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Document 52013DC0499
COMMUNICATION FROM THE COMMISSION TO THE EUROPEAN PARLIAMENT, THE COUNCIL, THE EUROPEAN ECONOMIC AND SOCIAL COMMITTEE AND THE COMMITTEE OF THE REGIONS European higher education in the world
COMUNICACIÓN DE LA COMISIÓN AL PARLAMENTO EUROPEO, AL CONSEJO, AL COMITÉ ECONÓMICO Y SOCIAL EUROPEO Y AL COMITÉ DE LAS REGIONES La enseñanza superior europea en el mundo
COMUNICACIÓN DE LA COMISIÓN AL PARLAMENTO EUROPEO, AL CONSEJO, AL COMITÉ ECONÓMICO Y SOCIAL EUROPEO Y AL COMITÉ DE LAS REGIONES La enseñanza superior europea en el mundo
/* COM/2013/0499 final */
COMUNICACIÓN DE LA COMISIÓN AL PARLAMENTO EUROPEO, AL CONSEJO, AL COMITÉ ECONÓMICO Y SOCIAL EUROPEO Y AL COMITÉ DE LAS REGIONES La enseñanza superior europea en el mundo /* COM/2013/0499 final */
COMUNICACIÓN DE LA COMISIÓN AL
PARLAMENTO EUROPEO, AL CONSEJO, AL COMITÉ ECONÓMICO Y SOCIAL EUROPEO Y AL
COMITÉ DE LAS REGIONES La enseñanza superior europea en el
mundo 1. EUROPA Y LA CARRERA
MUNDIAL POR EL TALENTO La globalización y el desarrollo tecnológico
están cambiando radicalmente el panorama de la enseñanza superior. Se prevé que
en los próximos veinte años la demanda de enseñanza superior crezca
exponencialmente, desde los 99 millones de estudiantes actuales en todo el
mundo hasta 414 millones[1]
de aquí a 2030, y es China la que ha registrado, con gran diferencia, el mayor
incremento en los últimos años, seguida de Brasil y la India. La sed de
conocimientos y de movilidad social en las economías emergentes pondrá la
enseñanza superior al alcance de cientos de millones de ciudadanos de todo el
mundo. También están cambiando la tecnología y
las expectativas de los estudiantes. Estos cada vez tienen más expectativas de
elegir lo que aprenden, cómo lo aprenden y cuándo lo aprenden en función de sus
necesidades e intereses individuales. Están dispuestos a hacerlo en su país de
origen, en otro país, a través de cursos en línea o mediante formas de
aprendizaje mixtas que combinen todas estas posibilidades. La enseñanza, en particular la superior,
es un elemento central de la Estrategia Europa 2020 y de la ambición de que
Europa se convierta en una economía inteligente, sostenible e integradora:
desempeña un papel fundamental para el desarrollo individual y social; y, con
su impacto en la innovación y la investigación, proporciona el capital humano
altamente cualificado que las economías basadas en el conocimiento necesitan
para generar crecimiento y prosperidad. Basándose en las recientes iniciativas
sobre la modernización de los sistemas de educación superior en Europa[2] y «Un nuevo
concepto de educación»[3],
y en respuesta a las Conclusiones del Consejo, de 11 de mayo de 2010, sobre la
internacionalización de la educación superior[4],
la presente Comunicación tiene por objeto contribuir a los objetivos de la Estrategia
Europa 2020, ayudando a los Estados miembros y los centros de enseñanza
superior (CES)[5] a desarrollar asociaciones estratégicas que permitan a Europa
hacer frente a los desafíos mundiales con más eficacia. La cooperación a escala de la UE y en un
marco europeo más amplio ya ha facilitado el desarrollo de un alto nivel de
comparabilidad, compatibilidad e intercambio entre los centros de enseñanza
superior y los sistemas del Espacio Europeo de la Enseñanza Superior. El
proceso de Bolonia, programas como Erasmus, Tempus, Erasmus Mundus y Marie
Curie, y herramientas de transparencia como el Sistema Europeo de Transferencia
y Acumulación de Créditos (ECTS) y el Marco Europeo de Cualificaciones (MEC)
han ayudado a los sistemas nacionales de enseñanza superior de la UE a alcanzar
un grado significativo de internacionalización intraeuropea. Sin embargo, la
internacionalización es un fenómeno al alza con una dimensión mundial: más allá
de las cuestiones de cooperación y movilidad dentro de la UE contempladas en la
Comunicación sobre la modernización de los sistemas de educación superior en
Europa, la presente Comunicación analiza las oportunidades mutuamente
beneficiosas que ofrece el contexto internacional más amplio y promueve, cuando
es necesario, el uso de procesos y herramientas europeos destinados a un
público mundial. Europa sigue siendo un destino atractivo
para los alumnos que se desplazan, con una proporción estable de
aproximadamente un 45 % de la población de estudiantes que ejercen la
movilidad a escala internacional[6],
una población que se prevé que crezca de los cuatro millones actuales a siete
millones a finales de la década. No obstante, si los CES europeos quieren
seguir siendo el destino número uno en un contexto de creciente competencia con
Asia, Oriente Medio y América Latina, deben actuar estratégicamente para sacar
provecho de la reputación europea de contar con una enseñanza superior de la
máxima calidad. Los CES deben aumentar su atractivo, promover activamente la
movilidad internacional de los estudiantes y del personal, facilitar planes de
estudios innovadores de categoría mundial, así como la excelencia en las
oportunidades de enseñanza e investigación, y establecer asociaciones de
cooperación y asociaciones estratégicas con otros CES, instituciones públicas,
el sector privado y la sociedad civil de todo el mundo. Además deben contribuir
más al crecimiento económico, fomentando la innovación y garantizando que la
enseñanza superior responda a las necesidades del mercado de trabajo[7]. La enseñanza
digital, en particular la aparición de cursos masivos abiertos en línea (MOOC
en sus siglas en inglés) se traduce también en nuevos incentivos para
establecer asociaciones estratégicas entre centros de enseñanza y en nuevas
oportunidades para llegar a estudiantes cuya situación quizá no les permite
viajar o hacer una pausa en el empleo, pero que están deseosos de beneficiarse
de ofertas de enseñanza superior en otro país. Los Estados miembros deben
apoyar estos esfuerzos, creando condiciones favorables para la
internacionalización a escala nacional y regional y haciendo frente a los
obstáculos jurídicos y administrativos a la movilidad que siguen existiendo. Si bien las
economías mundiales se esfuerzan por alcanzar una mayor competitividad, crear y
atraer los mejores talentos ya no es el objetivo de solo unos pocos países o
CES de fama mundial. Muchos CES se esfuerzan por aumentar la calidad de sus
cursos para atraer y retener a los estudiantes más brillantes. La
internacionalización de la enseñanza superior ayudará a preparar a nuestros
alumnos, tanto si viajan al extranjero como si permanecen en Europa, para vivir
en un mundo global, lo que aumentará su experiencia y sus conocimientos, su
empleabilidad, su productividad y su poder adquisitivo. Del mismo modo, como se
subraya en la Comunicación «Reforzar y centrar la cooperación internacional de
la UE en investigación e innovación»[8], este movimiento mundial ha aportado a los CES nuevas
oportunidades de promover asociaciones estratégicas en torno a actividades de
investigación e innovación. En la sección 2 de la presente
Comunicación se señalan los ámbitos prioritarios clave para los CES y los
Estados miembros que quieren aumentar sus actividades de internacionalización.
