—

gestützt auf die Artikel 179, 180 und 181 des Vertrags über die Europäische Union,

—

unter Hinweis auf den Vertrag über die Arbeitsweise der Europäischen Union, insbesondere auf die Artikel 6, 9, 41, 153, 162, 165, 166 und 174,

—

unter Hinweis auf die Charta der Grundrechte der Europäischen Union, insbesondere die Artikel 14, 15, 23, 25 und 26,

—

unter Hinweis auf das Übereinkommen der Vereinten Nationen über die Rechte von Menschen mit Behinderungen,

—

unter Hinweis auf die Agenda 2030 der Vereinten Nationen für nachhaltige Entwicklung und die darin festgelegten Ziele für nachhaltige Entwicklung, insbesondere die Ziele 4, 8 und 9,

—

unter Hinweis auf das Urteil des Gerichtshofs der Europäischen Union vom 28. Oktober 2021 in der Rechtssache BX / Unitatea Administrativ Teritorială D. (C-909-19) (1),

—

unter Hinweis auf die europäische Säule sozialer Rechte, insbesondere die Grundsätze 1, 3, 4 und 5,

—

unter Hinweis auf die Richtlinie 2005/36/EG des Europäischen Parlaments und des Rates vom 7. September 2005 über die Anerkennung von Berufsqualifikationen (2),

—

unter Hinweis auf die Mitteilung der Kommission vom 1. Juli 2020 mit dem Titel „Europäische Kompetenzagenda für nachhaltige Wettbewerbsfähigkeit, soziale Gerechtigkeit und Resilienz“ (COM(2020)0274),

—

unter Hinweis auf die Verordnung (EU) 2021/694 des Europäischen Parlaments und des Rates vom 29. April 2021 zur Aufstellung des Programms „Digitales Europa“ und zur Aufhebung des Beschlusses (EU) 2015/2240 (3),

—

unter Hinweis auf seine Entschließung vom 12. Februar 2019 zur umfassenden europäischen Industriepolitik in Bezug auf künstliche Intelligenz und Robotik (4),

—

unter Hinweis auf die Entschließung des Europäischen Parlaments vom 16. Februar 2023 zu einer EU-Strategie zur Förderung von industrieller Wettbewerbsfähigkeit, Handel und hochwertigen Arbeitsplätzen (5),

—

unter Hinweis auf die Schlussfolgerungen des Rates zum Thema Menschenrechte, Teilhabe und Wohlergehen älterer Menschen im Zeitalter der Digitalisierung vom 9. Oktober 2020,

—

unter Hinweis auf die Empfehlung des Rates vom 24. November 2020 zur beruflichen Aus- und Weiterbildung für nachhaltige Wettbewerbsfähigkeit, soziale Gerechtigkeit und Resilienz (6),

—

gestützt auf die Osnabrück-Erklärung zur beruflichen Bildung als Wegbegleiter für den Aufschwung und den gerechten Übergang zu einer digitalen und grünen Wirtschaft vom 30. November 2020,

—

unter Hinweis auf die Empfehlung des Rates vom 19. Dezember 2016 für Weiterbildungspfade: Neue Chancen für Erwachsene (7),

—

unter Hinweis auf die Empfehlung des Rates vom 26. November 2018 zur Förderung der automatischen gegenseitigen Anerkennung von im Ausland erworbenen Hochschulqualifikationen und von Qualifikationen der allgemeinen und beruflichen Bildung der Sekundarstufe II sowie der Ergebnisse von Lernzeiten im Ausland (8),

—

unter Hinweis auf die Empfehlung des Rates vom 22. Mai 2018 zu Schlüsselkompetenzen für lebenslanges Lernen (9),

—

unter Hinweis auf die Mitteilung der Kommission vom 9. März 2021 mit dem Titel „Digitaler Kompass 2030: der europäische Weg in die digitale Dekade“ (COM(2021)0118),

—

unter Hinweis auf die Mitteilung der Kommission vom 19. April 2016 mit dem Titel „Digitalisierung der europäischen Industrie – Die Chancen des digitalen Binnenmarkts in vollem Umfang nutzen“ (COM(2016)0180),

—

unter Hinweis auf die Mitteilung der Kommission vom 5. Mai 2021 mit dem Titel „Aktualisierung der neuen Industriestrategie von 2020: einen stärkeren Binnenmarkt für die Erholung Europas aufbauen“ (COM(2021)0350),

