί οργανισμοί θα πρέπει να έχουν τη δυνατότητα να συνδέσουν τα δικά τους συστήματα επαγγελματικών προσόντων με ένα κοινό ευρωπαϊκό σημείο αναφοράς και έτσι να δείχνουν τη σχέση των διεθνών κλαδικών προσόντων με τα εθνικά συστήματα προσόντων. Δεν περιλαμβάνει όμως ειδικές προβλέψεις για τον τρόπο με τον οποίον πρέπει να επιτευχθεί αυτή η άμεση σύνδεση με το ΕΠΕΠ. Λόγω της απουσίας κοινής διαδικασίας, ορισμένα κράτη μέλη έχουν ενσωματώσει κάποια διεθνή (κλαδικά) επαγγελματικά προσόντα στα εθνικά πλαίσια προσόντων. Εξαιτίας αυτού, το ίδιο επαγγελματικό προσόν οφείλει να ακολουθεί την εκάστοτε εθνική διαδικασία σε κάθε χώρα, με συνέπεια να υπάρχει υψηλός κίνδυνος ανακολουθιών μεταξύ των χωρών (δηλαδή κίνδυνος να αποδοθεί διαφορετικό επίπεδο ΕΠΕΠ στο ίδιο προσόν). Αυτό επιβάλλει επίσης υψηλό διοικητικό φόρτο στους διεθνείς (κλαδικούς) οργανισμούς, επειδή αυτοί υποχρεούνται να εγγραφούν σε όλες τις εθνικές διαδικασίες και απαιτήσεις για τη διασφάλιση της ποιότητας.

Κοινά πλαίσια κατάρτισης βασισμένα στα επίπεδα του ΕΠΕΠ

Η οδηγία σχετικά με την αναγνώριση των επαγγελματικών προσόντων (2005/36/ΕΚ) ορίζει ότι μπορούν να θεσπιστούν από την Επιτροπή, με κατ’ εξουσιοδότηση πράξεις, κοινά πλαίσια κατάρτισης για τα επαγγέλματα που ρυθμίζονται σε εθνικό επίπεδο, ως ελάχιστα σύνολα μαθησιακών αποτελεσμάτων με βάση τα επίπεδα του ΕΠΕΠ. Τα επαγγελματικά προσόντα που συμμορφώνονται με το σχετικό κοινό πλαίσιο κατάρτισης θα αναγνωρίζονται αυτομάτως σε ολόκληρη την ΕΕ. Η διάταξη αυτή είναι νέα και δεν έχει δημιουργηθεί ακόμη κανένα κοινό πλαίσιο κατάρτισης. Η οδηγία δεν ορίζει τον τρόπο κατανομής των επιπέδων του ΕΠΕΠ στα κοινά πλαίσια κατάρτισης.

Σχέσεις μεταξύ του ΕΠΕΠ και των εθνικών πλαισίων επαγγελματικών προσόντων σε τρίτες χώρες

Το ΕΠΕΠ αποτελεί πηγή έμπνευσης για τη δημιουργία εθνικών πλαισίων και για την ανάπτυξη μετα-πλαισίων επαγγελματικών προσόντων σε χώρες εκτός της ΕΕ. Πολλές τρίτες χώρες έχουν εκφράσει ενδιαφέρον για τη συσχέτιση ή την ευθυγράμμιση των συστημάτων τους με το ΕΠΕΠ ώστε να επιτρέπεται η σύγκριση των επαγγελματικών προσόντων τους με τα προσόντα στην ΕΕ. Παρά τις αυξανόμενες εισροές και εκροές εκπαιδευομένων και εργαζομένων προς και από την ΕΕ, στη σύσταση σχετικά με το ΕΠΕΠ δεν περιλαμβάνεται καμία διάταξη που να προβλέπει επίσημη ευθυγράμμιση με πλαίσια τρίτων χωρών. Στην πράξη, αυτό αποτρέπει τις επίσημες συγκρίσεις των προσόντων τρίτων χωρών με τα προσόντα που χορηγούνται εντός της ΕΕ.

Η έλλειψη συγκρισιμότητας των επαγγελματικών προσόντων που χορηγούνται στην ΕΕ με τα προσόντα τρίτων χωρών περιορίζει την εμπιστοσύνη στα επαγγελματικά προσόντα από την αλλοδαπή και δυσχεραίνει την αναγνώρισή τους. Θέτει τους μετανάστες (συμπεριλαμβανομένων των προσφύγων) με προσόντα από την αλλοδαπή σε μειονεκτική θέση σε σύγκριση με τους γηγενείς και εμποδίζει τις δυνατότητες επαγγελματικής εξέλιξης και προαγωγής. Αυτό ισχύει τόσο για τους κατόχους προσόντων αποκτηθέντων σε τρίτες χώρες που έρχονται στην ΕΕ όσο και για τους κατόχους επαγγελματικών προσόντων της ΕΕ που μεταβαίνουν σε τρίτες χώρες. Σε πιο θεσμικό επίπεδο, οι συμφωνίες σύνδεσης μεταξύ της ΕΕ και τρίτων χωρών, όπως το Μαρόκο, η Ουκρανία, η Γεωργία και η Μολδαβία, περιλαμβάνουν διατάξεις σχετικά με τη συνεργασία για τη συσχέτιση με το ΕΠΕΠ. Ωστόσο, δεν έχουν θεσπιστεί διοικητικοί μηχανισμοί για τη διασφάλιση της εφαρμογής των εν λόγω διατάξεων.

Διοίκηση του ΕΠΕΠ

Μετά την έγκριση της σύστασης του 2008 σχετικά με το ΕΠΕΠ, η Επιτροπή συνέστησε ανεπίσημη ομάδα εμπειρογνωμόνων (τη συμβουλευτική ομάδα για το ΕΠΕΠ, εφεξής «ΣΟ ΕΠΕΠ»), η οποία συμβάλλει στη γενική συνοχή και προάγει τη διαφάνεια της διαδικασίας σύνδεσης των συστημάτων επαγγελματικών προσόντων προς το ΕΠΕΠ. Η σύσταση του 2008 σχετικά με το ΕΠΕΠ καλούσε τα κράτη μέλη να θεσπίσουν εθνικά σημεία συντονισμού του ΕΠΕΠ σε εθνικό επίπεδο προκειμένου να στηριχθεί και να συντονιστεί η διαφανής συσχέτιση των εθνικών συστημάτων επαγγελματικών προσόντων προς το ΕΠΕΠ.

Η ΣΟ ΕΠΕΠ αποτέλεσε μια αποτελεσματική πλατφόρμα για την ανταλλαγή πληροφοριών και τη δικτύωση μεταξύ των διάφορων χωρών και υποστήριξε τη διαδικασία συσχέτισης μέσω της κατάρτισης κριτηρίων συσχέτισης. Ωστόσο, η έλλειψη συντονισμού των ευρωπαϊκών δομών διοίκησης ως προς τις δραστηριότητες που σχετίζονται με τις δεξιότητες και τα επαγγελματικά προσόντα εν γένει εμποδίζει την περαιτέρω βελτίωση της αποδοτικότητας και της συνεργασίας μεταξύ του ΕΠΕΠ και άλλων εργαλείων διαφάνειας σε ευρωπαϊκό και εθνικό επίπεδο (όπως είναι π.χ. το Europass και η ESCO).

–η ενίσχυση της υφιστάμενης διαδικασίας συσχέτισης των εθνικών συστημάτων και επιπέδων επαγγελματικών προσόντων προς το ΕΠΕΠ·

–η βελτίωση της διαφάνειας, της συγκρισιμότητας και της κατανόησης των επαγγελματικών προσόντων που διαθέτει ένα άτομο·

–η πιο συνεπής εφαρμογή του ΕΠΕΠ στις διάφορες χώρες·

–η βελτίωση της διάδοσης του ΕΠΕΠ και της σχετικής πληροφόρησης·

–η υποστήριξη των ευέλικτων διαδρομών μάθησης και των ομαλών μεταβάσεων εντός και μεταξύ συστημάτων εκπαίδευσης και κατάρτισης και από την εκπαίδευση/κατάρτιση στην απασχόληση·

–σε επόμενο στάδιο, η βελτίωση της διαφάνειας, της κατανόησης και της συγκρισιμότητας των προσόντων από τρίτες χώρες με τα προσόντα που χορηγούνται εντός της ΕΕ·

–η αποτελεσματικότερη διοίκηση του ΕΠΕΠ σε ευρωπαϊκό και σε εθνικό επίπεδο.

•Συνεκτικότητα με ισχύουσες διατάξεις στον τομέα πολιτικής

–Τη σύσταση του Συμβουλίου για μια εγγύηση δεξιοτήτων, η οποία καλεί τα κράτη μέλη να θεσπίσουν μια εγγύηση δεξιοτήτων 3 . Αυτή η εγγύηση θα προσφέρεται στους ενήλικες που εγκατέλειψαν την αρχική εκπαίδευση ή κατάρτιση χωρίς να έχουν ολοκληρώσει την ανώτερη δευτεροβάθμια ή ισοδύναμη εκπαίδευση (επίπεδο ΕΠΕΠ 4). Η εγγύηση θα τους προσφέρει πρόσβαση σε διαδρομές αναβάθμισης των δεξιοτήτων, που θα τους επιτρέπουν να αποκτήσουν ένα ελάχιστο επίπεδο δεξιοτήτων ανάγνωσης, γραφής, αριθμητικής και ψηφιακών γνώσεων και/ή μια ευρύτερη δέσμη δεξιοτήτων που να οδηγεί σε επαγγελματικό προσόν επιπέδου ΕΠΕΠ 4.