En la sección 3 se presentan las acciones específicas que emprenderá la UE,
aportando su valor añadido para apoyar estos esfuerzos de internacionalización,
mientras que en el apartado 4 se resumen las próximas etapas. 2. PRIORIDADES CLAVE PARA
LOS CENTROS DE ENSEÑANZA SUPERIOR Y LOS ESTADOS MIEMBROS: HACIA UNAS
ESTRATEGIAS DE INTERNACIONALIZACIÓN INTEGRALES Si bien varios
Estados miembros y muchos CES ya aplican estrategias de internacionalización de
la enseñanza superior[9], estas suelen centrarse sobre todo en la movilidad de los estudiantes:
la cooperación académica internacional suele seguir estando fragmentada y
basada en la iniciativa de académicos o equipos de investigación concretos, sin
estar necesariamente vinculada a una estrategia institucional o nacional. Unas
estrategias eficaces deben incluir también la elaboración de planes de estudios
internacionales, asociaciones estratégicas y nuevas formas de ofrecer
contenidos, así como garantizar la complementariedad con políticas nacionales
más amplias en materia de cooperación exterior, desarrollo internacional,
migración, comercio, empleo, desarrollo regional, investigación e innovación.
Un reciente estudio realizado por la Asociación Europea de Universidades (EUA)
muestra que la mayoría de los CES consideran que las estrategias nacionales e
institucionales de internacionalización tienen un impacto positivo en sus
actividades de internacionalización[10]. Desarrollar una estrategia de
internacionalización integral significa, sobre todo, situar en el panorama
mundial a un CES, sus estudiantes, sus investigadores y su personal, así como
los sistemas nacionales de todas las actividades pertinentes relacionadas con
la investigación, la innovación y la enseñanza superior, con arreglo a su
perfil individual y a las necesidades cambiantes del mercado de trabajo y la
estrategia económica del país. Para ello no existe un enfoque uniforme,
sino que los Estados miembros deben adaptar sus estrategias nacionales para
reforzar sus puntos fuertes y su presencia internacional, y atraer el talento,
teniendo en cuenta las carencias de aptitudes interculturales a escala nacional
y teniendo presentes las necesidades de conocimiento y de investigación de sus
países socios en desarrollo. Por tanto, las prioridades clave señaladas para
los CES y los Estados miembros deben considerarse un conjunto de instrumentos
de actuación que deben combinar en el marco de una estrategia integral y según
sus necesidades. Una estrategia de internacionalización
integral debe abarcar ámbitos clave agrupados en las tres categorías siguientes: movilidad internacional de estudiantes y personal;
internacionalización y mejora de los planes de estudios y del aprendizaje
digital; y cooperación estratégica, asociaciones y desarrollo de las
capacidades. Estas categorías no deben considerarse aisladamente, sino como
elementos integrados de una estrategia de conjunto. 2.1. Promover la movilidad
internacional de los estudiantes y del personal La movilidad internacional de los
estudiantes, el vehículo de internacionalización más extendido y probablemente
todavía el más potente, está cambiando radicalmente en cantidad y forma, y en
algunos casos se ha convertido en una fuente de ingresos extremadamente
importante para los CES. Cada año hay un 7 % más de estudiantes de
educación terciaria que se desplazan al extranjero, entre los que se encuentran
muchos de China, la India y la República de Corea. Si bien los países de la
OCDE absorben el 77 % de la demanda total y Asia representa actualmente el
52 % de los estudiantes que intentan obtener una titulación internacional
a través de la movilidad, crece rápidamente la proporción de estudiantes que
optan por la movilidad estudiando en Australia, Nueva Zelanda y Rusia. Al mismo
tiempo, Norteamérica (Estados Unidos y Canadá) sigue siendo una región atractiva,
que acoge al 21 % de los estudiantes que ejercen la movilidad. Cada vez es
más frecuente que los países de procedencia se conviertan también en países de
destino: China no es solo el país de procedencia más importante, sino que acoge
además al 7 % de la población estudiantil mundial que ejerce la movilidad
internacional. Al observar el volumen global de movilidad de entrada, se
comprueba que tres Estados miembros de la UE —Reino Unido, Francia y Alemania—
atraen al 63 % de los estudiantes de fuera del Espacio Europeo de la
Enseñanza Superior (EEES)[11].