—

unter Hinweis auf die Mitteilung der Kommission vom 10. März 2020 mit dem Titel „Eine neue Industriestrategie für Europa“ (COM(2020)0102),

—

unter Hinweis auf die Mitteilung der Kommission vom 10. März 2020 mit dem Titel „Eine KMU-Strategie für ein nachhaltiges und digitales Europa“ (COM(2020)0103),

—

unter Hinweis auf die Mitteilung der Kommission vom 1. Juli 2020 mit dem Titel „Förderung der Jugendbeschäftigung: Eine Brücke ins Arbeitsleben für die nächste Generation“ (COM(2020)0276),

—

unter Hinweis auf seine Entschließung vom 17. Februar 2022 zur Beschäftigung und sozialen Erholung nach der Pandemie zur Stärkung der jungen Menschen in der EU (10),

—

unter Hinweis auf die Mitteilung der Kommission vom 13. September 2017 mit dem Titel „Investitionen in eine intelligente, innovative und nachhaltige Industrie – Eine neue Strategie für die Industriepolitik der EU“ (COM(2017)0479),

—

unter Hinweis auf die Mitteilung der Kommission vom 26. August 2010 mit dem Titel „Eine Digitale Agenda für Europa“ (COM(2010)0245),

—

unter Hinweis auf die Mitteilung der Kommission vom 6. Oktober 2010 mit dem Titel „Leitinitiative der Strategie Europa 2020 – Innovationsunion“ (COM(2010)0546),

—

unter Hinweis auf die Mitteilung der Kommission vom 30. September 2020 über die Vollendung des europäischen Bildungsraums bis 2025 (COM(2020)0625) und die begleitende Arbeitsunterlage der Kommissionsdienststellen (SWD(2020)0212),

—

unter Hinweis auf seine Entschließung vom 19. Mai 2022 zur Errichtung des Europäischen Bildungsraums bis 2025 – Microcredentials, individuelle Lernkonten und Lernen für eine nachhaltige Umwelt (11),

—

unter Hinweis auf die Mitteilung der Kommission vom 30. September 2020 mit dem Titel „Aktionsplan für digitale Bildung 2021-2027 – Neuaufstellung des Bildungswesens für das digitale Zeitalter“ (COM(2020)0624) und die begleitende Arbeitsunterlage der Kommissionsdienststellen (SWD(2020)0209),

—

unter Hinweis auf den Bericht der Kommission mit dem Titel „Digital Economy and Society Index (DESI) 2020 Human capital“ (Index für die digitale Wirtschaft und Gesellschaft (DESI) – Humankapital 2020),

—

unter Hinweis auf die Schlussfolgerungen des Rates vom 8. Juni 2020 zur Umschulung und Weiterbildung als Grundlage für mehr Nachhaltigkeit und eine bessere Beschäftigungsfähigkeit im Kontext der Förderung der wirtschaftlichen Erholung und des sozialen Zusammenhalts,

—

unter Hinweis auf die Schlussfolgerungen des Rates vom 16. Juni 2020 zur Bewältigung der COVID-19-Krise im Bereich der allgemeinen und beruflichen Bildung,

—

unter Hinweis auf die Stellungnahme des Europäischen Wirtschafts- und Sozialausschusses vom 13. Juli 2016 mit dem Titel „Industrie 4.0 und digitaler Wandel: wohin der Weg geht“,

—

unter Hinweis auf die Stellungnahme des Europäischen Wirtschafts- und Sozialausschusses vom 7. Mai 2020 mit dem Titel „Nachhaltige Finanzierung des lebenslangen Lernens und der Kompetenzentwicklung vor dem Hintergrund des Fachkräftemangels“,

—

unter Hinweis auf die Stellungnahme des Europäischen Wirtschafts- und Sozialausschusses vom 15. März 2018 zu dem Thema „Die Zukunft der Arbeit – Aneignung der für die künftige Arbeitswelt notwendigen Kenntnisse und Kompetenzen“,

—

unter Hinweis auf die Stellungnahme des Europäischen Wirtschafts- und Sozialausschusses vom 27. April 2023 zu dem Thema „Entwicklung von Fähigkeiten und Kompetenzen im Zeichen des ökologischen und digitalen Wandels“,