–την απόφαση αριθ. 2241/2004/ΕΚ του Ευρωπαϊκού Κοινοβουλίου και του Συμβουλίου σχετικά με το ενιαίο κοινοτικό πλαίσιο για τη διαφάνεια των επαγγελματικών προσόντων και ικανοτήτων, με την οποία θεσπίζεται ένα πλαίσιο που βοηθά τα άτομα να παρουσιάζουν τις δεξιότητες και τα προσόντα τους 4 ·

–τις νέες προτεραιότητες του στρατηγικού πλαισίου για την ευρωπαϊκή συνεργασία στον τομέα της εκπαίδευσης και της κατάρτισης έως το 2020, όπως αυτές καθορίστηκαν στην κοινή έκθεση για το πρόγραμμα «Εκπαίδευση και κατάρτιση 2020», που εκδόθηκε το 2015 5 . Η έκθεση ζητά την περαιτέρω ανάπτυξη του ΕΠΕΠ, ώστε να βελτιωθεί η διαφάνεια και η συγκρισιμότητα των επαγγελματικών προσόντων·

–τη σύσταση του Συμβουλίου, της 20ής Δεκεμβρίου 2012, για την επικύρωση της μη τυπικής και της άτυπης μάθησης 6 , που καλεί τα κράτη μέλη να θέσουν σε εφαρμογή ρυθμίσεις για την επικύρωση της μη τυπικής και της άτυπης μάθησης, που να συνδέονται με τα εθνικά πλαίσια επαγγελματικών προσόντων. Οι ρυθμίσεις θα πρέπει να είναι ευθυγραμμισμένες με το ΕΠΕΠ και να τεθούν σε εφαρμογή το αργότερο μέχρι το 2018. Σύμφωνα με τη σύσταση, τα άτομα θα πρέπει να έχουν τη δυνατότητα να αποκτήσουν ένα πλήρες επαγγελματικό προσόν ή μέρος ενός προσόντος με βάση επικυρωμένα μαθησιακά αποτελέσματα που έχουν αποκτηθεί εκτός των τυπικών συστημάτων εκπαίδευσης και κατάρτισης·

–την πολύγλωσση ευρωπαϊκή ταξινόμηση δεξιοτήτων, ικανοτήτων, προσόντων και επαγγελμάτων (ESCO). Τόσο η ESCO όσο και το ΕΠΕΠ θα χρησιμοποιούν τον ίδιο μορφότυπο (που περιλαμβάνεται στο παράρτημα VI της πρότασης) για την ηλεκτρονική δημοσίευση πληροφοριών για τα επαγγελματικά προσόντα·

–τα ευρωπαϊκά πρότυπα και κατευθυντήριες γραμμές για τη διασφάλιση της ποιότητας στην τριτοβάθμια εκπαίδευση 7 , που αναπτύχθηκαν στο πλαίσιο του ευρωπαϊκού χώρου τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, και τη σύσταση του Ευρωπαϊκού Κοινοβουλίου και του Συμβουλίου, της 18ης Ιουνίου 2009, για τη δημιουργία ευρωπαϊκού πλαισίου αναφοράς για τη διασφάλιση της ποιότητας στην επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση (EQAVET) 8 ·

–το ανεξάρτητο ευρωπαϊκό μητρώο οργανισμών διασφάλισης της ποιότητας στην τριτοβάθμια εκπαίδευση 9  που αναπτύχθηκε στο πλαίσιο του ευρωπαϊκού χώρου τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, ένα μητρώο οργανισμών διασφάλισης της ποιότητας που συμμορφώνονται ουσιωδώς με τα ευρωπαϊκά πρότυπα και τις κατευθυντήριες γραμμές·

–το ευρωπαϊκό σύστημα μεταφοράς και συσσώρευσης ακαδημαϊκών μονάδων (ECTS) 10 που αναπτύχθηκε στο πλαίσιο του ευρωπαϊκού χώρου τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και του ευρωπαϊκού συστήματος ακαδημαϊκών μονάδων για την επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση (ECVET) που θεσπίστηκε με τη σύσταση του Ευρωπαϊκού Κοινοβουλίου και του Συμβουλίου, της 18ης Ιουνίου 2009 11 ·

–τη διαδικασία της Μπολόνια για την τριτοβάθμια εκπαίδευση: 38 από τις 48 ευρωπαϊκές χώρες του ευρωπαϊκού χώρου τριτοβάθμιας εκπαίδευσης συμμετέχουν στο ΕΠΕΠ. Η πρόταση είναι συμβατή με το πλαίσιο επαγγελματικών προσόντων για τον ευρωπαϊκό χώρο τριτοβάθμιας εκπαίδευσης (ΠΕΠ-ΕΧΤΕ). Ειδικότερα, οι περιγραφικοί δείκτες για τα επίπεδα 5–8 του ΕΠΕΠ είναι συμβατοί με τους περιγραφικούς δείκτες του κανονισμού του Δουβλίνου για τους τρεις κύκλους του ΠΕΠ-ΕΧΤΕ, συμπεριλαμβανομένου του σύντομου κύκλου που συνδέεται ή εμπίπτει στον πρώτο κύκλο. Η υφιστάμενη πείρα από τη συσχέτιση έχει δείξει ότι οι περισσότερες χώρες έχουν πραγματοποιήσει συσχέτιση με το ΕΠΕΠ και αυτοπιστοποίηση με το ΠΕΠ-ΕΧΤΕ, με μια ενιαία διαδικασία·

–τη σύμβαση του Συμβουλίου της Ευρώπης σχετικά με την αναγνώριση των τίτλων σπουδών τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στον ευρωπαϊκό χώρο (σύμβαση αναγνώρισης της Λισαβόνας) και τη σύσταση σχετικά με τη χρήση των πλαισίων επαγγελματικών προσόντων στην αναγνώριση των επαγγελματικών προσόντων από την αλλοδαπή, το οποίο παραπέμπει ρητώς στο ΕΠΕΠ ως εργαλείο που πρέπει να χρησιμοποιείται για την ακαδημαϊκή αναγνώριση·

–πολιτικές και πρωτοβουλίες απασχόλησης, όπως ο κανονισμός EURES και οι συστάσεις του Συμβουλίου σχετικά με τις εγγυήσεις για τη νεολαία και τη μακροχρόνια ανεργία·

–την οδηγία 2005/36/ΕΚ του Ευρωπαϊκού Κοινοβουλίου και του Συμβουλίου, της 7ης Σεπτεμβρίου 2005, σχετικά με την αναγνώριση των επαγγελματικών προσόντων 12 , όπως τροποποιήθηκε με την οδηγία 2013/55/ΕΕ του Ευρωπαϊκού Κοινοβουλίου και του Συμβουλίου, της 20ής Νοεμβρίου 2013 13 . Βάσει της οδηγίας, η Επιτροπή δύναται να θεσπίζει κοινά πλαίσια κατάρτισης ως ένα κοινό σύνολο ελάχιστων μαθησιακών αποτελεσμάτων που απαιτούνται για την άσκηση ενός ορισμένου επαγγέλματος. Τα κοινά πλαίσια κατάρτισης βασίζονται στα επίπεδα του ΕΠΕΠ.

•Συνεκτικότητα με άλλες πολιτικές της Ένωσης

2.ΝΟΜΙΚΗ ΒΑΣΗ, ΕΠΙΚΟΥΡΙΚΟΤΗΤΑ ΚΑΙ ΑΝΑΛΟΓΙΚΟΤΗΤΑ

•Νομική βάση

η ακαδημαϊκή αναγνώριση των διπλωμάτων και των περιόδων σπουδών·

η ανάπτυξη της ανταλλαγής πληροφοριών και εμπειριών για τα κοινά ζητήματα που αφορούν τα εκπαιδευτικά συστήματα των κρατών μελών.

•Επικουρικότητα (σε περίπτωση μη αποκλειστικής αρμοδιότητας)

•Αναλογικότητα

•Επιλογή του νομικού μέσου

3.ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΕΚ ΤΩΝ ΥΣΤΕΡΩΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΕΩΝ, ΔΙΑΒΟΥΛΕΥΣΕΙΣ ΜΕ ΤΑ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΜΕΝΑ ΜΕΡΗ ΚΑΙ ΕΚΤΙΜΗΣΕΙΣ ΕΠΙΠΤΩΣΕΩΝ

•Εκ των υστέρων αξιολογήσεις / έλεγχοι καταλληλότητας ισχύουσας νομοθεσίας

–θα πρέπει να ενισχυθεί η διαφανής και συνεκτική συσχέτιση με το ΕΠΕΠ υπό το πρίσμα της μεταβαλλόμενης φύσης των συστημάτων επαγγελματικών προσόντων·

–θα πρέπει να ενισχυθεί ο ρόλος και ο αντίκτυπος των πλαισίων προσόντων με βάση τα μαθησιακά αποτελέσματα σε εθνικό και ευρωπαϊκό επίπεδο·

–η διευκρίνιση του περιγραφικού δείκτη «ικανότητες» μπορεί να προσφέρει μεγαλύτερη συνοχή στη διαδικασία συσχέτισης·

–η πληροφόρηση σχετικά με το ΕΠΕΠ θα πρέπει να βελτιωθεί, με σκοπό την καλύτερη προσέγγιση των εκπαιδευόμενων, των εργαζομένων και άλλων ενδιαφερόμενων μερών·

–θα πρέπει να ενισχυθεί η σχέση μεταξύ των πλαισίων προσόντων και των συστημάτων διασφάλισης της ποιότητας·

•Διαβουλεύσεις με τα ενδιαφερόμενα μέρη

–συνεδριάσεων·

–σχολιασμού ενός εγγράφου προβληματισμού όπου περιγράφονταν αναλυτικά τα ζητήματα και οι πιθανές λύσεις για την αναθεώρηση του ΕΠΕΠ·

–ενός μέρους του γενικού εγγράφου προβληματισμού σχετικά με το νέο θεματολόγιο δεξιοτήτων.

–την καθιέρωση ενός κοινού μορφοτύπου για τα μαθησιακά αποτελέσματα, ο οποίος θα λαμβάνει υπόψη την ποικιλομορφία των εθνικών προσεγγίσεων·

–τη συμπερίληψη κοινών αρχών σχετικά με τη διασφάλιση της ποιότητας, οι οποίες να συνδέονται με όλα τα είδη και τα επίπεδα προσόντων που συσχετίζονται με το ΕΠΕΠ·

–τη θέσπιση κοινών αρχών για τα συστήματα ακαδημαϊκών μονάδων που συνδέονται με το ΕΠΕΠ·

–την ανάγκη επικαιροποίησης της σύστασης με βάση τη σημερινή πραγματικότητα, καθώς και τη διασαφήνιση της σύστασης με την ευκαιρία της επικαιροποίησης.

•Εκτίμηση των επιπτώσεων

–Βελτίωση της ποιότητας και της συνοχής της συσχέτισης: προκειμένου να ενισχυθεί το ΕΠΕΠ, τα κράτη μέλη και η Επιτροπή θα καλούνταν να διασφαλίσουν την πραγματοποίηση της συσχέτισης κατά συνεκτικό τρόπο, τόσο σε επίπεδο συστήματος όσο και σε επίπεδο επαγγελματικών προσόντων, με ρητή διατύπωση των κριτηρίων συσχέτισης. Αυτό θα καθιστούσε σαφές ότι η συσχέτιση δεν αποτελεί αυτοτελή διαδικασία με μια μοναδική προθεσμία (επί του παρόντος το 2010), αλλά συνεχή διαδικασία που απαιτεί από τα κράτη μέλη να διασφαλίζουν ότι οι δημοσιευμένες πληροφορίες σχετικά με τη συσχέτιση είναι διαρκώς επικαιροποιημένες και σε αντιστοιχία με τις εξελίξεις σε εθνικό επίπεδο.

–Ο όρος «Ικανότητες» στην κεφαλίδα της τρίτης στήλης των περιγραφικών δεικτών του ΕΠΕΠ (παράρτημα ΙΙ της σύστασης του 2008 σχετικά με το ΕΠΕΠ) θα γινόταν «Υπευθυνότητα/αυτονομία», καθώς ο όρος «ικανότητες» δεν χρησιμοποιείται με συνέπεια στη σύσταση του 2008 σχετικά με το ΕΠΕΠ. Η διόρθωση αυτής της εννοιολογικής ασυνέπειας θα ενίσχυε την προσέγγιση με βάση τα μαθησιακά αποτελέσματα που προάγει το ΕΠΕΠ.

–Βελτίωση της διάδοσης του ΕΠΕΠ και της σχετικής πληροφόρησης: Θα ζητείτο από τα κράτη μέλη να δημοσιεύουν τα αποτελέσματα της διαδικασίας συσχέτισης και πληροφορίες σχετικά με τα επαγγελματικά προσόντα σε εθνικό και ευρωπαϊκό επίπεδο. Οι βασικές πληροφορίες που πρέπει να δημοσιεύονται για κάθε επαγγελματικό προσόν θα συγκεντρώνονταν με χρήση ενός κοινού μορφοτύπου. Θα αναπτυσσόταν επίσης ένας οπτικός τρόπος υπόδειξης των επιπέδων του ΕΠΕΠ πάνω στα πιστοποιητικά και τα διπλώματα.