La movilidad de créditos como parte del
grado nacional está aumentando, dentro de Europa a través de sus programas de
movilidad y en los Estados Unidos a través de sus programas de estudios en el
extranjero, al mismo tiempo que se desarrollan y amplían programas similares en
otras partes del mundo, por lo que este tipo de movilidad contribuye
significativamente a la internacionalización. Con este aumento de los flujos de
movilidad, la transparencia y el reconocimiento del aprendizaje adquirido en
otros lugares deben ser una prioridad clave. Los esfuerzos que ya se han
realizado para desarrollar marcos de calidad para la movilidad dentro de la UE
y el proceso de Bolonia en sentido amplio han hecho que Europa sea la región
más avanzada del mundo a este respecto. Tanto la Carta Erasmus[12], en la que se
exponen los principios fundamentales y los requisitos mínimos que deben cumplir
los CES al aplicar el programa de movilidad Erasmus, como el Suplemento Europeo
al Título y el uso del ECTS pueden ser muy atractivos a escala mundial. También
debe fomentarse con decisión el reconocimiento mundial de los créditos de
aprendizaje adquiridos, a fin de aumentar la transparencia y la «portabilidad»
de los resultados del aprendizaje obtenidos en otro país. La movilidad no solo afecta a los
estudiantes: la movilidad del personal aporta múltiples beneficios para el
centro y para las personas. Se trata de un instrumento para la adquisición de
nuevas competencias, lenguas y métodos de enseñanza, y a través de él se
establecen redes internacionales. Los CES deben incentivar a su personal para
que adquiera más experiencia internacional y recompensar adecuadamente al
personal al realizar la evaluación profesional. La incorporación de incentivos
y recompensas en una estrategia institucional desempeña un papel fundamental
para garantizar el éxito de la movilidad del personal. La movilidad, en particular la movilidad
de los créditos, debe utilizarse como un gran incentivo para mejorar la calidad
de la enseñanza superior europea. Los CES deben desarrollar mejores servicios
para enviar y recibir estudiantes o investigadores internacionales, que
incluyan un asesoramiento individual para aconsejar sobre la trayectoria
profesional y facilitar la integración en la ciudad, la región o el país, así
como formación lingüística cuando proceda. Asimismo, los CES deben comparar y
reformar los planes de estudio con otros centros homólogos a fin de mejorar la
docencia y reforzar el liderazgo y la gestión del centro. Los intercambios
internacionales de estudiantes en el marco de un programa serán un incentivo
para el reconocimiento de títulos extranjeros. Por tanto, la movilidad incidirá
no solo en el desarrollo y la empleabilidad de las personas, sino también en
los centros. Al mismo tiempo, una estrecha relación local entre las
universidades y la economía es fundamental para aprovechar el potencial
investigativo y educativo de las universidades a fin de fomentar la innovación
y el crecimiento. Las normas sobre la inmigración de
ciudadanos de terceros países deben apoyar los esfuerzos de los CES por aumentar su perfil internacional, en lugar de
crear obstáculos a la movilidad que debiliten la imagen de Europa en el
extranjero. Los plazos y costes para obtener los visados o los permisos
necesarios, así como las importantes diferencias en la práctica entre los
países de la UE, pueden disuadir de elegir a esta como destino para estudiar o
investigar. El reciente estudio de la Red Europea de Migración titulado Immigration
of International Students to the EU[13]
(Inmigración de estudiantes internacionales en la UE) indica que, si bien los
Estados miembros han facilitado la admisión de estudiantes de terceros países
en la UE a raíz de la Directiva 2004/114/CE, estos aún pueden encontrar
dificultades como consecuencia de normativas o prácticas nacionales. La reciente propuesta de la Comisión[14] de refundir las Directivas
2005/71/CE y 2004/114/CE, relativas a las condiciones de entrada y
de residencia y a los derechos de los nacionales de terceros países a efectos
de investigación, estudios, etc., debería hacer que la entrada y la estancia en
la UE durante períodos superiores a noventa días sean más fáciles y atractivas
para estudiantes e investigadores de terceros países. Entre otras cosas, la
propuesta establece plazos claros para que las autoridades nacionales decidan
sobre las solicitudes, prevé más oportunidades de acceso al mercado de trabajo
durante las estancias de los estudiantes y facilita la movilidad dentro de la
UE. Las prioridades clave en materia de movilidad para los centros de enseñanza superior y los Estados miembros son: – hacer que las estrategias de internacionalización incluyan un marcado componente de movilidad de los estudiantes, los investigadores y el personal, apoyado por un marco de calidad que incluya servicios de orientación y asesoramiento; – crear sistemas de movilidad en ambos sentidos con países no pertenecientes a la UE, que abarquen una gran variedad de asignaturas y que, cuando proceda, se centren en ámbitos en los que escaseen las aptitudes; – apoyar un reconocimiento justo y oficial de las competencias adquiridas en el extranjero por estudiantes, investigadores y personal que hayan ejercido la movilidad internacional, utilizando mejor las herramientas de transparencia y de comparabilidad y prestando más atención a los resultados del aprendizaje; – adoptar, transponer y aplicar oportunamente la Directiva refundida propuesta, que fusiona las Directivas 2005/71/CE y 2004/114/CE. 2.2. Promover la internacionalización
en casa y el aprendizaje digital La definición de un nivel y un patrón
adecuados de movilidad internacional, tanto para el personal como para los
alumnos, debe formar parte de todas las estrategias de internacionalización. No
obstante, la internacionalización no debe beneficiar solo a la minoría de
estudiantes y de personal del CES que pase un tiempo en el extranjero. Los datos ponen de manifiesto[15] que las
prioridades principales de las políticas de internacionalización para los
Estados miembros de la UE y para cada CES siguen siendo la movilidad de los
estudiantes hacia otros países, los intercambios de estudiantes y atraer a
estudiantes internacionales. Sin embargo, la movilidad siempre estará limitada
a un porcentaje relativamente pequeño de los estudiantes y del personal: las
políticas de enseñanza superior deben centrarse cada vez más en integrar una
dimensión mundial en el diseño y el contenido de todos los planes de estudios y
procesos de enseñanza y aprendizaje (lo que se denomina a veces «internacionalización
en casa»), para garantizar que la gran mayoría de los alumnos, el
80-90 %, a pesar de no haber ejercido la movilidad internacional ni para
obtener la titulación ni para obtener créditos, estén en condiciones de
adquirir las aptitudes internacionales necesarias en un mundo globalizado. La presencia en la universidad de
personal docente e investigador con mentalidad internacional o procedente de
otro país además de los estudiantes extranjeros sirve para exponer a esa
mayoría de estudiantes que no ejercen la movilidad a enfoques internacionales;
dicha presencia tiene el potencial necesario para mejorar el funcionamiento de
los CES y la calidad de la enseñanza que imparten, al fomentar el intercambio
de material didáctico y al facilitar cada vez más un uso eficiente de los
campus, el material didáctico y la cooperación virtuales. Las redes
disciplinares y multidisciplinares pueden servir de vehículo para los
intercambios de personal y para la internacionalización de los planes de estudios.