—

unter Hinweis auf den Vorschlag der Kommission für eine Verordnung des Europäischen Parlaments und des Rates vom 21. April 2021 zur Festlegung harmonisierter Vorschriften für künstliche Intelligenz (Gesetz über künstliche Intelligenz) und zur Änderung bestimmter Rechtsakte der Union (COM(2021)0206),

—

unter Hinweis auf den Beschluss (EU) 2023/936 des Europäischen Parlaments und des Rates vom 10. Mai 2023 über ein Europäisches Jahr der Kompetenzen (12),

—

unter Hinweis auf die Erklärung zu den digitalen Rechtn und Grundsätzen für die digitale Dekade, die am 15. Dezember 2022 proklamiert wurde,

—

unter Hinweis auf die Global-Gateway-Strategie der EU,

—

unter Hinweis auf die Studie des Europäischen Zentrums für die Förderung der Berufsbildung (Cedefop) vom Februar 2020 mit dem Titel „Empowering adults through upskilling and reskilling pathways“ (Befähigung von Erwachsenen durch Weiterbildung und Umschulung),

—

unter Hinweis auf den gemeinsamen Bericht des Cedefop und der Europäischen Stiftung zur Verbesserung der Lebens- und Arbeitsbedingungen (Eurofound) vom 30. März 2023 mit dem Titel „Fostering skills use for sustainable business performance: Evidence from the European Company Survey“ (Förderung der Nutzung von Qualifikationen für eine nachhaltige Unternehmensleistung: Nachweise aus der Europäischen Unternehmenserhebung) (13),

—

unter Hinweis auf die Entschließung des Rates vom 29. November 2021 zu einer neuen europäischen Agenda für die Erwachsenenbildung 2021-2030 (14),

—

unter Hinweis auf die Europäische Strategie für die Rechte von Menschen mit Behinderungen 2021-2030,

—

gestützt auf Artikel 54 seiner Geschäftsordnung,

—

unter Hinweis auf den Bericht des Ausschusses für Beschäftigung und soziale Angelegenheiten (A9-0232/2023),

A.

in der Erwägung, dass für die Politik in den Bereichen Bildung, Ausbildung und Kompetenzen die Mitgliedstaaten zuständig sind; in der Erwägung, dass die EU eine zunehmend wichtige Rolle bei der Unterstützung, Motivierung, Koordinierung und Ergänzung der Maßnahmen der Mitgliedstaaten spielt;

B.

in der Erwägung, dass die Bedeutung der beruflichen Aus- und Weiterbildung und insbesondere der Weiterqualifizierung und Umschulung von Arbeitnehmern und Arbeitsuchenden weiter zunehmen wird, nicht zuletzt aufgrund des digitalen und ökologischen Wandels; in der Erwägung, dass menschenwürdige Arbeitsbedingungen von wesentlicher Bedeutung sind, um qualifizierte Arbeitnehmer zu halten und anzuziehen; in der Erwägung, dass sich die Weiterbildung der Arbeitnehmer durch ihren Arbeitgeber nicht negativ auf die Entlohnung der Arbeitnehmer auswirken darf;

C.

in der Erwägung, dass eines der Hauptziele des Europäischen Jahres der Kompetenzen darin besteht, die Qualifikationen und Ansprüche der Arbeitnehmer an den sich entwickelnden Bedarf des EU-Arbeitsmarktes anzupassen;

D.

in der Erwägung, dass eine der größten Herausforderungen, mit denen die berufliche Weiterbildung derzeit konfrontiert ist, ihre geringe Attraktivität im Vergleich zur akademischen Bildung, das mangelnde Interesse der Studierenden und der Mangel an qualifizierten Arbeitskräften ist;

E.

in der Erwägung, dass der digitale und ökologische Wandel nur dann ein Erfolg werden kann, wenn die Arbeitnehmer mit den erforderlichen Fähigkeiten und Kompetenzen ausgestattet werden;

F.

in der Erwägung, dass die Umsetzung einer hochwertigen beruflichen Weiterbildung eine erhebliche finanzielle Belastung darstellen könnte, insbesondere für Kleinstunternehmen und kleine und mittlere Unternehmen (KMU);

G.