–Η σύσταση σχετικά με το ΕΠΕΠ θα καθιέρωνε κοινές αρχές διασφάλισης της ποιότητας για τα επαγγελματικά προσόντα προς συσχέτιση με το ΕΠΕΠ. Σε αυτή τη διαδικασία, η αρμοδιότητα των κρατών μελών για τις διευθετήσεις διασφάλισης της ποιότητας που ισχύουν για τα εθνικά επαγγελματικά προσόντα 20 θα γινόταν πλήρως σεβαστή, σύμφωνα με την αρχή της επικουρικότητας.

–Θα θεσπίζονταν αρχές για τα συστήματα ακαδημαϊκών μονάδων που συνδέονται με το ΕΠΕΠ, με σκοπό την καλύτερη επικοινωνία μεταξύ συστημάτων ακαδημαϊκών μονάδων και επαγγελματικών προσόντων. Αυτό θα επέτρεπε τη βελτίωση της δυνατότητας μεταφοράς των μαθησιακών αποτελεσμάτων των προσόντων (ή στοιχείων αυτών) που αποκτώνται σε διαφορετικά μαθησιακά περιβάλλοντα, συμπεριλαμβανομένων των μαθησιακών αποτελεσμάτων που αποκτώνται μέσω της μη τυπικής και της άτυπης μάθησης.

–Διαρθρωμένος διάλογος με τις χώρες της γειτονίας της ΕΕ που έχουν συνάψει συμφωνία σύνδεσης με την ΕΕ, ο οποίος πιθανώς να κατέληγε σε συσχέτιση των αντίστοιχων εθνικών πλαισίων επαγγελματικών προσόντων με το ΕΠΕΠ·

–Ευθυγράμμιση του ΕΠΕΠ και των ώριμων εθνικών πλαισίων επαγγελματικών προσόντων, που θα περιλάμβανε και συγκρίσεις κατά επίπεδο·

–Ευθυγράμμιση του ΕΠΕΠ και των ώριμων περιφερειακών πλαισίων επαγγελματικών προσόντων σε ολόκληρο τον κόσμο, που θα περιλάμβανε και συγκρίσεις κατά επίπεδο·

–Υποστήριξη από την ΕΕ (π.χ. σε μορφή αναπτυξιακής βοήθειας) προς τις χώρες αυτές, για την ανάπτυξη εθνικών πλαισίων επαγγελματικών προσόντων.

4.ΔΗΜΟΣΙΟΝΟΜΙΚΕΣ ΕΠΙΠΤΩΣΕΙΣ

5.ΛΟΙΠΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ

•Αναλυτική επεξήγηση των επιμέρους διατάξεων της πρότασης

–Συνιστάται στα κράτη μέλη να χρησιμοποιούν το ΕΠΕΠ ως εργαλείο αναφοράς για να συγκρίνουν τα επίπεδα προσόντων των διαφόρων εθνικών συστημάτων προσόντων·

–Συνιστάται στα κράτη μέλη να συσχετίζουν τα συστήματα και τα επίπεδα επαγγελματικών προσόντων προς το ΕΠΕΠ με τρόπο διαφανή, χρησιμοποιώντας μια προσέγγιση βασισμένη στα μαθησιακά αποτελέσματα·

–Τα κράτη μέλη θα πρέπει να προχωρήσουν σε ενέργειες για να διασφαλίζουν ότι όλα τα νέα πιστοποιητικά, διπλώματα ή παραρτήματα επαγγελματικών προσόντων που εκδίδονται από τις αρμόδιες αρχές θα περιέχουν σαφή αναφορά του αντίστοιχου επιπέδου του ΕΠΕΠ, ώστε τα άτομα και οι εργοδότες να μπορούν να δουν τα απτά οφέλη από τη μεγαλύτερη διαφάνεια των επαγγελματικών προσόντων.

–Θα συνιστάται στα κράτη μέλη να επικαιροποιούν τακτικά τη συσχέτιση. Κατ’ αυτόν τον τρόπο, η σύγκριση των εθνικών επιπέδων προσόντων με τα επίπεδα του ΕΠΕΠ θα παραμένει χρήσιμη και σύμφωνη με τα εθνικά συστήματα επαγγελματικών προσόντων·

–Τα κράτη μέλη θα κληθούν να εφαρμόσουν τις μεθόδους συσχέτισης ώστε να διασφαλίζεται η συνεπής εφαρμογή του ΕΠΕΠ στα διάφορα κράτη μέλη·

–Ο όρος «ικανότητες» στους περιγραφικούς δείκτες του ΕΠΕΠ (παράρτημα ΙΙ) ως είδος μαθησιακού αποτελέσματος αντικαθίσταται από τον όρο «αυτονομία και υπευθυνότητα», ώστε να συμφωνεί καλύτερα με τους αντίστοιχους περιγραφικούς δείκτες μαθησιακών αποτελεσμάτων·

–Τα κριτήρια συσχέτισης προς το ΕΠΕΠ για τα εθνικά πλαίσια επαγγελματικών προσόντων, που αναπτύχθηκαν από τη συμβουλευτική ομάδα για το ΕΠΕΠ μετά το 2008, έχουν συμπεριληφθεί στη σύσταση, ως παράρτημα III·

–Η σύσταση προτείνει ένα αναθεωρημένο παράρτημα σχετικά με τις αρχές για τη διασφάλιση της ποιότητας που θα πρέπει να εφαρμόζονται στα επαγγελματικά προσόντα τα οποία πρόκειται να συσχετιστούν με το ΕΠΕΠ (παράρτημα IV). Οι αρχές αυτές σέβονται πλήρως την αρμοδιότητα των κρατών μελών να θεσπίζουν εθνικές διαδικασίες διασφάλισης της ποιότητας που ισχύουν για τα εθνικά επαγγελματικά προσόντα, σύμφωνα με την αρχή της επικουρικότητας. Αυτές οι κοινές αρχές είναι συμβατές με τα ευρωπαϊκά πρότυπα και κατευθυντήριες γραμμές (ESG) για τη διασφάλιση της ποιότητας στον ευρωπαϊκό χώρο τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, καθώς και με το ευρωπαϊκό πλαίσιο αναφοράς για τη διασφάλιση της ποιότητας στην ΕΕΚ (EQAVET). Οι αρχές διασφάλισης της ποιότητας της γενικής εκπαίδευσης σε ευρωπαϊκό επίπεδο αποτελούν αντικείμενο συζήτησης στο πλαίσιο του στρατηγικού πλαισίου «ΕΚ 2020»·

–Προστίθεται ένα παράρτημα σχετικά με αρχές για συστήματα ακαδημαϊκών μονάδων που συνδέονται με το ΕΠΕΠ (παράρτημα V)·

–Η πρόταση καλεί τα κράτη μέλη να δημοσιοποιούν τα αποτελέσματα της διαδικασίας συσχέτισης μετά τη συσχέτιση. Επιπλέον, τα κράτη μέλη θα πρέπει να διασφαλίζουν ότι θα καθιστούν προσβάσιμες και θα δημοσιεύουν πληροφορίες σχετικά με τα επαγγελματικά προσόντα και τα μαθησιακά τους αποτελέσματα. Για τον σκοπό αυτόν, προτείνεται να συμπεριληφθούν στο παράρτημα VI στοιχεία για έναν κοινό μορφότυπο για την περιγραφή των προσόντων·

–Η πρόταση καλεί την Επιτροπή, σε συνεργασία με τα κράτη μέλη και τα ενδιαφερόμενα μέρη, να εξετάσει τη δυνατότητα ανάπτυξης ενός ευρωπαϊκού μητρώου, εκτός του τομέα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, για τους φορείς παρακολούθησης των συστημάτων διασφάλισης της ποιότητας που σχετίζονται με τα επαγγελματικά προσόντα. Το μητρώο αυτό θα είναι παρόμοιο με το ευρωπαϊκό μητρώο οργανισμών διασφάλισης της ποιότητας που αναφέρεται παραπάνω·

–Η πρόταση καλεί την Επιτροπή να αναπτύξει έναν τυποποιημένο τρόπο οπτικής ένδειξης του ΕΠΕΠ, με σκοπό την καλύτερη προσέγγιση των εκπαιδευομένων, των εργαζομένων και άλλων ενδιαφερόμενων μερών·

–Η αναθεωρημένη σύσταση θέτει τα θεμέλια για τη σύναψη σχέσεων μεταξύ των εθνικών και περιφερειακών πλαισίων επαγγελματικών προσόντων τρίτων χωρών και του ΕΠΕΠ, έστω κι αυτές δεν αποτελούν την κύρια προτεραιότητα της εφαρμογής. Κάθε τέτοια σχέση θα πρέπει να συνάδει με τις διεθνείς συμφωνίες·

–Η Επιτροπή προτίθεται να συστήσει ομάδα εμπειρογνωμόνων που θα προσφέρει την αναγκαία πλατφόρμα για τη συνεργασία μεταξύ της Επιτροπής, των κρατών μελών και των σχετικών ενδιαφερόμενων μερών στην εφαρμογή και την παρακολούθηση της παρούσας σύστασης. Αυτή θα περιλαμβάνει και τα καθήκοντα που εκτελούνται από τη συμβουλευτική ομάδα για το ΕΠΕΠ από το 2008·

–Η πρόταση καλεί τα κράτη μέλη να βελτιώσουν τον συντονισμό της εφαρμογής του ΕΠΕΠ σε εθνικό επίπεδο·

2016/0180 (NLE)

Πρόταση

ΣΥΣΤΑΣΗ ΤΟΥ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟΥ

σχετικά με το ευρωπαϊκό πλαίσιο επαγγελματικών προσόντων για τη διά βίου μάθηση και για την κατάργηση της σύστασης του Ευρωπαϊκού Κοινοβουλίου και του Συμβουλίου, της 23ης Απριλίου 2008, σχετικά με τη θέσπιση του ευρωπαϊκού πλαισίου επαγγελματικών προσόντων

ΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΤΗΣ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗΣ ΕΝΩΣΗΣ,

Έχοντας υπόψη τη Συνθήκη για τη λειτουργία της Ευρωπαϊκής Ένωσης, και ιδίως τα άρθρα 165 και 166,

Έχοντας υπόψη την πρόταση της Ευρωπαϊκής Επιτροπής,

Εκτιμώντας τα ακόλουθα:

(1)Τα επαγγελματικά προσόντα εξυπηρετούν διάφορους σκοπούς. Δείχνουν στους εργοδότες τι γνωρίζουν θεωρητικά και τι είναι σε θέση να κάνουν οι κάτοχοί τους (τα λεγόμενα «μαθησιακά αποτελέσματα»). Ενδεχομένως αποτελούν προϋπόθεση για την πρόσβαση σε ορισμένα νομοθετικά κατοχυρωμένα επαγγέλματα. Βοηθούν τις αρχές και τους φορείς παροχής εκπαίδευσης και κατάρτισης να γνωρίζουν το επίπεδο και το περιεχόμενο της μάθησης που έχει αποκτήσει το κάθε άτομο. Επιπλέον, είναι σημαντικά και για τα άτομα, ως έκφραση των προσωπικών επιτευγμάτων τους. Ως εκ τούτου, τα επαγγελματικά προσόντα διαδραματίζουν σημαντικό ρόλο στην ενίσχυση της απασχολησιμότητας, τη διευκόλυνση της κινητικότητας και την πρόσβαση σε περαιτέρω εκπαίδευση.