La integración de una dimensión
internacional en los planes de estudio pone de relieve la importancia de los
idiomas. Por una parte, un buen dominio del inglés forma parte, de hecho,
de cualquier estrategia de internacionalización para alumnos, profesores y
centros, y algunos Estados miembros han introducido o están introduciendo
cursos específicos en inglés (especialmente de máster) en su estrategia para
atraer talentos que de lo contrario no vendrían a Europa. Por otra parte, el
multilingüismo es una importante baza europea: es muy valorado por los
estudiantes internacionales[16] y debe fomentarse en la enseñanza y la investigación en todos los
planes de estudios de enseñanza superior. El conocimiento de otras lenguas
europeas amplía las perspectivas profesionales e influye en la decisión de
algunos graduados o investigadores cualificados de quedarse en Europa tras la
graduación, como subrayan los estudiantes de titulaciones conjuntas de Erasmus
Mundus de fuera de la UE que ejercen la movilidad en al menos dos países
europeos. A fin de aprovechar su potencial para integrarse con éxito en el país
de acogida, los estudiantes, investigadores y profesores que emprenden acciones
de movilidad necesitan ayuda específica para el aprendizaje de idiomas, incluida
la posibilidad de aprender la lengua o lenguas locales, independientemente de
si se trata o no de la lengua del curso o del grupo de investigación. El aprendizaje
digital y la creciente utilización de las tecnologías de la información y de
las comunicaciones (TIC) pueden ampliar el acceso a los CES europeos, así como
abrir el plan de estudios a conocimientos, materiales didácticos y métodos de
enseñanza de todo el mundo, fomentando nuevas formas de asociación, sinergias e
intercambios entre disciplinas y facultades que, de lo contrario, serían
difícil de crear. Una mayor apertura y el acceso a través de la tecnología
mejorarán la competencia y la transparencia, y permitirán a los CES adaptar los
métodos y materiales de enseñanza a las necesidades de unos estudiantes que
trabajarán en un mercado laboral globalizado. Esto dará lugar a un cambio de etapa en el
modelo empresarial de todos los CES, al poder abrirse a un público
completamente nuevo (p. ej., estudiantes internacionales de fuera de la
universidad, personas que siguen un solo curso pero no un programa completo, o
distintos grupos de edad) y a nuevos servicios (p. ej., apoyo al aprendizaje
facilitado por personal docente, evaluación o certificación). Al mismo tiempo,
cambia la función social de los centros como suministradores de conocimientos e
innovación y como contribuidores al desarrollo, lo que ejerce aún más presión
sobre los CES para que reconsideren sus responsabilidades sociales en su
contexto local, nacional y regional, incluida la responsabilidad de desarrollar
las capacidades en economías emergentes y países en desarrollo de todo el
mundo. Europa tiene algunas de las universidades
de aprendizaje a distancia mejor implantadas, que ofrecen un aprendizaje a
distancia y mixto, así como otros modos de impartición no tradicionales. En los
últimos años ha surgido y se ha desarrollado rápidamente el suministro de
recursos educativos abiertos (REA)[17],
en particular programas educativos abiertos [OCW (Open Courseware) en sus
siglas en inglés][18]
y cursos masivos abiertos en línea (MOOC), que han experimentado un crecimiento
significativo en cuanto a sofisticación y organización[19]. Si bien los cursos y grados en línea no
son un fenómeno nuevo, el aumento exponencial del suministro de enseñanza en
línea y de material digital, así como el mayor suministro de evaluaciones,
validaciones y créditos académicos por parte de MOOC seleccionados (una
tendencia emergente especialmente en muchos CES de países como los Estados
Unidos y Australia) tienen potencial para transformar la enseñanza superior
radicalmente. Las nuevas tendencias de la enseñanza digital y la aparición
de los MOOC deben ser un incentivo para que los CES reconsideren su estructura
de costes y quizá también su misión, y participen en asociaciones a escala
mundial para aumentar la calidad de los contenidos y de la experiencia de
aprendizaje a través de un aprendizaje mixto. Europa debe liderar los esfuerzos
mundiales para aprovechar el potencial de las tecnologías de educación digital
—lo que incluye la disponibilidad de las TIC, la utilización de los REA y el
suministro de los MOOC— y superar los obstáculos sistémicos que siguen
existiendo en materia de aseguramiento de la calidad, evaluación de los
estudiantes y reconocimiento académico, así como de financiación. Este
potencial y estos obstáculos se abordarán en una futura iniciativa de la
Comisión. Las prioridades clave para la internacionalización en casa y el aprendizaje digital para los centros de enseñanza superior y los Estados miembros son: – aprovechar las experiencias y competencias internacionales del personal de los CES, a fin de elaborar planes de estudios internacionales en beneficio de todos los alumnos, tanto si ejercen la movilidad como si no; – dar más oportunidades a los estudiantes, los investigadores y el personal para que desarrollen sus conocimientos lingüísticos, en particular clases de la lengua local para quienes cursen sus estudios en inglés, a fin de aprovechar al máximo los beneficios de la diversidad lingüística de Europa; – crear oportunidades de colaboración internacional a través del aprendizaje en línea y ampliar el uso de las TIC y los REA a nuevos modos de impartición, a fin de ampliar el acceso, internacionalizar los planes de estudios y preparar el camino a nuevas formas de asociación. 2.3. Reforzar la cooperación
estratégica, las asociaciones y el desarrollo de las capacidades Nuevos avances, como sucursales de
universidades y la enseñanza superior en línea, así como la aparición de nuevas
facultades de conocimiento, están cambiando el equilibrio entre cooperación y
competencia en el marco de las estrategias de internacionalización. La importancia económica de la
enseñanza superior internacional crece rápidamente. Unos pocos países, entre ellos algunos destinos populares, como
el Reino Unido, Canadá, los Estados Unidos y Australia, conceden gran
importancia a la enseñanza superior en cuanto servicio que genera una
importante fuente de ingresos (que, en 2010, ascendió a
8 250 millones GBP en el Reino Unido y a 15 500 millones AUD en
Australia). En algunos Estados miembros de la UE,
como los Países Bajos, Suecia y Dinamarca, se han introducido importantes tasas
académicas para estudiantes de terceros países, que los centros utilizan para
aumentar sus niveles de ingresos, lo que les permite, por ejemplo, ofrecer
becas específicas para alumnos de países emergentes y en desarrollo. En cambio,
otros Estados miembros han tomado la clara decisión política de mantener las
tasas académicas para los nacionales de terceros países a un nivel bajo o de
eliminarlas, como parte de su estrategia de internacionalización y como forma
de atraer a más estudiantes internacionales. Los estudiantes internacionales tienen un
impacto económico positivo en el país de acogida, independientemente de que se
les cobren o no tasas académicas. Un estudio realizado por el Gobierno de los
Países Bajos correspondiente a 2012[20]
muestra que si solo un 2,5 % de los graduados internacionales se quedara a
trabajar en el país, se obtendría un efecto positivo a largo plazo en la
hacienda pública que sería superior a la recuperación de la inversión
realizada. Los sistemas de enseñanza superior en
Europa ofrecen una serie de ventajas competitivas que deben aprovecharse, como
un sólido y acertado historial en cuanto a titulaciones conjuntas y dobles,