in der Erwägung, dass der gleichberechtigte Zugang zu beruflicher Bildung, einschließlich Weiterbildungs- und Umschulungsmöglichkeiten sowie die Möglichkeit des lebenslangen Lernens für alle von entscheidender Bedeutung sind;

H.

in der Erwägung, dass im Jahr 2021 45 % der Arbeitnehmer angaben, in den letzten 12 Monaten eine vom Arbeitgeber bezahlte Fortbildung erhalten zu haben; in der Erwägung, dass dieser Anteil bei jungen Arbeitnehmern, Frauen und Arbeitnehmern mit befristeten Verträgen und Leiharbeitnehmern niedriger war, was auf Ungleichheiten beim Zugang zur Weiterbildungsmaßnahmen hinweist (15);

I.

in der Erwägung, dass im Jahr 2021 9,7 % der 18- bis 24-Jährigen in der EU nur die Sekundarstufe I abgeschlossen hatten und nicht an Weiterbildungsmaßnahmen teilnahmen; in der Erwägung, dass 56 % der 16- bis 24-jährigen Roma 2021 weder gearbeitet noch eine Schule besucht oder eine Ausbildung absolviert haben (NEET);

J.

in der Erwägung, dass der Anteil der 25- bis 64-Jährigen in der EU, die an einer allgemeinen oder beruflichen Bildung teilnehmen, 2021 10,8 % betrug und dass der Anteil der 25- bis 64-Jährigen, die an einer allgemeinen oder beruflichen Bildung teilnehmen, im Vergleich zu 2020 um 1,7 Prozentpunkte gestiegen ist und damit wieder das Niveau von 2019 bzw. vor der COVID-19 erreicht hat (16);

K.

in der Erwägung, dass die Arbeitsmärkte in Europa immer kleiner werden und dass bis 2030 40 % der Europäer in Regionen leben werden, in denen die Zahl der Arbeitsplätze sinkt (17); in der Erwägung, dass 77 % der Unternehmen in der EU angeben, dass es schwierig ist, Arbeitnehmer mit den erforderlichen Qualifikationen zu finden; in der Erwägung, dass dieses Missverhältnis zwischen Qualifikationsangebot und -nachfrage zwischen Arbeitnehmern und Arbeitsplätzen auf dem EU-Arbeitsmarkt erhebliche Kosten für Volkswirtschaften, Unternehmen und Einzelpersonen mit sich bringt; in der Erwägung, dass die Verbesserung der Arbeitsbedingungen und von Faktoren für die Arbeitsplatzqualität wie Entlohnung, Autonomie der Arbeitnehmer und Vereinbarkeit von Berufs- und Privatleben zusätzlich zu Investitionen in Kompetenzen und Lernen auf Unternehmensebene dazu beitragen würde, den Arbeitskräftemangel zu verringern (18);

L.

in der Erwägung, dass ein Ziel der europäischen Kompetenzagenda darin besteht, bis 2025 eine Beteiligung von 50 % der 25- bis 64-Jährigen an Bildungsmaßnahmen zu erreichen (gegenüber einer Beteiligung von 38 % im Jahr 2016); in der Erwägung, dass das Ziel hinsichtlich des Anteils von 16- bis 74-Jährigen mit zumindest grundlegenden digitalen Kompetenzen 70 % beträgt (gegenüber einem Wert von 56 % im Jahr 2019); in der Erwägung, dass rund 42 % der Europäer nicht über grundlegende digitale Kenntnisse verfügen, darunter 37 % der Erwerbstätigen; in der Erwägung, dass die Union den Anteil der Bevölkerung mit zumindest grundlegenden digitalen Kompetenzen bis 2030 auf 80 % erhöhen möchte;

M.

in der Erwägung, dass eine hochwertige berufliche Bildung und lebenslanges Lernen zu den Grundsätzen der Europäischen Säule sozialer Rechte beitragen können; in der Erwägung, dass eines der im Aktionsplan zur europäischen Säule sozialer Rechte festgelegten Ziele darin besteht, bis 2030 einen Anteil von 60 % der Erwachsenen an Weiterbildungsmaßnahmen und mindestens 78 % in Beschäftigung zu erreichen;

N.