(2)Ως «επαγγελματικό προσόν» νοείται το επίσημο αποτέλεσμα μιας διαδικασίας αξιολόγησης και επικύρωσης από αρμόδιο φορέα, που έχει κατά κανόνα τη μορφή αναγνωρίσιμων εγγράφων, όπως είναι τα πιστοποιητικά και τα διπλώματα. Τα επαγγελματικά προσόντα δηλώνουν ότι ένα άτομο έχει επιτύχει μαθησιακά αποτελέσματα που ανταποκρίνονται σε συγκεκριμένες προδιαγραφές. Αυτά τα μαθησιακά αποτελέσματα μπορούν να αποκτηθούν μέσω διάφορων διαδρομών τυπικής, μη τυπικής ή άτυπης μάθησης. Οι πληροφορίες για τα μαθησιακά αποτελέσματα θα πρέπει να είναι εύκολα προσβάσιμες και διαφανείς.

(3)Η σύσταση του Ευρωπαϊκού Κοινοβουλίου και του Συμβουλίου, της 23ης Απριλίου 2008, σχετικά με τη θέσπιση του ευρωπαϊκού πλαισίου επαγγελματικών προσόντων για τη διά βίου μάθηση 23 («η σύσταση του 2008 σχετικά με το ΕΠΕΠ») δημιούργησε ένα κοινό πλαίσιο αναφοράς με οκτώ επίπεδα επαγγελματικών προσόντων, εκφρασμένων ως μαθησιακά αποτελέσματα με κλιμακούμενα επίπεδα επάρκειας. Τα επίπεδα αυτά χρησιμεύουν ως μηχανισμός «μετάφρασης» μεταξύ των διάφορων συστημάτων επαγγελματικών προσόντων και των επιπέδων τους. Στόχος του Ευρωπαϊκού Πλαισίου Επαγγελματικών Προσόντων για τη διά βίου μάθηση (ΕΠΕΠ) είναι η βελτίωση της διαφάνειας, της συγκρισιμότητας και της δυνατότητας μεταφοράς των επαγγελματικών προσόντων.

(4)Οι γενικότεροι στόχοι της σύστασης είναι η συμβολή στον εκσυγχρονισμό των συστημάτων εκπαίδευσης και κατάρτισης και η αύξηση της απασχολησιμότητας, της κινητικότητας και της κοινωνικής ενσωμάτωσης των εργαζομένων και των εκπαιδευομένων. Επιδιώκει επίσης την καλύτερη διασύνδεση της τυπικής, της μη τυπικής και της άτυπης μάθησης, κατά τρόπο που να οδηγεί στην επικύρωση των μαθησιακών αποτελεσμάτων που αποκτώνται μέσω της πείρας.

(5)Τα κράτη μέλη έχουν αναπτύξει εθνικά πλαίσια προσόντων με βάση τα μαθησιακά αποτελέσματα και τα έχουν συνδέσει με το ΕΠΕΠ μέσω μιας διαδικασίας που ονομάζεται «συσχέτιση». Τα επίπεδα του ΕΠΕΠ και οι περιγραφικοί δείκτες μαθησιακών αποτελεσμάτων έχουν συμβάλει στη βελτίωση της διαφάνειας και της συγκρισιμότητας των επαγγελματικών προσόντων σε επίπεδο συστήματος. Έχουν συμβάλει επίσης σε μια γενική στροφή στον τομέα της εκπαίδευσης και της κατάρτισης, προς μια προσέγγιση βασισμένη στα μαθησιακά αποτελέσματα.

(6)Τα προσόντα που κατέχει ένα άτομο είναι πιο διαφανή και συγκρίσιμα εάν παρουσιάζονται ως έγγραφα που περιλαμβάνουν αναφορά στο αντίστοιχο και ισχύον επίπεδο του ΕΠΕΠ και περιγραφή των επιτευχθέντων μαθησιακών αποτελεσμάτων.

(7)Στην εφαρμογή του ΕΠΕΠ θα πρέπει να συμμετέχει ένα ευρύ φάσμα ενδιαφερόμενων μερών σε ενωσιακό και εθνικό επίπεδο, προκειμένου να εξασφαλιστεί ευρεία υποστήριξη για το πλαίσιο. Τα κυριότερα ενδιαφερόμενα μέρη είναι: φορείς παροχής εκπαίδευσης και κατάρτισης (τυπικής ή μη τυπικής), αρχές πιστοποίησης επαγγελματικών προσόντων, εργοδότες, συνδικαλιστικές οργανώσεις, βιομηχανικά, εμπορικά και βιοτεχνικά επιμελητήρια, φορείς που ασχολούνται με την αναγνώριση ακαδημαϊκών και επαγγελματικών προσόντων, υπηρεσίες απασχόλησης και υπηρεσίες υπεύθυνες για την ένταξη των μεταναστών.

(8)Η Επιτροπή, στην έκθεσή της προς το Ευρωπαϊκό Κοινοβούλιο και το Συμβούλιο, της 19ης Δεκεμβρίου 2013, σχετικά με την αξιολόγηση του ΕΠΕΠ 24 , καταλήγει στο συμπέρασμα ότι το ΕΠΕΠ είναι ευρέως αποδεκτό ως σημείο αναφοράς για την ανάπτυξη πλαισίων προσόντων, την εφαρμογή της προσέγγισης με βάση τα μαθησιακά αποτελέσματα και τη βελτίωση της διαφάνειας και της αναγνώρισης των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων. Στην έκθεση τονίζεται ότι η Ένωση πρέπει να δώσει τη δυνατότητα στους εκπαιδευομένους και τους εργαζομένους να καταστήσουν τις δεξιότητές τους πιο ορατές, ανεξάρτητα από τον τόπο στον οποίο τις έχουν αποκτήσει.

(9)Η διαφάνεια και η αναγνώριση δεξιοτήτων και επαγγελματικών προσόντων περιλαμβάνονται στις νέες προτεραιότητες του στρατηγικού πλαισίου για την ευρωπαϊκή συνεργασία στον τομέα της εκπαίδευσης και της κατάρτισης έως το 2020 (ΕΚ 2020), που εκδόθηκε το 2015 25 . Η έκθεση τονίζει ότι το ΕΠΕΠ θα πρέπει να αναπτυχθεί περαιτέρω προκειμένου να βελτιωθεί η διαφάνεια και η συγκρισιμότητα των επαγγελματικών προσόντων. Σε ό,τι αφορά τους νεοαφιχθέντες μετανάστες, τα ήδη υπάρχοντα εργαλεία διαφάνειας μπορούν να βοηθήσουν και στην καλύτερη κατανόηση των αλλοδαπών επαγγελματικών προσόντων στην ΕΕ και αντιστρόφως.

(10)Το ΕΠΕΠ και τα εθνικά πλαίσια επαγγελματικών προσόντων που έχουν συσχετιστεί με αυτό μπορούν να υποστηρίξουν τις υφιστάμενες πρακτικές αναγνώρισης, χάρη στη βελτιωμένη εμπιστοσύνη, κατανόηση και συγκρισιμότητα των επαγγελματικών προσόντων που αυτά προσφέρουν. Αυτό διευκολύνει τη διαδικασία της αναγνώρισης για σκοπούς διδασκαλίας και εργασίας.

(11)Τα εθνικά πλαίσια και συστήματα επαγγελματικών προσόντων αλλάζουν με την πάροδο του χρόνου και η συσχέτισή τους προς το ΕΠΕΠ θα πρέπει να επικαιροποιείται τακτικά.

(12)Η εμπιστοσύνη στην ποιότητα και το επίπεδο των επαγγελματικών προσόντων που έχουν συσχετιστεί με το ΕΠΕΠ είναι απαραίτητη για την υποστήριξη της κινητικότητας των εκπαιδευομένων και των εργαζομένων εντός και πέραν των κλαδικών και γεωγραφικών συνόρων. Η σύσταση του 2008 σχετικά με το ΕΠΕΠ περιλαμβάνει κοινές αρχές για τη διασφάλιση της ποιότητας στον τομέα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και της επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης. Οι αρχές αυτές θα πρέπει να σέβονται πλήρως την αρμοδιότητα των κρατών μελών να θεσπίζουν διαδικασίες διασφάλισης της ποιότητας που ισχύουν για τα εθνικά επαγγελματικά προσόντα, σύμφωνα με την αρχή της επικουρικότητας. Τα πρότυπα και οι κατευθυντήριες γραμμές για τη διασφάλιση της ποιότητας στον ευρωπαϊκό χώρο τριτοβάθμιας εκπαίδευσης 26 και το ευρωπαϊκό πλαίσιο αναφοράς για τη διασφάλιση της ποιότητας στην επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση 27 θέτουν τη βάση για αυτές τις κοινές αρχές 28 .

(13)Τα συστήματα ακαδημαϊκών μονάδων βοηθούν τα άτομα κατά την εκπαιδευτική ανέλιξή τους, καθώς διευκολύνουν τη μεταφορά σε διαφορετικά επίπεδα και είδη εκπαίδευσης και κατάρτισης και πέραν των εθνικών συνόρων. Διευκολύνουν τον σχεδιασμό, την υλοποίηση και την αξιολόγηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων ολόκληρων επαγγελματικών προσόντων ή στοιχείων αυτών. Επιτρέπουν στους εκπαιδευόμενους να συνδυάζουν διάφορα μαθησιακά αποτελέσματα, που έχουν αποκτήσει σε διαφορετικά μαθησιακά πλαίσια, συμπεριλαμβανομένης της ψηφιακής εκπαίδευσης και της μη τυπικής και άτυπης μάθησης.

(14)Τα περισσότερα από τα υφιστάμενα συστήματα ακαδημαϊκών μονάδων, τόσο σε εθνικό όσο και σε ευρωπαϊκό επίπεδο, λειτουργούν εντός θεσμικών πλαισίων όπως το πλαίσιο τριτοβάθμιας εκπαίδευσης ή επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης. Σε ευρωπαϊκό επίπεδο, έχει αναπτυχθεί το ευρωπαϊκό σύστημα μεταφοράς και συσσώρευσης ακαδημαϊκών μονάδων για την τριτοβάθμια εκπαίδευση 29 εντός του ευρωπαϊκού χώρου τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Στον τομέα της επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης, έχει τεθεί σε εφαρμογή το ευρωπαϊκό σύστημα ακαδημαϊκών μονάδων για την επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση 30 μέσω μιας σύστασης του Ευρωπαϊκού Κοινοβουλίου και του Συμβουλίου. Εντείνεται διαρκώς η ανάγκη για διαπερατά συστήματα εκπαίδευσης και κατάρτισης και για πιο ευέλικτες μαθησιακές διαδρομές. Ως εκ τούτου, χρειάζονται στενότερες συνέργειες μεταξύ των πλαισίων επαγγελματικών προσόντων και των συστημάτων ακαδημαϊκών μονάδων, καθώς και καλύτερη συνεργασία μεταξύ των συστημάτων ακαδημαϊκών μονάδων.