escuelas doctorales, doctorados industriales y la reciente creación de las comunidades
de conocimiento e innovación (CCI) del IET[21]
en ámbitos de importancia mundial. Pero la internacionalización exige una mayor
cooperación, con nuevos núcleos de enseñanza superior en otros continentes. Los CES europeos deben posicionarse en
función de sus puntos fuertes en materia de educación, investigación o
innovación, y establecer asociaciones dentro y fuera de Europa a fin de reforzar y complementar su perfil individual: a través
de proyectos y actividades de investigación conjuntos, cursos a través de
internet que combinen canales de distribución e impartición tradicionales y
nuevos, incluida la organización de campus conjuntos o sucursales en países no
pertenecientes a la UE. Las redes de investigación creadas deben impulsar
nuevas colaboraciones en materia de enseñanza y las asociaciones de educación
de adultos deben sustentar nuevos proyectos de investigación. Las pruebas ponen de manifiesto que las
titulaciones conjuntas y dobles son herramientas potentes: para promover el
aseguramiento de la calidad y el reconocimiento mutuo de las cualificaciones,
atraer talento y profundizar en las asociaciones y reforzar la experiencia
internacional, las competencias interculturales y la empleabilidad de los
graduados. Por tanto, la UE y los Estados miembros deben proporcionar un gran
incentivo para reforzar el papel de las titulaciones conjuntas y dobles en las
estrategias de internacionalización de los CES europeos, basándose en la
experiencia de los casi setecientos CES europeos y no europeos que ya se hayan
beneficiado de las titulaciones conjuntas y dobles facilitadas por el programa
Erasmus Mundus. Dos obstáculos concretos dificultan la creación de programas
conjuntos a los CES, desde el punto de vista tanto académico como
administrativo, por lo que es necesario abordarlos: las normas de los centros
(procedimientos de acreditación, sistemas de calificación, normas sobre
exámenes y tesis, procedimientos de inscripción o tasas de matriculación) y la
legislación nacional (especialmente en lo que se refiere a la expedición de
titulaciones conjuntas). Las asociaciones estratégicas
internacionales con una participación equilibrada de las empresas y de la
enseñanza superior son esenciales para que la innovación transfronteriza responda a los desafíos mundiales. Esto es especialmente cierto
en el caso de las economías emergentes, en las que Europa debe desarrollar una
cooperación equilibrada con centros de excelencia para garantizar una presencia
local más firme y sostenida. Las asociaciones cuyo objetivo sea estimular el
emprendimiento y la innovación, poniendo en marcha enfoques innovadores, así
como aptitudes y actitudes emprendedoras en los alumnos, beneficiarán tanto a
la competitividad europea como a los países socios. Es particularmente
importante promover una innovación asequible e inclusiva que pueda ayudar a que
las economías emergentes hagan frente a sus retos sociales y a que promuevan
para las empresas europeas el acceso a sus mercados, el comercio y la
inversión. La cooperación con los países en
desarrollo y sus CES debe ser un elemento de las estrategias de
internacionalización, con unos modelos de
asociación innovadores que sean un medio para reforzar tanto la colaboración
Norte-Sur como Sur-Sur, por ejemplo los programas conjuntos y la movilidad del
alumnado y del personal. Existen muchas pruebas[22] que demuestran que
la educación superior es clave para proporcionar los requisitos de conocimiento
para el desarrollo económico: mediante la creación de empleo, una mejor
gobernanza, un mayor emprendimiento y una mayor movilidad intergeneracional y una
sociedad civil más sólida. Los CES europeos reconocen que deben desempeñar un
papel clave para apoyar los esfuerzos de modernización de las zonas emergentes
y en desarrollo del mundo, así como para ayudar a encontrar soluciones a retos
mundiales como el cambio climático o la reducción de las diferencias de
desarrollo entre pueblos y naciones. Del mismo modo, la mayoría de los Estados
miembros apoyan los programas de cooperación y de desarrollo de capacidades
complementados con la acción de la UE en este ámbito. Los estudiantes, el
personal y los investigadores que trabajan o estudian en CES europeos de
acogida suelen ser vectores de cooperación con sus centros y países de origen
para desarrollar, coordinar y continuar proyectos de cooperación internacional.
Además de las acciones específicas y
tradicionales de desarrollo de las capacidades, la movilidad en sí, en
particular la movilidad de los créditos, tiene un gran potencial para mejorar
la calidad de la enseñanza superior en los países en desarrollo al acelerar el
diseño de las estrategias de internacionalización y el uso de herramientas de
transparencia y reconocimiento, y al ayudar a los centros a desarrollar mejores
servicios para enviar y recibir estudiantes o investigadores extranjeros y a
promover el reconocimiento de títulos extranjeros. Como se pone de relieve en el proyecto Access
to Success (Acceso al éxito)[23],
la cooperación para el desarrollo no siempre se reconoce suficientemente en las
declaraciones de objetivos de los CES. Sin embargo, la participación de los CES
europeos en el desarrollo de capacidades en terceros países puede ser académicamente
gratificante para los centros europeos y al mismo tiempo formar parte de su
responsabilidad social. Trabajar con CES de los países más necesitados, como
los Estados que acaban de sufrir un conflicto, y establecer asociaciones con
centros menos equipados ofrece a los CES europeos la oportunidad de contribuir
de forma importante al desarrollo de una región determinada y establecer, por
tanto, un vínculo estratégico a largo plazo con ella. En un mundo en rápida
evolución, las oportunidades cambian velozmente y los países en desarrollo de
hoy serán las economías emergentes del mañana. Las prioridades clave en materia de asociación para los CES y los Estados miembros son: – reforzar la capacidad de la enseñanza superior y la investigación para responder a los retos mundiales, comprometiéndose en asociaciones y alianzas internacionales orientadas a la innovación; – superar los obstáculos existentes para el desarrollo y la aplicación de los programas de titulaciones conjuntas y dobles, tanto a escala institucional como nacional, y mejorar las disposiciones para el aseguramiento de la calidad y el reconocimiento transfronterizo; – proporcionar planes de estudios emprendedores e innovadores, que incluyan aptitudes transferibles, y crear oportunidades de formación internacional, trabajando en colaboración con empleadores de dentro y fuera de la UE; – garantizar la coherencia entre las estrategias de internacionalización y las políticas de cooperación para el desarrollo de la UE, teniendo en cuenta los principios de equidad y responsabilización de los países socios; utilizar a los estudiantes, los investigadores y el personal de terceros países como vectores de cooperación con CES de dichos países. 3. LA CONTRIBUCIÓN DE LA
UE A LA INTERNACIONALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA SUPERIOR Los Estados miembros y sus CES son
responsables de la reforma de sus sistemas de enseñanza superior y de apoyar
las estrategias de internacionalización. El valor añadido de la UE —en
colaboración con los Estados miembros y con pleno respeto a la autonomía de los
CES—, en particular a través de la Estrategia Europa 2020 y el programa
Erasmus+ en el marco financiero plurianual del período 2014-2020 (MFP)[24], es ofrecer un
mayor apoyo político y mayores incentivos financieros para las estrategias de internacionalización.