in der Erwägung, dass das Ziel der EU im strategischen Rahmen für die europäische Zusammenarbeit auf dem Gebiet der allgemeinen und beruflichen Bildung (ET 2020) für die Beteiligung an der Erwachsenenbildung (15 % im Jahr 2020) im vorangegangenen Zyklus nicht erreicht wurde, insbesondere für Menschen, die schutzbedürftigen und marginalisierten Gruppen angehören bzw. geringere Chancen haben; in der Erwägung, dass ältere Menschen die Altersgruppe sind, die am seltensten an der Bildung Erwachsener teilnimmt; in der Erwägung, dass andere von Eurostat bewertete Dimensionen der Ausgrenzung geschlechtsspezifisch sind und mit dem Bildungsniveau und dem Status auf dem aktiven Arbeitsmarkt des Einzelnen zusammenhängen;

O.

in der Erwägung, dass beim Zugang zur Erwachsenenbildung und beruflichen Bildung für Arbeitnehmer und Arbeitsuchende nach wie vor Ungleichheiten bestehen; der Erwägung, dass das Bildungsniveau, die Berufsgruppe, der Wirtschaftszweig und die Größe des Betriebs die Teilnahme Erwachsener an der beruflichen Bildung mitbestimmen; in der Erwägung, dass die häufigsten Hindernisse für den Zugang zur Erwachsenenbildung Kosten, Unzugänglichkeit, fehlende Pflegeinfrastruktur, geringe Lese- und Schreibkenntnisse oder geringes Selbstwertgefühl sind; in der Erwägung, dass eines von drei Unternehmen, das keine Schulungen anbietet, dies mit einer hohen Arbeitsbelastung und Zeitmangel begründet, während 28 % die hohen Kosten für die berufliche Weiterbildung anführen (19); in der Erwägung, dass Zeit und Kosten aus individueller Sicht wichtige Hindernisse für die Erwachsenenbildung darstellen;

P.

in der Erwägung, dass nur 45 % der Arbeitnehmer in der Union ihre derzeitigen Kenntnisse und Kompetenzen in hohem Maße in ihrer Haupttätigkeit einsetzen können, während bei dem Rest ein Teil ihrer Kenntnisse und Kompetenzen nicht voll genutzt wird (20); in der Erwägung, dass die Schwierigkeiten bei der Einstellung qualifizierter Arbeitskräfte neben dem Arbeitskräftemangel und dem Missverhältnis zwischen Qualifikationsangebot und -nachfrage auch auf die schlechte Qualität der verfügbaren Arbeitsplätze, den Mangel an auf den Menschen ausgerichteter Personalpolitik und ungenutzte Möglichkeiten der Arbeitsplatzgestaltung zurückzuführen sind (21);

Q.

in der Erwägung, dass die vierte industrielle Revolution, die die vollständige Digitalisierung von Dienstleistungen und Produktionsprozessen umfasst, die heutigen Arbeits- und Bildungsmärkte und die Gesellschaften prägt und sowohl Herausforderungen als auch Chancen für Arbeitnehmer und Unternehmen mit sich bringt, wie den Wegfall einiger Aufgaben und Berufe und das Entstehen anderer, die dynamische Neuverteilung von Aufgaben und die Neugestaltung von Arbeitsplatzinhalten; in der Erwägung, dass weitere Investitionen von Unternehmen erforderlich sind, um eine starke berufliche Bildung in der gesamten Union zu schaffen und Kompetenzen für die Arbeit mit neuen Technologien wie intelligente Produktion und Maschinen, fortgeschrittene Robotik, Cloud-Computing, künstliche Intelligenz, Datenverarbeitung und das Internet der Dinge zu fördern; in der Erwägung, dass einerseits der Weiterbildungs- und Umschulungsbedarf gedeckt und andererseits die digitale Kluft überwunden werden muss;

R.

in der Erwägung, dass der Anteil der Angestellten (11,8 %) und Arbeiter (11,5 %) an der Erwachsenenbildung im Vergleich zur Gesamtbevölkerung höher ist, aber in den letzten Jahren ähnliche Tendenzen gezeigt hat; in der Erwägung, dass es in dieser Hinsicht erhebliche Unterschiede zwischen den Mitgliedstaaten gibt (22);

S.