(15)Παρότι το κεκτημένο της ΕΕ σχετικά με τη νόμιμη μετανάστευση και το άσυλο προβλέπει ισότιμη μεταχείριση με τους γηγενείς σε ό,τι αφορά την αναγνώριση των επαγγελματικών προσόντων (καθώς και μέτρα διευκόλυνσης στην περίπτωση των ατόμων που δικαιούνται διεθνή προστασία 31 ), οι υπήκοοι τρίτων χωρών με πτυχίο τριτοβάθμιας εκπαίδευσης εξακολουθούν να εμφανίζουν υψηλά ποσοστά υποαπασχόλησης και απασχόλησης σε θέσεις χαμηλότερης ειδίκευσης. Η συνεργασία μεταξύ της Ένωσης και τρίτων χωρών στον τομέα της διαφάνειας των επαγγελματικών προσόντων μπορεί να προωθήσει την ένταξη των μεταναστών στις αγορές εργασίας της Ένωσης. Καθώς οι μεταναστευτικές ροές προς και από την Ένωση εντείνονται, χρειάζεται καλύτερη κατανόηση των επαγγελματικών προσόντων που χορηγούνται από χώρες εκτός της Ένωσης. Ολοένα και περισσότερες χώρες ζητούν στενότερους δεσμούς μεταξύ των δικών τους πλαισίων επαγγελματικών προσόντων και του ΕΠΕΠ.

(16)Το άρθρο 49α της αναθεωρημένης οδηγίας 2005/36/ΕΚ του Ευρωπαϊκού Κοινοβουλίου και του Συμβουλίου 32 προβλέπει ότι μπορούν να θεσπιστούν «κοινά πλαίσια εκπαίδευσης», με τη μορφή κοινών συνόλων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, μέσω κατ’ εξουσιοδότηση πράξεων της Επιτροπής. Τα κοινά πλαίσια εκπαίδευσης «βασίζονται στα επίπεδα του ΕΠΕΠ». Κατά τη σύνταξη των κατ’ εξουσιοδότηση πράξεων, η Επιτροπή οφείλει να διασφαλίζει την αξιοποίηση της υφιστάμενης εμπειρογνωμοσύνης που έχει αποκτηθεί από την υλοποίηση του ΕΠΕΠ. Η συσχέτιση με τα επίπεδα προσόντων του ΕΠΕΠ δεν θα πρέπει να θίγει την πρόσβαση στην αγορά εργασίας σε περίπτωση που τα επαγγελματικά προσόντα έχουν αναγνωριστεί σύμφωνα με την αναθεωρημένη οδηγία 2005/36/ΕΚ.

(17)Το πλαίσιο επαγγελματικών προσόντων του ευρωπαϊκού χώρου τριτοβάθμιας εκπαίδευσης 33 ορίζει περιγραφικούς δείκτες για τον πρώτο, τον δεύτερο και τον τρίτο κύκλο της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Κάθε περιγραφικός δείκτης ενός κύκλου παρέχει μια διατύπωση σχετικά με τα επιτεύγματα και τις ικανότητες που συνδέονται με τα επαγγελματικά προσόντα που χορηγούνται το τέλος του συγκεκριμένου κύκλου. Το ΕΠΕΠ είναι συμβατό με το πλαίσιο επαγγελματικών προσόντων για τον ευρωπαϊκό χώρο τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και με τους περιγραφικούς δείκτες κύκλων του πλαισίου αυτού. Τα επίπεδα 5–8 του ΕΠΕΠ αντιστοιχούν στον πρώτο (συμπεριλαμβανομένου του σύντομου κύκλου που συνδέεται ή εμπίπτει στον πρώτο), τον δεύτερο και τον τρίτο κύκλο του πλαισίου επαγγελματικών προσόντων του ευρωπαϊκού χώρου τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, όπως διευκρινίζεται αναλυτικότερα στο παράρτημα II.

(18)Την απόφαση αριθ. 2241/2004/ΕΚ του Ευρωπαϊκού Κοινοβουλίου και του Συμβουλίου σχετικά με το ενιαίο κοινοτικό πλαίσιο για τη διαφάνεια των επαγγελματικών προσόντων και ικανοτήτων (Europass), το οποίο βοηθά τα άτομα να παρουσιάζουν καλύτερα τις δεξιότητες και τα προσόντα τους 34 .

(19)Η πολύγλωσση ευρωπαϊκή ταξινόμηση δεξιοτήτων, ικανοτήτων, προσόντων και επαγγελμάτων (ταξινόμηση ESCO) υποστηρίζει την ανάπτυξη καλύτερων συνδέσεων μεταξύ της εκπαίδευσης και της απασχόλησης. Οι πληροφορίες για τα επαγγελματικά προσόντα που έχουν συσχετιστεί με το ΕΠΕΠ θα δηλώνονται στην ταξινόμηση ESCO.

(20)Οι πληροφορίες σχετικά με τη διαδικασία συσχέτισης των πλαισίων επαγγελματικών προσόντων προς το ΕΠΕΠ και σχετικά με τα προσόντα που έχουν συσχετιστεί με το ΕΠΕΠ θα πρέπει να είναι εύκολα προσβάσιμες για το κοινό, μεταξύ άλλων μέσω του πλαισίου Europass. Η χρήση κοινών δομών δεδομένων, μορφοτύπων και μεθόδων εξακρίβωσης για την περιγραφή των προσόντων θα συνέβαλλε στην επίτευξη του στόχου αυτού. Θα διευκόλυνε επίσης την κατανόηση και τη χρήση των δημοσιευμένων πληροφοριών για τα επαγγελματικά προσόντα.

(21)Προκειμένου να αναδειχθεί και να διαδοθεί καλύτερα το ΕΠΕΠ στους χρήστες, έγγραφα όπως τα πιστοποιητικά και τα διπλώματα νέων προσόντων που συσχετίζονται με το ΕΠΕΠ θα πρέπει να περιλαμβάνουν μια οπτική ένδειξη του αντίστοιχου επιπέδου του ΕΠΕΠ.

(22)Θα πρέπει να υφίσταται συνοχή, συμπληρωματικότητα και συνέργειες σε εθνικό και ενωσιακό επίπεδο μεταξύ της εφαρμογής του ΕΠΕΠ, των εθνικών πλαισίων επαγγελματικών προσόντων και των υφιστάμενων και μελλοντικών εργαλείων για τη διαφάνεια και την αναγνώριση των δεξιοτήτων και των προσόντων, συμπεριλαμβανομένων και των εργαλείων για τη διασφάλιση της ποιότητας, τη συσσώρευση και μεταφορά ακαδημαϊκών μονάδων, και εκείνων που αναπτύσσονται εντός του ευρωπαϊκού χώρου τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.

(23)Η παρούσα σύσταση εδραιώνει το ΕΠΕΠ ως κοινό πλαίσιο αναφοράς οκτώ επιπέδων εκφρασμένων ως μαθησιακά αποτελέσματα, που χρησιμεύει ως μηχανισμός μετάφρασης μεταξύ διαφορετικών πλαισίων και συστημάτων επαγγελματικών προσόντων και των επιπέδων τους.

(24)Η Επιτροπή προτίθεται να δημιουργήσει μια πλατφόρμα για τη συνεργασία μεταξύ της Επιτροπής, των κρατών μελών και των σχετικών ενδιαφερόμενων μερών στην εφαρμογή και την παρακολούθηση της παρούσας σύστασης. Αυτό θα περιλαμβάνει και τα καθήκοντα που εκτελούνται από τη συμβουλευτική ομάδα για το ΕΠΕΠ από το 2008.

(25)Τα κράτη μέλη θα πρέπει να διασφαλίσουν τον συντονισμό των καθηκόντων που εκτελούνται από τα εθνικά σημεία συντονισμού του ΕΠΕΠ από το 2008.

ΣΥΝΙΣΤΑ ΣΤΑ ΚΡΑΤΗ ΜΕΛΗ

1)Να χρησιμοποιούν το ευρωπαϊκό πλαίσιο επαγγελματικών προσόντων ως εργαλείο σύγκρισης επαγγελματικών προσόντων όλων των ειδών και επιπέδων εντός της Ένωσης.

2)Να συσχετίσουν τα εθνικά συστήματα και πλαίσια επαγγελματικών προσόντων με το ευρωπαϊκό πλαίσιο επαγγελματικών προσόντων, ιδιαίτερα μέσω της συσχέτισης των επιπέδων προσόντων με τα επίπεδα του ΕΠΕΠ που περιγράφονται στο παράρτημα ΙΙ και χρησιμοποιώντας τα κριτήρια που ορίζονται στο παράρτημα ΙΙΙ.

3)Να επικαιροποιούν τακτικά και το αργότερο ανά διαστήματα πέντε ετών τη συσχέτιση των επιπέδων του εθνικού πλαισίου επαγγελματικών προσόντων με τα επίπεδα του ΕΠΕΠ που περιγράφονται στο παράρτημα ΙΙ, με βάση τα κριτήρια που καθορίζονται στο παράρτημα III.

4)Να διασφαλίζουν ότι όλα τα συσχετισμένα προσόντα συμμορφώνονται με τις κοινές αρχές διασφάλισης της ποιότητας που προβλέπονται στο παράρτημα IV, με την επιφύλαξη των εθνικών αρχών διασφάλισης της ποιότητας που ισχύουν για τα εθνικά επαγγελματικά προσόντα.

5)Να διασφαλίζουν ότι τα συστήματα ακαδημαϊκών μονάδων για τα εθνικά συστήματα και πλαίσια επαγγελματικών προσόντων συμμορφώνονται με τις κοινές αρχές για τα συστήματα ακαδημαϊκών μονάδων, που καθορίζονται στο παράρτημα V, με την επιφύλαξη των αποφάσεων σε εθνικό επίπεδο σχετικά με τη χρήση συστημάτων ακαδημαϊκών μονάδων.

6)Να λαμβάνουν μέτρα για να διασφαλίσουν ότι όλα τα νέα πιστοποιητικά, διπλώματα και παραρτήματα που εκδίδονται από τις αρμόδιες αρχές περιλαμβάνουν σαφή αναφορά στο αντίστοιχο επίπεδο του ΕΠΕΠ.

7)Να γνωστοποιούν τα αποτελέσματα της διαδικασίας συσχέτισης στο κοινό σε εθνικό και ενωσιακό επίπεδο και να διασφαλίζουν ότι οι πληροφορίες σχετικά με τα επαγγελματικά προσόντα και τα μαθησιακά τους αποτελέσματα είναι προσβάσιμες και δημοσιευμένες, χρησιμοποιώντας τον κοινό μορφότυπο που καθορίζεται στο παράρτημα VI.

8)Να ενθαρρύνουν τη χρήση του ΕΠΕΠ από τους κοινωνικούς εταίρους, τις δημόσιες υπηρεσίες απασχόλησης, τους φορείς παροχής εκπαίδευσης και τις δημόσιες αρχές ώστε να υποστηρίζεται η σύγκριση των προσόντων και η διαφάνεια των αντίστοιχων μαθησιακών αποτελεσμάτων.