El programa Erasmus+ para el período
2014-2020 proporcionará una importante inversión a escala de la UE en los
ámbitos clave de las estrategias de internacionalización: movilidad
internacional, titulaciones conjuntas y asociaciones de cooperación
internacional, incluido el desarrollo de las capacidades y el desarrollo del
personal en las zonas emergentes y en desarrollo del mundo. Al integrar
los instrumentos exteriores, Erasmus+ acaba con la fragmentación actual de los
distintos programas de enseñanza superior exteriores existentes y tiene como
objetivo conseguir que las acciones de la UE sean más visibles, coherentes y
atractivas. El programa marco de investigación e
innovación Horizonte 2020 y sus componentes orientados a la educación —las
Acciones Marie Skłodowska-Curie para la movilidad de los investigadores y
el Instituto Europeo de Innovación y Tecnología (EIT)— reforzarán el papel y la
imagen de Europa como proveedor de enseñanza superior de alta calidad y
socialmente responsable y asignará, de forma estratégica, más fondos para la
movilidad tanto de entrada como de salida de los estudiantes, los
investigadores y el personal académico hacia y desde países no pertenecientes a
la UE. Las Acciones Marie Skłodowska-Curie contratarán fuera de Europa a
aproximadamente el 20 % de sus becarios Marie Skłodowska-Curie y
fomentarán vínculos basados en la investigación con socios de todo el mundo
mediante períodos de movilidad. Mediante financiación de la UE y para contribuir a las estrategias de internacionalización en el período 2014-2020, la Comisión: – dará un mayor apoyo financiero, a través del nuevo programa Erasmus+, a la movilidad hacia y desde países no pertenecientes a la UE, hasta un máximo de 135 000 personas, entre alumnos y personal; y permitirá a un máximo de 15 000 investigadores de fuera de la UE iniciar o proseguir su carrera profesional en Europa a través de las Acciones Marie Skłodowska-Curie en el marco de Horizonte 2020; – apoyará los consorcios internacionales de CES para desarrollar titulaciones conjuntas de máster y doctorado a través de Erasmus+ y Acciones Marie Skłodowska-Curie, respectivamente, y proporcionará becas de alto nivel para que participen un máximo de 60 000 graduados; – apoyará las asociaciones estratégicas de cooperación e innovación, con un máximo de mil asociaciones para el desarrollo de las capacidades entre CES de dentro y fuera de la UE. La contribución de la UE se centrará en
los dos objetivos estratégicos siguientes: aumentar el atractivo de la
enseñanza superior europea, mejorando la calidad y la transparencia; y aumentar
la cooperación a escala mundial en materia de innovación y desarrollo mediante
asociaciones, diálogo y desarrollo de las capacidades. 3.1. Aumentar el atractivo de
la enseñanza superior europea mejorando la calidad y la transparencia Para mejorar el reconocimiento de
cualificaciones extranjeras, la UE seguirá participando en un diálogo
internacional sobre políticas de enseñanza superior con los países y regiones
clave de todo el mundo. El programa fomentará una mejor comprensión de las
normas y herramientas europeas, como el MEC, Tuning, los ECTS, el Suplemento
Europeo al Título, la red de Centros Nacionales de Información sobre el
Reconocimiento Académico (NARIC, en sus siglas en inglés) y la Carta Erasmus, a
fin de mejorar la utilización de estos instrumentos europeos y su potencial
como normas de ámbito mundial. Al mismo tiempo, la UE debe reforzar el diálogo
político y mejorar el conocimiento de los sistemas e instrumentos educativos de
los países socios, también a través del proceso intergubernamental de Bolonia,
como medio para que Europa desarrolle sus propias normas y herramientas. Para que la internacionalización aumente
la calidad de la enseñanza superior, es necesaria una cooperación más estrecha
con sistemas equivalentes de otras regiones del mundo en lo que se refiere a un
aseguramiento de la calidad que incluya la calidad de los servicios que
se ofrecen a quienes ejercen la movilidad, el aseguramiento de la calidad del
contenido académico de sus cursos y el aseguramiento de la calidad de los
proyectos y programas conjuntos. Del mismo modo, los procedimientos de
acreditación de los cursos universitarios deben ser objeto de una cooperación
más estrecha. Habida cuenta de la creciente importancia
de las clasificaciones de universidades y su impacto en la imagen de marca y,
por tanto, en la elección del lugar de destino para estudiar, la Comisión apoya
el desarrollo de una herramienta de transparencia como alternativa y
complemento a las clasificaciones tradicionales, que se centran principalmente
en la investigación. «U-Multirank», la nueva clasificación internacional de los
CES, orientada a los usuarios, pluridimensional e internacional, publicará sus
primeros resultados a principios de 2014. A partir de 2016/2017, una
organización independiente gestionará la clasificación. El nuevo enfoque de la
clasificación comunicará la diversidad de perfiles de los CES, los puntos
fuertes en cuanto a enseñanza e investigación y las especializaciones, y estará
abierto a la participación de terceros países en igualdad de condiciones. ««U-Multirank»» permitirá a los CES
posicionarse en relación con distintos indicadores, como su perfil
internacional, e identificar socios de cooperación complementarios y afines;
permitirá a los diseñadores de las políticas, los CES y los estudiantes
establecer una clasificación de los centros o los programas en función de
aquello a lo que conceden más importancia. Al aumentar la transparencia de los
perfiles de los CES europeos, se facilitará la correspondencia con las
necesidades de los estudiantes o investigadores potenciales, contribuyendo así
a aumentar el atractivo de un mayor número de CES. Para que Europa siga siendo muy atractiva
como destino para estudiantes que ejercen la movilidad internacional en el
creciente contexto de los nuevos núcleos regionales de enseñanza superior, se
deben redoblar esfuerzos para promover una conciencia mundial de la alta
calidad y la gran diversidad cultural y lingüística de la enseñanza superior
europea. Hasta la fecha, las campañas
internacionales de información y promoción a escala de la UE se han organizado
con medios tradicionales, como la participación en ferias internacionales de
estudiantes con el lema «Estudiar en Europa», los sitios web y herramientas de
comunicación «Estudiar en Europa» y «Destino Europa»[25], una serie de
ferias europeas sobre enseñanza superior en Asia y América Latina y actividades
en el marco del programa Erasmus Mundus. La Comisión colaborará con los
organismos nacionales de promoción y las partes interesadas con el fin de
complementar los esfuerzos de promoción e información a nivel nacional
sobre las oportunidades de estudio y de financiación, en particular en los
Estados miembros con menor presencia internacional de estudiantes, y promoverá
la dimensión europea de la enseñanza superior fuera de Europa, con ayuda de las
delegaciones de la UE y de los consejeros de educación e investigación de las
embajadas de los Estados miembros. La mayoría de los Estados miembros de la
UE han creado sitios web en inglés a modo de «ventanilla única», que facilitan información
y ayuda a los alumnos e investigadores que se acogen a acciones de movilidad.