in der Erwägung, dass aus den Eurostat-Zahlen über Unternehmen in der EU mit zehn oder mehr Beschäftigten (ohne Unternehmen des Finanzsektors) hervorgeht, dass 98 % Computer nutzen und 97 % einen Internetzugang haben; in der Erwägung, dass etwa 60 % aller auf dem Arbeitsmarkt tätigen Personen bei der Arbeit Computer, Laptops, Smartphones, Tablets oder andere tragbare Geräte verwenden (23);

T.

in der Erwägung, dass ein Rückgang der Zahl der Arbeitsplätze mit mittlerem Qualifikationsniveau und mittlerem Lohnniveau zugunsten einer Zunahme der niedrig bezahlten und gering qualifizierten Arbeitsplätze aufgrund der Automatisierung der Arbeit zu beobachten ist;

U.

in der Erwägung, dass 21 % der Arbeitnehmer in Europa angeben, dass sich ihre primären Arbeitsaufgaben aufgrund der Einführung neuer Software oder Hardware geändert haben (24);

V.

in der Erwägung, dass die Ausgabe 2022 des Europäischen Innovationsanzeigers (European Innovation Scoreboard) für den Zeitraum 2015-2022 bessere Ergebnisse im Bereich der Innovation zeigt; in der Erwägung, dass nach wie vor große Unterschiede zwischen den Mitgliedstaaten bestehen (25);

W.

in der Erwägung, dass drei von vier EU-Unternehmen Schwierigkeiten haben, Mitarbeiter mit den richtigen Qualifikationen zu finden (26); in der Erwägung, dass sich eine Qualifikationslücke abzeichnet;

X.

in der Erwägung, dass Querschnittskompetenzen wie soziale Kompetenz, Mehrsprachigkeit, Lernfähigkeit, Kommunikation, Umgang mit Kunden, Problemlösung, kritisches Denken, Unternehmertum, Kreativität, interkulturelle Kompetenz, Teamarbeit sowie digitale Kompetenz und Medienkompetenz von Arbeitgebern zunehmend als entscheidend für die Beschäftigung angesehen werden; in der Erwägung, dass Querschnittskompetenzen über die Beschäftigung hinaus Auswirkungen haben und einen Umdenken aller Akteure in der beruflichen Bildung erfordern;

Y.

in der Erwägung, dass die folgenden Kompetenzen von allen Mitgliedstaaten zur Sicherstellung eines Konzepts des lebenslangen Lernens als entscheidend festgelegt und vereinbart worden sind: Lese- und Schreibkompetenz, Mehrsprachigkeit, Kompetenzen in den Bereichen Naturwissenschaften, Technologie, Ingenieurwesen und Mathematik (MINT), digitale Kompetenzen, persönliche und soziale Kompetenzen sowie Lernkompetenzen, Bürgerkompetenzen, interkulturelle Kompetenzen, Unternehmergeist; in der Erwägung, dass es einen unverhältnismäßig großen Mangel an Frauen gibt, die sich an MINT-Disziplinen beteiligen;

Z.

in der Erwägung, dass zwischen 2020 und 2021 sechs von zehn Arbeitnehmern in der EU+ mindestens eine formale oder nicht-formale Bildungs- und Ausbildungsmaßnahme absolviert haben, um berufsbezogene Fähigkeiten zu erwerben (27);

AA.

in der Erwägung, dass die COVID-19-Pandemie erhebliche negative Auswirkungen auf die regelmäßige Umsetzung der Politik im Bereich der allgemeinen und beruflichen Bildung hatte; in der Erwägung, dass die damit verbundene Krise die Arbeitsweise verändert und die Notwendigkeit verstärkt hat, das Qualifikationsrepertoire der europäischen Arbeitskräfte, insbesondere ihre digitalen Kompetenzen, zu erweitern;

AB.

in der Erwägung, dass die Nachfrage nach digitalen Kompetenzen zunimmt; in der Erwägung, dass zwischen 2020 und 2021 an 44 % der Arbeitsplätze neue digitale Technologien eingeführt wurden; in der Erwägung, dass vier von zehn erwachsenen Arbeitnehmern häufiger digitale Technologien nutzten, um einige ihrer Arbeitsaufgaben wahrzunehmen, und dass etwa ein Drittel (36 %) an mehr Online- als Offline-Berufsbildungsmaßnahmen teilnahm (28); in der Erwägung, dass der digitale Wandel hin zu einer Industrie 4.0 eine Verbesserung der digitalen Grundfertigkeiten aller Arbeitnehmer erfordert, aber auch die Erleichterung des Erwerbs fortgeschrittener digitaler Kompetenzen bei gleichzeitiger Sicherstellung ihrer angemessenen Anerkennung in allen Mitgliedstaaten; in der Erwägung, dass den Risiken und somit der Vermittlung von Kompetenzen im Zusammenhang mit Cybersicherheit und digitaler Sicherheit besondere Aufmerksamkeit gewidmet werden muss;