9)Να ενισχύσουν τον συντονισμό της εφαρμογής της παρούσας σύστασης σε εθνικό επίπεδο, λαμβάνοντας υπόψη τα διδάγματα από τις δραστηριότητες των εθνικών φορέων που υποστηρίζουν την ανάπτυξη δεξιοτήτων.

ΣΥΝΙΣΤΑ ΣΤΗΝ ΕΠΙΤΡΟΠΗ, ΣΕ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ ΜΕ ΤΑ ΚΡΑΤΗ ΜΕΛΗ ΚΑΙ ΤΑ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΜΕΝΑ ΜΕΡΗ:

10)Να υποστηρίξει τη συνέπεια στην εφαρμογή του ΕΠΕΠ στα διάφορα κράτη μέλη, μέσω ανάπτυξης μεθόδων προσδιορισμού του επιπέδου για τα εθνικά επαγγελματικά προσόντα.

11)Να αναπτύξει μεθόδους για τη χρήση και την εφαρμογή των μαθησιακών αποτελεσμάτων στα επαγγελματικά προσόντα.

12)Να διερευνήσει τη δυνατότητα ανάπτυξης ενός μητρώου, εκτός του τομέα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, για τους φορείς παρακολούθησης των συστημάτων διασφάλισης της ποιότητας για τα επαγγελματικά προσόντα.

13)Να αναπτύξει τυποποιημένο μορφότυπο για την περιγραφή των μαθησιακών αποτελεσμάτων, που θα πρέπει να χρησιμοποιείται για σκοπούς σύγκρισης.

14)Να αναπτύξει έναν τυποποιημένο τρόπο επικοινωνίας σχετικά με το ΕΠΕΠ, και ιδίως για την αναγραφή του επιπέδου ΕΠΕΠ πάνω στα νέα πιστοποιητικά, διπλώματα και παραρτήματα επαγγελματικών προσόντων.

15)Να υποστηρίξει τη σταδιακή ανάπτυξη και εφαρμογή κριτηρίων και διαδικασιών για τη σύγκριση των εθνικών και περιφερειακών πλαισίων επαγγελματικών προσόντων τρίτων χωρών με το ΕΠΕΠ, σύμφωνα με τις διεθνείς συμφωνίες.

16)Να οργανώσει αξιολογήσεις από ομοτίμους και ανταλλαγές βέλτιστων πρακτικών μεταξύ των κρατών μελών.

17)Να διασφαλίσει την ανάπτυξη του ΕΠΕΠ σε πλήρη συνοχή με τις ευρωπαϊκές συνεργασίες στον τομέα της εκπαίδευσης και της κατάρτισης, βάσει του στρατηγικού πλαισίου ΕΚ 2020.

18)Να διασφαλίσει τη χρήση του προγράμματος Erasmus+ στη στήριξη της υλοποίησης αυτής της σύστασης.

ΣΥΝΙΣΤΑ ΣΤΗΝ ΕΠΙΤΡΟΠΗ:

19)Να συντάξει εκθέσεις σχετικά με την πρόοδο που σημειώθηκε μετά την έκδοση της παρούσας σύστασης, όπως αρμόζει, στα σχετικά πλαίσια πολιτικής για την εκπαίδευση/κατάρτιση και την απασχόληση.

20)Να αποτιμήσει και να αξιολογήσει, σε συνεργασία με τα κράτη μέλη και κατόπιν διαβούλευσης με τα ενδιαφερόμενα μέρη, τις δράσεις που αναλήφθηκαν ως ανταπόκριση στην παρούσα σύσταση και να υποβάλει, έως το 2022, έκθεση στο Συμβούλιο σχετικά με την αποκτηθείσα πείρα και τις μελλοντικές επιπτώσεις, περιλαμβάνοντας, αν κριθεί αναγκαίο, πιθανή επανεξέταση και αναθεώρηση της παρούσας σύστασης.

Η σύσταση του Ευρωπαϊκού Κοινοβουλίου και του Συμβουλίου, της 23ης Απριλίου 2008, σχετικά με τη θέσπιση του ευρωπαϊκού πλαισίου επαγγελματικών προσόντων για τη διά βίου μάθηση, καταργείται.

Βρυξέλλες,

(1) ΕΕ C 111 της 6.5.2008, σ. 1.

(2) Στο πλαίσιο του ΕΠΕΠ, οι ικανότητες περιγράφονται με βάση την υπευθυνότητα και την αυτονομία.

(3) Πρόταση για σύσταση του Συμβουλίου για την καθιέρωση εγγύησης δεξιοτήτων COM(2016) 382

(4) ΕΕ L 390 της 31.12.2004, σ. 6.

(5) ΕΕ C 417 της 15.12.2015, σ. 25.

(6) ΕΕ C 398 της 22.12.2012, σ. 1.

(7) http://www.enqa.eu/wp-content/uploads/2015/11/ESG_2015.pdf.

(8) ΕΕ C 155 της 8.7.2009, σ. 1.

(9) https://www.eqar.eu/.

(10) http://ec.europa.eu/education/library/publications/2015/ects-users-guide_en.pdf .

(11) ΕΕ C 155 της 8.7.2009, σ. 11.

(12) ΕΕ L 255 της 30.9.2005, σ. 22.

(13) ΕΕ L 354 της 28.12.2013, σ. 132.

(14) COM(2016)377 της 07.06.2016, Σχέδιο δράσης για την ένταξη των υπηκόων τρίτων χωρών.

(15) http://www.europarl.europa.eu/meetdocs/2009_2014/documents/cult/dv/esstudyeurqualifframewimplem/esstudyeurqualifframewimplemen.pdf .

(16) http://ec.europa.eu/ploteus/sites/eac-eqf/files/DG%20EAC%20-%20Evaluation%20EQF%20-%20Final%20Report%20-%20Final%20Version.pdf .

(17) Ειδικές διαβουλεύσεις σχετικά με την αναθεώρηση της σύστασης ΕΠΕΠ πραγματοποιήθηκαν με τη συμβουλευτική ομάδα για το ΕΠΕΠ στις 19 Ιανουαρίου 2016 και με τους κοινωνικούς εταίρους στην ΕΕ στις 20 Ιανουαρίου 2016. Για λεπτομέρειες σχετικά με τα αποτελέσματα αυτών των διαβουλεύσεων, δείτε το έγγραφο εργασίας των υπηρεσιών της Επιτροπής με την αναλυτική θεμελίωση του νέου θεματολογίου δεξιοτήτων για την Ευρώπη, SWD(2016) 195.

(18) http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/more_info/consultations/documents/skills-results_en.pdf .

(19) Έγγραφο εργασίας των υπηρεσιών της Επιτροπής με την αναλυτική θεμελίωση του νέου θεματολογίου δεξιοτήτων για την Ευρώπη, SWD(2016) 195.

(20) Οι αρχές είναι πλήρως συμβατές με τα ευρωπαϊκά πρότυπα και κατευθυντήριες γραμμές για τη διασφάλιση της ποιότητας στον ευρωπαϊκό χώρο τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, καθώς και με το ευρωπαϊκό πλαίσιο αναφοράς για τη διασφάλιση της ποιότητας στην ΕΕΚ (EQAVET). Οι αρχές διασφάλισης της ποιότητας της γενικής εκπαίδευσης σε επίπεδο ΕΕ αποτελούν αντικείμενο συζήτησης ως μέρος του στρατηγικού πλαισίου «ΕΚ 2020».

(21) Αυτό θα γινόταν με την επιφύλαξη των εθνικών διαδικασιών για την ένταξη των επαγγελματικών προσόντων στα εθνικά πλαίσια προσόντων.

(22) SWD (2016) 195

(23) ΕΕ C 111 της 6.5.2008, σ. 1.

(24) COM(2013) 897 final.

(25) ΕΕ C 417 της 15.12.2015, σ. 25.

(26) http://www.enqa.eu/wp-content/uploads/2015/11/ESG_2015.pdf .

(27) ΕΕ C 155 της 8.7.2009, σ. 1.

(28) Οι αρχές διασφάλισης της ποιότητας της γενικής εκπαίδευσης σε ευρωπαϊκό επίπεδο αποτελούν αντικείμενο συζήτησης ως μέρος του στρατηγικού πλαισίου «Εκπαίδευση και κατάρτιση 2020».

(29) http://ec.europa.eu/education/library/publications/2015/ects-users-guide_en.pdf .

(30) ΕΕ C 155 της 8.7.2009, σ. 11.

(31) Οδηγία 2011/95/ΕΕ του Ευρωπαϊκού Κοινοβουλίου και του Συμβουλίου, της 13ης Δεκεμβρίου 2001, σχετικά με τις απαιτήσεις για την αναγνώριση των υπηκόων τρίτων χωρών ή των απάτριδων ως δικαιούχων διεθνούς προστασίας, για ένα ενιαίο καθεστώς για τους πρόσφυγες ή για τα άτομα που δικαιούνται επικουρική προστασία και για το περιεχόμενο της παρεχόμενης προστασίας.

(32) Οδηγία 2005/36/ΕΚ του Ευρωπαϊκού Κοινοβουλίου και του Συμβουλίου, της 7ης Σεπτεμβρίου 2005, σχετικά με την αναγνώριση των επαγγελματικών προσόντων, ΕΕ L 255 της 30.9.2005, σ. 22.

(33) http://www.ehea.info/Uploads/qualification/QF-EHEA-May2005.pdf .

(34) ΕΕ L 390 της 31.12.2004, σ. 6.

ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ

Βρυξέλλες, 10.6.2016

COM(2016) 383 final

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑΤΑ

της

Πρότασης σύστασης του Συμβουλίου

σχετικά το ευρωπαϊκό πλαίσιο επαγγελματικών προσόντων για τη διά βίου μάθηση και για την κατάργηση της σύστασης του Ευρωπαϊκού Κοινοβουλίου και του Συμβουλίου, της 23ης Απριλίου 2008, σχετικά με τη θέσπιση του ευρωπαϊκού πλαισίου επαγγελματικών προσόντων

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑΤΑ

της

Πρότασης σύστασης του Συμβουλίου

σχετικά το ευρωπαϊκό πλαίσιο επαγγελματικών προσόντων για τη διά βίου μάθηση και για την κατάργηση της σύστασης του Ευρωπαϊκού Κοινοβουλίου και του Συμβουλίου, της 23ης Απριλίου 2008, σχετικά με τη θέσπιση του ευρωπαϊκού πλαισίου επαγγελματικών προσόντων

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ I

Ορισμοί

Οι ορισμοί που ισχύουν στο πλαίσιο της παρούσας σύστασης είναι οι εξής:

(a)Επαγγελματικό προσόν: το επίσημο αποτέλεσμα μιας διαδικασίας αξιολόγησης και επικύρωσης, το οποίο επιτυγχάνεται όταν ο αρμόδιος φορέας διαπιστώνει ότι ένα άτομο έχει επιτύχει μαθησιακά αποτελέσματα που ανταποκρίνονται σε συγκεκριμένες προδιαγραφές·