Los sitios web nacionales que anuncian oportunidades de estudio y de
financiación, como en Finlandia y los Países Bajos[26], se complementan a
nivel europeo. La Comisión seguirá financiando portales de enseñanza
superior[27]
que promuevan la oferta de becas europeas en todos los ámbitos, además del
portal EURAXESS[28],
en el que figuran ofertas de empleo relacionadas con la investigación y enlaces
a distintos servicios que ofrecen información práctica sobre la vida en
distintos países, consejos para la inmigración e información sobre la seguridad
social. El Portal de la UE sobre Inmigración[29]
proporciona información específica tanto a nivel de la UE como de los Estados
miembros sobre los procedimientos para la inmigración de estudiantes de terceros
países. Se utilizarán métodos innovadores de forma adecuada, por ejemplo a
través de asociaciones de antiguos alumnos, que actúen como embajadores y
promotores de la enseñanza superior de la UE, así como nuevos medios de
comunicación para llegar a un público destinatario que tenga cultura digital. Las redes de antiguos alumnos de
programas de educación internacionales deben utilizarse como un valioso
instrumento diplomático para influir en nuevos públicos y captarlos de
tal manera que se potencien los intereses de los Estados miembros individuales
o de la UE, y la Comisión trabajará con los Estados miembros para determinar
las mejores prácticas. La Comisión: – fomentará la comparabilidad de las cualificaciones, los créditos y los sistemas de registro mediante la cooperación internacional y el diálogo; – mejorará la calidad de la movilidad reforzando la Carta Erasmus antes de que finalice 2013, en particular mediante directrices para la autoevaluación y el seguimiento de los centros de enseñanza; – promoverá la aplicación de «U-Multirank», el nuevo instrumento pluridimensional e internacional de clasificación de los CES destinado a aumentar la transparencia, la comparabilidad y la evaluación comparativa de los mismos; – apoyará la cooperación con organismos nacionales de promoción y con asociaciones de antiguos alumnos, intercambiando información y coordinando acciones conjuntas para promocionar Europa como destino de gran calidad para estudiar e investigar (por ejemplo, ferias de estudiantes y diseño de instrumentos de promoción conjunta). 3.2. Aumentar la cooperación
mundial en materia de innovación y desarrollo Los programas de titulaciones
conjuntas y dobles son un aspecto especialmente
exitoso de las actividades de la UE en materia de cooperación internacional y
se basan en redes internacionales de excelencia en materia de enseñanza,
aprendizaje e investigación[30].
Los programas conjuntos de máster recibirán ayuda y aumentarán en número en el
marco de Erasmus+. Estos programas conjuntos, que complementan los
másters y doctorados de las comunidades de conocimiento e innovación (CCI)
del IET, garantizarán una formación de excelente calidad que haga mucho
hincapié en las aptitudes que necesitarán los futuros empleadores. Se
reforzarán la innovación y el intercambio internacional entre CES y socios
empresariales, y los alumnos e investigadores tendrán la oportunidad de trabajar
en otro país y adquirir experiencia tanto en el mundo académico como en el
sector privado. A su vez, las Acciones Marie Skłodowska-Curie,
entre las que se encuentran doctorados conjuntos, redes de formación
innovadoras y doctorados industriales europeos, ayudarán a los CES a fomentar
vínculos basados en la investigación con socios de todo el mundo y reforzarán
el triángulo del conocimiento entre la enseñanza superior, las empresas y la
investigación. Del mismo modo, las alianzas para el
conocimiento en el marco de Erasmus+ fomentarán la innovación y reforzarán
los vínculos entre los empleadores y los CES participantes, también a nivel
internacional. El diálogo político es un
intercambio de sistema a sistema, sobre los retos comunes, con países o
regiones de fuera de la UE. Por parte europea lo lleva a cabo la Comisión y
tiene distintos objetivos, dependiendo de cuáles sean los socios
internacionales; debe potenciarse como instrumento flexible para la cooperación
y la diplomacia. A tal fin, la Comisión fomentará el aprendizaje entre iguales,
el desarrollo de las capacidades de ambas partes y el intercambio de buenas
prácticas en estos diálogos, con la participación de partes interesadas clave;
ayudará a los socios a aprovechar mejor las posibilidades que ofrecen estos
intercambios en el marco de los nuevos programas de la UE. El diálogo político
en materia de enseñanza superior con socios internacionales debe estar en
consonancia con las prioridades exteriores de la UE y tener lugar en los marcos
de cooperación existentes, como la estrategia de ampliación, la política
europea de vecindad (por ejemplo, en el marco de la Asociación Oriental) o los
distintos acuerdos (multisectoriales) de asociación con países industrializados
o emergentes, como el diálogo chinoeuropeo de alto nivel entre los pueblos, el
diálogo sobre educación y formación en la UE, así como la asociación
estratégica con Brasil y los espacios comunes UE-Rusia[31]. Las asociaciones internacionales para
el desarrollo de las capacidades serán esenciales
para ayudar a los países no pertenecientes a la UE a mejorar la calidad de sus
sistemas de enseñanza superior y en sus esfuerzos de modernización e
internacionalización, preparar el terreno a futuras colaboraciones en materia
académica y de investigación, abordar las cuestiones transfronterizas y
adquirir un mayor conocimiento de los mercados locales. La Comisión reforzará la elaboración
de políticas basadas en pruebas en el ámbito de la enseñanza internacional
y garantizará que las políticas se basen en los conocimientos más avanzados
sobre el suministro transfronterizo de enseñanza superior. Existe una necesidad
especial de mejorar la recopilación de datos sobre los flujos de alumnos,
investigadores y personal internacionales, así como sobre la cooperación
académica internacional. Las nuevas herramientas de cooperación, como los REA,