AC.

in der Erwägung, dass Aufgaben in vielen Bereichen und in unterschiedlichem Ausmaß automatisiert werden können, was zu erheblichen Veränderungen bei der Beschäftigung, der Arbeitsproduktivität, den Qualifikationsanforderungen und der Größe der Erwerbsbevölkerung in der Union mit erheblichen regionalen Unterschieden führen wird; in der Erwägung, dass 35 % der Arbeitnehmer befürchten, dass neue digitale Technologien ihre Arbeit in Zukunft ganz oder teilweise verrichten können oder werden (29); in der Erwägung, dass 45 % darüber besorgt sind, dass technologische Fähigkeiten veralten und neue Kenntnisse und Fähigkeiten erworben werden müssen; in der Erwägung, dass 49 % der Tätigkeiten, für die Menschen in der globalen Wirtschaft bezahlt werden, das Potenzial haben, durch eine Anpassung der derzeit eingesetzten Technologie automatisiert zu werden (30);

AD.

in der Erwägung, dass jeder fünfte erwachsene Arbeitnehmer in der EU+ (und 31 % derjenigen, die keine digitale Technologie nutzen) von einer Schulung in den grundlegendsten digitalen Fertigkeiten, d. h. dem Navigieren im Internet, profitieren würde; in der Erwägung, dass zwischen 70 % und 90 % in fortgeschritteneren Kenntnissen über Datenbanken und Programmierung geschult werden könnten (31);

AE.

in der Erwägung, dass gemäß den EU-Zielen 75 % der EU-Unternehmen Cloud Computing, KI und Big-Data-Technologien nutzen sollten, und mehr als 90 % der KMU zumindest einen grundlegenden Grad an digitaler Intensität erreichen sollten (32);

AF.

in der Erwägung, dass die Ausrichtung der Lehrpläne und der Ansprüche der Menschen auf die Fähigkeiten und Kompetenzen, die für die persönliche und berufliche Befähigung und die Bewältigung der Bedürfnisse des Arbeitsmarktes und der Gesellschaft erforderlich sind, eine der größten Herausforderungen für die Bildungssysteme der Mitgliedstaaten darstellt; in der Erwägung, dass mehr als die Hälfte der Kinder, die die Grundschule besuchen, in Berufen arbeiten werden, die es derzeit nicht gibt;

AG.

in der Erwägung, dass es von entscheidender Bedeutung ist, dass optimale Bedingungen und Anreize geschaffen werden, um den Arbeitgebern den Zugang zu einer qualitativ hochwertigen beruflichen Bildung zu ermöglichen, die eine nützliche Lernerfahrung und die Entwicklung einer Reihe relevanter Fähigkeiten für die Arbeitgeber sicherstellt;

AH.

in der Erwägung, dass die Förderung eines kompetenzbasierten Lernprozesses die reibungslose Anpassungsfähigkeit des Lernprozesses an die Bedürfnisse der Lernenden und den raschen gesellschaftlichen Wandel sicherstellen könnte;

AI.

in der Erwägung, dass sich das Wesen der beruflichen Bildung sowie ihre Qualität, Wahrnehmung und gesellschaftliche Bewertung im Laufe der Jahre unter anderem dank der Kampagnen und politischen Maßnahmen für eine qualitativ hochwertige Berufsbildung, bessere Berufsaussichten, Möglichkeiten der Mobilität und digitale Lösungen im Bildungsbereich verändert haben; in der Erwägung, dass die berufliche Bildung trotz der Verbesserung ihres Stellenwerts und ihres Ansehens immer noch häufig nicht die erste Wahl ist und als zweite, weniger attraktive Option nach dem allgemeinen Bildungsweg angesehen wird;

AJ.