(b)Εθνικό σύστημα επαγγελματικών προσόντων: όλες οι πτυχές της δραστηριότητας ενός κράτους μέλους σχετικά με την αναγνώριση της μάθησης και άλλων μηχανισμών που συνδέουν την εκπαίδευση και την κατάρτιση με την αγορά εργασίας και την κοινωνία των πολιτών. Η εν λόγω δραστηριότητα περιλαμβάνει την ανάπτυξη και την εφαρμογή θεσμικών ρυθμίσεων και διαδικασιών που αφορούν τη διασφάλιση ποιότητας, την αξιολόγηση και την απονομή προσόντων. Ένα εθνικό σύστημα επαγγελματικών προσόντων μπορεί να αποτελείται από αρκετά υποσυστήματα και μπορεί να περιλαμβάνει ένα εθνικό πλαίσιο επαγγελματικών προσόντων·

(c)Εθνικό πλαίσιο επαγγελματικών προσόντων: εργαλείο για την κατηγοριοποίηση των προσόντων σύμφωνα με ένα σύνολο κριτηρίων επίτευξης καθορισμένων επιπέδων μάθησης. Το εν λόγω μέσο στοχεύει στη συνένωση σε ενιαίο σύνολο και στον συντονισμό των εθνικών υποσυστημάτων επαγγελματικών προσόντων, καθώς και στη βελτίωση της διαφάνειας, της πρόσβασης, της εξέλιξης και της ποιότητας των επαγγελματικών προσόντων σε σχέση με την αγορά εργασίας και την κοινωνία των πολιτών·

(d)Διεθνές επαγγελματικό προσόν: πιστοποιητικό, δίπλωμα, πτυχίο ή τίτλος που έχει χορηγηθεί από διεθνή φορέα (ή εθνικό φορέα διαπιστευμένο από διεθνή φορέα) και χρησιμοποιείται σε περισσότερες από μία χώρες, και το οποίο περιλαμβάνει μαθησιακά αποτελέσματα βασισμένα σε πρότυπα που έχουν αναπτυχθεί από διεθνή φορέα, οργανισμό ή εταιρεία·

(e)Διεθνές κλαδικό επαγγελματικό προσόν: διεθνές επαγγελματικό προσόν που αφορά συγκεκριμένο κλάδο οικονομικής δραστηριότητας και που έχει αναπτυχθεί από διεθνή κλαδικό οργανισμό ή διεθνή εταιρεία·

(f)Μαθησιακά αποτελέσματα: διατύπωση αυτών που γνωρίζει, κατανοεί και είναι σε θέση να κάνει ο διδασκόμενος με την ολοκλήρωση μιας μαθησιακής διαδικασίας·

(g)Γνώση: το αποτέλεσμα της αφομοίωσης πληροφοριών μέσω της μάθησης. Οι γνώσεις είναι το σώμα θετικών στοιχείων, αρχών, θεωριών και πρακτικών που σχετίζονται με ένα πεδίο εργασίας ή σπουδής. Στο Ευρωπαϊκό Πλαίσιο Επαγγελματικών Προσόντων, οι γνώσεις περιγράφονται ως θεωρητικές και/ή αντικειμενικές·

(h)Δεξιότητες: η ικανότητα εφαρμογής γνώσεων και αξιοποίησης τεχνογνωσίας για την εκτέλεση εργασιών και την επίλυση προβλημάτων. Στο Ευρωπαϊκό Πλαίσιο Επαγγελματικών Προσόντων, οι δεξιότητες περιγράφονται ως νοητικές (χρήση λογικής, διαισθητικής και δημιουργικής σκέψης) και πρακτικές (αφορούν τη χειρωνακτική επιδεξιότητα και τη χρήση μεθόδων, υλικών, εργαλείων και οργάνων)·

(i)Υπευθυνότητα/αυτονομία στο πλαίσιο του ΕΠΕΠ είναι η ικανότητα του διδασκόμενου να εφαρμόζει γνώσεις και δεξιότητες αυτόνομα και με υπευθυνότητα·

(j)Επικύρωση μη τυπικής και άτυπης μάθησης: η διαδικασία επιβεβαίωσης με την οποία ένας εξουσιοδοτημένος φορέας βεβαιώνει ότι ένα άτομο έχει επιτύχει μαθησιακά αποτελέσματα τα οποία κρίνονται με βάση ένα σχετικό πρότυπο. Η διαδικασία αποτελείται από τα εξής τέσσερα διακριτά στάδια: προσδιορισμός, μέσω διαλόγου, της ιδιαίτερης πείρας ενός ατόμου, τεκμηρίωση ώστε να εμφαίνεται η πείρα του ατόμου, επίσημη αξιολόγηση αυτής της πείρας και πιστοποίηση των αποτελεσμάτων της αξιολόγησης, η οποία μπορεί να οδηγεί σε έναν πλήρη τίτλο επαγγελματικών προσόντων ή σε μέρος αυτού·

(k)Επίσημη αναγνώριση μαθησιακών αποτελεσμάτων: διαδικασία χορήγησης επίσημου χαρακτηρισμού από αρμόδια αρχή για επιτευχθέντα μαθησιακά αποτελέσματα, για σκοπούς περαιτέρω σπουδών ή απασχόλησης, μέσω i) χορήγησης επαγγελματικών προσόντων (πιστοποιητικών, διπλωμάτων ή τίτλων σπουδών), ii) επικύρωσης μη τυπικής ή άτυπης μάθησης, iii) χορήγησης ισοδυναμίας, ακαδημαϊκών μονάδων ή εξαιρέσεων·

(l)Ακαδημαϊκή μονάδα: αποδεικνύει ότι ένα μέρος κάποιου επαγγελματικού προσόντος, αποτελούμενου από ένα συνεκτικό σύνολο μαθησιακών αποτελεσμάτων, έχει αξιολογηθεί και έχει επικυρωθεί από εξουσιοδοτημένο φορέα, με βάση καθορισμένο πρότυπο· ακαδημαϊκές μονάδες χορηγούνται από αρμόδια όργανα όταν το άτομο έχει επιτύχει τα καθορισμένα μαθησιακά αποτελέσματα, όπως αποδεικνύεται από κατάλληλες αξιολογήσεις· οι ακαδημαϊκές μονάδες μπορούν να εκφράζονται σε ποσοτικές τιμές (μονάδες) οι οποίες δηλώνουν τον κατ’ εκτίμηση φόρτο εργασίας που πρέπει να καταβάλει ένα τυπικό άτομο για να επιτύχει τα σχετικά μαθησιακά αποτελέσματα·

(m)Συστήματα ακαδημαϊκών μονάδων: συστήματα για την αναγνώριση των ακαδημαϊκών μονάδων. Τα συστήματα αυτά μπορούν να περιλαμβάνουν, μεταξύ άλλων, ισοδυναμίες, εξαιρέσεις, μονάδες/ενότητες που μπορούν να συσσωρεύονται και να μεταφέρονται, αυτονομία των φορέων παροχής που μπορούν να εξατομικεύσουν τις μαθησιακές διαδρομές, και επικύρωση της μη τυπικής και της άτυπης μάθησης·

(n)Μεταφορά ακαδημαϊκών μονάδων: η διαδικασία μέσω της οποίας ένα άτομο που έχει συσσωρεύσει ακαδημαϊκές μονάδες σε ένα πλαίσιο μπορεί να επιτύχει την αποτίμηση και την αναγνώρισή τους σε άλλο πλαίσιο.

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΙΙ

Περιγραφικοί δείκτες που ορίζουν τα επίπεδα στο Ευρωπαϊκό Πλαίσιο Επαγγελματικών Προσόντων (ΕΠΕΠ)

Συμβατότητα με το πλαίσιο επαγγελματικών προσόντων του ευρωπαϊκού χώρου τριτοβάθμιας εκπαίδευσης

Το πλαίσιο επαγγελματικών προσόντων του ευρωπαϊκού χώρου τριτοβάθμιας εκπαίδευσης ορίζει περιγραφικούς δείκτες για τρεις κύκλους, που συμφωνήθηκαν από τους αρμόδιους για την τριτοβάθμια εκπαίδευση υπουργούς κατά τη σύνοδό τους στο Μπέργκεν τον Μαΐου του 2005, στο πλαίσιο της διαδικασίας της Μπολόνια. Κάθε περιγραφικός δείκτης ενός κύκλου παρέχει μια γενική διατύπωση των συνήθων προσδοκιών όσον αφορά τις επιδόσεις και τις δυνατότητες που σχετίζονται με επαγγελματικά προσόντα τα οποία αντιπροσωπεύουν το τέλος του συγκεκριμένου κύκλου.

*    Περιγραφικός δείκτης για τον σύντομο κύκλο ο οποίος διαμορφώθηκε από την κοινή πρωτοβουλία για την ποιότητα στο πλαίσιο της διαδικασίας της Μπολόνια (στο πλαίσιο του πρώτου κύκλου ή συνδεδεμένος με αυτόν), αντιστοιχεί στα μαθησιακά αποτελέσματα για το επίπεδο 5 του ΕΠΕΠ.

**    Ο περιγραφικός δείκτης για τον πρώτο κύκλο αντιστοιχεί στα μαθησιακά αποτελέσματα για το επίπεδο 6 του ΕΠΕΠ.

***    Ο περιγραφικός δείκτης για τον δεύτερο κύκλο αντιστοιχεί στα μαθησιακά αποτελέσματα για το επίπεδο 7 του ΕΠΕΠ.

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΙΙΙ

Κριτήρια και διαδικασίες για τη συσχέτιση των εθνικών πλαισίων και συστημάτων επαγγελματικών προσόντων με το Ευρωπαϊκό Πλαίσιο Επαγγελματικών Προσόντων

1.Οι ευθύνες και/ή οι νομικές αρμοδιότητες όλων των σχετικών εθνικών φορέων που συμμετέχουν στη διαδικασία συσχέτισης καθορίζονται σαφώς και δημοσιεύονται από τις αρμόδιες αρχές.

2.Υπάρχει σαφής και εμφανής σύνδεση μεταξύ των επιπέδων επαγγελματικών προσόντων στο εθνικό πλαίσιο ή σύστημα προσόντων και των περιγραφικών δεικτών επιπέδου του ΕΠΕΠ.

3.Το εθνικό πλαίσιο ή σύστημα επαγγελματικών προσόντων και τα προσόντα που αυτό περιλαμβάνει βασίζονται στην αρχή και στον στόχο των μαθησιακών αποτελεσμάτων και συνδέονται με ρυθμίσεις για την επικύρωση της μη τυπικής και της άτυπης μάθησης και με τα συστήματα ακαδημαϊκών μονάδων, όπου υπάρχουν.

4.Οι διαδικασίες για την ένταξη επαγγελματικών προσόντων στο εθνικό σύστημα επαγγελματικών προσόντων ή για την περιγραφή της θέσης των προσόντων στο εθνικό σύστημα επαγγελματικών προσόντων είναι διαφανείς.

5.Τα εθνικά συστήματα διασφάλισης της ποιότητας για την εκπαίδευση και κατάρτιση συσχετίζονται με το εθνικό πλαίσιο ή σύστημα επαγγελματικών προσόντων και συνάδουν με τις αρχές για τη διασφάλιση της ποιότητας, όπως αυτές καθορίζονται στο παράρτημα ΙV της παρούσας σύστασης.

6.Η διαδικασία συσχέτισης περιλαμβάνει τη ρητή βεβαίωση των αρμόδιων για τη διασφάλιση της ποιότητας φορέων πως η έκθεση συσχέτισης είναι σύμφωνη με τις σχετικές εθνικές διατάξεις και πρακτικές για τη διασφάλιση της ποιότητας.

7.Στη διαδικασία συσχέτισης συμμετέχουν διεθνείς εμπειρογνώμονες και οι εκθέσεις συσχέτισης περιλαμβάνουν γραπτή δήλωση από τουλάχιστον δύο εμπειρογνώμονες διεθνούς κύρους από δύο διαφορετικές χώρες σχετικά με τη διαδικασία συσχέτισης.

8.Ο αρμόδιος εθνικός φορέας ή φορείς πιστοποιούν τη συσχέτιση του εθνικού πλαισίου ή συστήματος επαγγελματικών προσόντων προς το ΕΠΕΠ. Μια ολοκληρωμένη έκθεση που περιγράφει τη συσχέτιση, μαζί με τα αποδεικτικά στοιχεία της, δημοσιεύεται από τους αρμόδιους εθνικούς φορείς και εξετάζει ξεχωριστά καθένα από τα κριτήρια. Η ίδια έκθεση μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την αυτοπιστοποίηση στο πλαίσιο επαγγελματικών προσόντων του ευρωπαϊκού χώρου τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, σύμφωνα με τα κριτήρια αυτοπιστοποίησης του χώρου.

9.Στην ιδανική περίπτωση, εντός 3 μηνών από την έγκριση ή την επικαιροποίηση της έκθεσης συσχέτισης, τα κράτη μέλη και άλλες συμμετέχουσες χώρες δημοσιεύουν την έκθεση συσχέτισης και παρέχουν τις σχετικές πληροφορίες στις σχετικές ευρωπαϊκές διαδικτυακές υπηρεσίες, για σκοπούς σύγκρισης.

10.Επιπλέον της διαδικασίας συσχέτισης, όλα τα νέα πιστοποιητικά, διπλώματα ή παραρτήματα επαγγελματικών προσόντων που εκδίδονται από τις αρμόδιες αρχές θα πρέπει να περιέχουν σαφή αναφορά, μέσω των εθνικών πλαισίων ή του εθνικού συστήματος επαγγελματικών προσόντων, στο αντίστοιχο επίπεδο του ΕΠΕΠ.

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΙV

Αρχές διασφάλισης της ποιότητας των επαγγελματικών προσόντων που συσχετίζονται με το Ευρωπαϊκό Πλαίσιο Επαγγελματικών Προσόντων 2

Η επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση, η τριτοβάθμια εκπαίδευση, η μη τυπική και η άτυπη μάθηση στον ιδιωτικό τομέα και τα διεθνή επαγγελματικά προσόντα που έχουν συσχετιστεί με το ΕΠΕΠ θα πρέπει να διαθέτουν διασφάλιση ποιότητας προκειμένου να ενισχύεται η εμπιστοσύνη στην ποιότητα και το επίπεδό τους. Οι αρχές διασφάλισης της ποιότητας της γενικής εκπαίδευσης σε ευρωπαϊκό επίπεδο αποτελούν αντικείμενο συζητήσεων ως μέρος του στρατηγικού πλαισίου «ΕΚ 2020».

Με την επιφύλαξη των εθνικών διευθετήσεων διασφάλισης ποιότητας που ισχύουν για τα εθνικά επαγγελματικά προσόντα, η διασφάλιση της ποιότητας των επαγγελματικών προσόντων που έχουν συσχετιστεί με το ΕΠΕΠ:

1.εξετάζει τον σχεδιασμό των επαγγελματικών προσόντων καθώς και την εφαρμογή της προσέγγισης που βασίζεται στα μαθησιακά αποτελέσματα

2.εξετάζει τη διαδικασία πιστοποίησης, ώστε να διασφαλίζεται έγκυρη και αξιόπιστη εκτίμηση με βάση συμφωνημένα και διαφανή πρότυπα που βασίζονται στα μαθησιακά αποτελέσματα

3.συνίσταται σε μηχανισμούς και διαδικασίες ανατροφοδότησης για διαρκή βελτίωση

4.περιλαμβάνει τη συμμετοχή όλων των ενδιαφερομένων σε όλα τα στάδια της διαδικασίας

5.αποτελείται από συνεπείς μεθόδους αξιολόγησης, οι οποίες να συνδυάζουν την αυτοαξιολόγηση με την εξωτερική επιθεώρηση

6.αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της εσωτερικής διοίκησης, συμπεριλαμβανομένων των δραστηριοτήτων εξωτερικής ανάθεσης, των φορέων που χορηγούν επαγγελματικά προσόντα συσχετισμένα προς το ΕΠΕΠ

7.βασίζεται σε σαφείς και μετρήσιμους στόχους, πρότυπα και κατευθυντήριες γραμμές

8.υποστηρίζεται από επαρκείς πόρους

9.περιλαμβάνει μια συστηματική και περιοδική αξιολόγηση από εξωτερικούς φορείς παρακολούθησης, βασισμένη τουλάχιστον στις αρχές του παρόντος παραρτήματος για τα εσωτερικά συστήματα διασφάλισης της ποιότητας που συνδέονται με τα επαγγελματικά προσόντα

10.περιλαμβάνει τη δημοσίευση των αποτελεσμάτων της αξιολόγησης, συμπεριλαμβανομένης της ηλεκτρονικής προσβασιμότητας σε εθνικό και ευρωπαϊκό επίπεδο

Οι εξωτερικοί φορείς ή οργανισμοί παρακολούθησης που αναφέρονται στην αρχή υπ’ αριθμ. 9 θα πρέπει να υπόκεινται σε περιοδική εξωτερική επιθεώρηση από τις αρμόδιες αρχές. Το αποτέλεσμα αυτής της εξωτερικής επιθεώρησης, εκτός του τομέα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, πρέπει να διατίθεται δημόσια και ηλεκτρονικά μέσω ενός ευρωπαϊκού μητρώου.

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ V

Αρχές για τα συστήματα ακαδημαϊκών μονάδων που συνδέονται με το Ευρωπαϊκό Πλαίσιο Επαγγελματικών Προσόντων 

Το ΕΠΕΠ και τα εθνικά πλαίσια επαγγελματικών προσόντων, όταν συμπληρώνονται με συστήματα ακαδημαϊκών μονάδων, προσφέρουν καλύτερη στήριξη στα άτομα κατά τις μεταβάσεις i) μεταξύ των διαφόρων επιπέδων εκπαίδευσης και κατάρτισης, ii) εντός και μεταξύ των τομέων της εκπαίδευσης και της κατάρτισης, iii) μεταξύ εκπαίδευσης, κατάρτισης και αγοράς εργασίας και iv) εντός και εκτός συνόρων. Τα διάφορα συστήματα ακαδημαϊκών μονάδων, στενά συνδεδεμένα με τα συστήματα και πλαίσια επαγγελματικών προσόντων, θα πρέπει να συνεργάζονται με σκοπό την υποστήριξη των μεταβάσεων και τη διευκόλυνση της προόδου.

Για τον σκοπό αυτόν, τα συστήματα ακαδημαϊκών μονάδων που συνδέονται με προσόντα συσχετισμένα με το ΕΠΕΠ θα πρέπει να τηρούν τις ακόλουθες αρχές:

1.Θα πρέπει να καταρτιστούν συστήματα ακαδημαϊκών μονάδων τέτοια ώστε να δημιουργούνται ευέλικτες μαθησιακές διαδρομές, προς όφελος του κάθε διδασκομένου.

2.Κατά τον σχεδιασμό και την ανάπτυξη επαγγελματικών προσόντων, η προσέγγιση με βάση τα μαθησιακά αποτελέσματα και οι σχετικές διευθετήσεις ακαδημαϊκών μονάδων πρέπει να χρησιμοποιούνται συστηματικά για τη διευκόλυνση της μεταφοράς των προσόντων (ή επιμέρους στοιχείων τους) και της προόδου στη μάθηση.

3.Τα συστήματα ακαδημαϊκών μονάδων θα πρέπει να διευκολύνουν τη μεταφορά των μαθησιακών αποτελεσμάτων και την πρόοδο των διδασκομένων μεταξύ ιδρυμάτων και χωρών.

4.Τα συστήματα ακαδημαϊκών μονάδων πρέπει να στηρίζονται σε ρητές και διαφανείς μεθόδους διασφάλισης της ποιότητας.

5.Οι ακαδημαϊκές μονάδες που αποκτά ένα άτομο πρέπει να τεκμηριώνονται με τρόπο που να εκφράζει τα επιτευχθέντα μαθησιακά αποτελέσματα, το επίπεδο, το όνομα του ιδρύματος που χορηγεί τις ακαδημαϊκές μονάδες και, κατά περίπτωση, τη σχετική αξία των μονάδων.

6.Τα συστήματα μεταφοράς και συσσώρευσης ακαδημαϊκών μονάδων θα πρέπει να επιζητούν συνέργειες με τις ρυθμίσεις επικύρωσης της μη τυπικής και της άτυπης μάθησης, και να συνεργάζονται προκειμένου να προωθούν και να προάγουν τη μεταφορά και την ανέλιξη.

7.Τα συστήματα ακαδημαϊκών μονάδων θα πρέπει να αναπτύσσονται και να βελτιώνονται μέσω της συνεργασίας μεταξύ των ενδιαφερόμενων μερών σε εθνικό και ευρωπαϊκό επίπεδο.

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ VI

Ενδεικτικά στοιχεία ενός κοινού μορφοτύπου για την ηλεκτρονική δημοσίευση των πληροφοριών για τα επαγγελματικά προσόντα

* ISCED FoET2013

** Τα ελάχιστα απαιτούμενα στοιχεία για τον χορηγούντα φορέα θα πρέπει να επιτρέπουν την ανεύρεση πληροφοριών σχετικά με τον φορέα. Αυτά είναι η ονομασία του φορέα, ή, κατά περίπτωση, το όνομα της ομάδας χορηγούντων φορέων, μαζί με μια ηλεκτρονική διεύθυνση ή στοιχεία επικοινωνίας.

(1) Τα μαθησιακά αποτελέσματα είναι διατυπώσεις αυτών που γνωρίζει, κατανοεί και είναι σε θέση να κάνει ο διδασκόμενος με την ολοκλήρωση μιας μαθησιακής διαδικασίας. Γενικά κατατάσσονται σε γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες. Για τους σκοπούς του ΕΠΕΠ, το τελευταίο στοιχείο περιορίζεται στην «υπευθυνότητα/αυτονομία» δεδομένου ότι οι περιγραφικοί δείκτες στο παρόν εκφράζουν διατυπώσεις που έχουν συμφωνηθεί από κοινού μεταξύ των κρατών μελών για την εφαρμογή της παρούσας σύστασης και δεν αντιστοιχούν απολύτως στους εννοιολογικούς ορισμούς.

(2) Αυτές οι κοινές αρχές είναι πλήρως συμβατές με τα ευρωπαϊκά πρότυπα και κατευθυντήριες γραμμές (ESG) για τη διασφάλιση της ποιότητας στον ευρωπαϊκό χώρο τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, καθώς και με το ευρωπαϊκό πλαίσιο αναφοράς για τη διασφάλιση της ποιότητας στην ΕΕΚ (EQAVET).