in der Erwägung, dass sich demografische Veränderungen in den Mitgliedstaaten beschleunigt haben und sich in den kommenden Jahrzehnten fortsetzen dürften, was die Notwendigkeit unterstreicht, das Potenzial aller Erwachsenen im erwerbsfähigen Alter durch kontinuierliche Investitionen in ihre Fähigkeiten, ihr Wissen und ihre Qualifikationen voll auszuschöpfen und mehr Menschen in eine aktive Beschäftigung zu bringen; in der Erwägung, dass Unternehmen der Verlust von Wissen durch die Versetzung erfahrener Arbeitnehmer in den Ruhestand Probleme bereiten kann; in der Erwägung, dass Arbeitsplätze und Arbeitsbedingungen an die Bedürfnisse der alternden Erwerbsbevölkerung angepasst werden müssen; in der Erwägung, dass es von entscheidender Bedeutung ist, das Lernen zwischen mehr und weniger erfahrenen Arbeitnehmern in Unternehmen zu stärken und den Wissenstransfer, auch zwischen den Generationen, durch Tutoring-, Coaching- und Mentoring-Programme sicherzustellen;

AK.

in der Erwägung, dass menschenwürdige Arbeitsbedingungen und der Zugang zu sozialen Sicherungssystemen, hochwertigen sozialen Dienstleistungen und einem attraktiven Lebensumfeld eine wichtige Rolle dabei spielen werden, qualifizierte Arbeitskräfte zu halten und anzuziehen; in der Erwägung, dass die Stärkung der persönlichen Entwicklung und der Lernberatung von einem frühen Alter an und die Unterstützung eines gleichberechtigten Zugangs zu Informationen den Menschen helfen können, geeignete Lernwege zu wählen, die zu hochwertigen Beschäftigungsmöglichkeiten führen;

AL.

in der Erwägung, dass demografische Veränderungen stattfinden; in der Erwägung, dass Schätzungen zufolge die Bevölkerung im erwerbsfähigen Alter (zwischen 20 und 64 Jahren) in Europa bis zum Jahr 2040 jährlich um 0,4 % abnehmen wird; in der Erwägung, dass der demografische Rückgang auch Veränderungen in der Struktur des Arbeitsmarktes und eine steigende Nachfrage nach Arbeitskräften in einigen Branchen wie dem Gesundheits- oder Pflegesektor verursacht;

AM.

in der Erwägung, dass in 28 Branchen ein Mangel an kompetenten Arbeitskräften herrscht, unter anderem im Gesundheitswesen, im Gastgewerbe sowie im Bauwesen, im Bereich von IT-Dienstleistungen und im Sicherheitsbereich; in der Erwägung, dass es allgemein an Arbeitnehmern, insbesondere Frauen, mit einer Ausbildung in den MINT-Bereichen mangelt; in der Erwägung, dass Lehrkräfte zu den fünf am stärksten unterversorgten Berufen in Europa gehören, wobei es Unterschiede je nach geografischer Region und Fachgebiet gibt, was sich auf die Fähigkeit auswirkt, die allgemeine und berufliche Bildung zu vermitteln, die alle Lernenden benötigen, um sich an den digitalen und den ökologischen Wandel und die vierte industrielle Revolution anzupassen;

AN.

in der Erwägung, dass die zunehmende Nachfrage der Arbeitgeber nach spezifischen Kompetenzen für ein stärkeres Engagement der Unternehmen in der beruflichen Bildung spricht;

AO.

in der Erwägung, dass das Europäische Parlament wiederholt die Praxis unbezahlter Praktika als eine Form der Ausbeutung junger Arbeitnehmer und eine Verletzung ihrer Rechte verurteilt hat;

AP.

in der Erwägung, dass sich die Kommission im Rahmen der Europäischen Strategie für die Rechte von Menschen mit Behinderungen 2021-2030 verpflichtet hat, Menschen mit Behinderungen die Möglichkeit zu geben, unabhängig zu leben und in vollem Umfang an allen Aspekten des Lebens teilzuhaben; in der Erwägung, dass es von entscheidender Bedeutung ist, Menschen mit Behinderungen bessere Möglichkeiten zu bieten, an beruflicher Bildung teilzunehmen und neue Kompetenzen zu erwerben, was eine Voraussetzung für Beschäftigung und Unabhängigkeit ist;