también exigirán un estrecho seguimiento para medir adecuadamente su impacto
sobre los alumnos y los proveedores de formación. Para alcanzar estos
objetivos, la Comisión trabajará con las autoridades nacionales e
internacionales a fin de identificar y colmar las lagunas de conocimiento
mediante la investigación y la elaboración y el análisis de estadísticas, así
como mediante el diálogo con expertos en este ámbito, tanto de dentro como de
fuera de la UE. La Comisión: – proseguirá los diálogos políticos bilaterales y multilaterales con socios internacionales clave; – promoverá el IET y sus CCI para apoyar la cooperación internacional en materia de enseñanza superior e innovación, a fin de abordar los retos sociales en sinergia con otras actividades nacionales y de la UE en materia de investigación e innovación; – reforzará la elaboración de políticas basadas en pruebas en el ámbito de la enseñanza internacional, mediante la investigación y la elaboración y el análisis de estadísticas, así como mediante el diálogo con expertos; – presentará, en otoño de 2013, una iniciativa para la promoción del aprendizaje digital y para un mejor uso de las TIC y los REA en el ámbito de la educación. 4. PRÓXIMOS PASOS La presente Comunicación tiene por objeto
contribuir a los objetivos de la Estrategia Europa 2020, ayudando a los Estados
miembros y los centros de enseñanza superior (CES) a desarrollar estrategias y
asociaciones que permitan a Europa enfrentarse a los retos mundiales con mayor
eficacia. Las estrategias mundiales de
internacionalización solo tendrán éxito si son el resultado de un esfuerzo de
colaboración. Al formular estas propuestas, la Comisión ha consultado
informalmente a una gran variedad de partes interesadas, incluidos
organizaciones clave que representan a los centros de enseñanza superior,
empleadores, redes de alumnos y de antiguos alumnos, expertos del sector, así
como representantes de ministerios de educación de la UE y de terceros países.
Seguirá dialogando con estas partes interesadas y, a partir de ahora, implicará
al Parlamento Europeo, a las demás instituciones europeas y a los Estados
miembros de la UE para que lleven esta iniciativa adelante, y al Grupo de Seguimiento
de Bolonia para que ejecute las acciones propuestas. El desarrollo y el seguimiento de las
directrices políticas y las acciones propuestas al final de cada sección de la
presente Comunicación se llevarán a cabo a través de los instrumentos para la
aplicación de los programas Erasmus+ y Horizonte 2020, la elaboración de
informes comunes sobre el marco estratégico para la cooperación europea en
materia de educación y formación (EF 2020), las disposiciones sobre gobernanza
de la Estrategia Europa 2020, el Monitor Anual de la Educación y la Formación,
así como el proceso de Bolonia y el diálogo político con las partes interesadas
internacionales clave. [1] www.oecd.org/edu/highereducationandadultlearning/highereducationto2030vol1demography.htm
[2] COM (2011) 567 final [3] COM (2012) 669 final [4] http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2010:135:0012:0014:ES:PDF [5] Este término se utiliza para referirse a todos los tipos
de centros de educación terciaria, incluidos los centros de ciencias aplicadas,
los institutos de tecnología, las Grandes Ecoles, las escuelas de
comercio, las escuelas de ingeniería, los IUT, los institutos de educación
superior, las escuelas profesionales, las escuelas politécnicas y las academias [6] Instituto de Estadística de la
Unesco. [7] Una industria europea más fuerte
para el crecimiento y la recuperación económica, COM(2012) 582 final. [8] COM(2012) 497 final. [9] ec.europa.eu/education/external-relation-programmes/doc/mapping_en.pdf [10] http://www.eua.be/Libraries/Publications_homepage_list/EUA_International_Survey.sflb.ashx
[11] The European Higher Education Area
in 2012: Bologna Process Implementation Report (El
Espacio Europeo de la Enseñanza Superior en 2012: Informe sobre la aplicación
del proceso de Bolonia), p. 154. [12] ec.europa.eu/education/erasmus/euc_en.htm [13] http://www.emnbelgium.be/sites/default/files/publications/0_immigration_of_international_
students_to_the_eu_sr_10april2013_finalpublic_0.pdf [14] http://europa.eu/rapid/press-release_IP-13-275_es.htm [15] www.iau-aiu.net/content/global-surveys [16] ec.europa.eu/dgs/education_culture/evalreports/education/2012/mundus_en.pdf
[17] Los REA son cualquier tipo de
material educativo que sea de dominio público o que se introduzca con una
licencia abierta. La naturaleza de este material abierto implica que cualquier
persona puede copiarlo, utilizarlo, adaptarlo y volver a compartirlo legal y
libremente. Los REA comprenden libros de texto, planes y programas de estudios,
apuntes, trabajos, pruebas, proyectos, audio, vídeo y animación. [18] Un OCW es una
publicación digital de material didáctico de enseñanza superior de alta
calidad. Está organizado como cursos y suele incluir material de planificación
de cursos y herramientas de evaluación, así como contenidos temáticos. Los OCW
tienen licencia abierta y son accesibles para cualquier persona y en todo
momento a través de internet. [19] Por ejemplo, www.coursera.org; www.udacity.com; www.edx.org
[20] www.rijksoverheid.nl/documenten-en-publicaties/rapporten/2012/05/16/de-economische-effecten-van-internationalisering-in-het-hoger-onderwijs.html [21] El Instituto Europeo de Innovación y
Tecnología (IET) es un organismo de la Unión Europea, creado en marzo de 2008 y
destinado a impulsar el crecimiento sostenible y la competitividad industrial
reforzando la capacidad de innovación de la UE. [22] http://chet.org.za/papers/higher-education-and-economic-development-review-literature [23] http://www.accesstosuccess-africa.eu/images/finalconference/eua_whitepaper_eng_web.pdf [24] A partir de mediados de 2011, la
Comisión Europea presentó sus propuestas de un nuevo marco financiero
plurianual (MFP) para el ciclo presupuestario 2014-2020. [25] http://ec.europa.eu/research/iscp/index.cfm?pg=destinationEurope [26] www.studyinfinland.fi; www.studyinholland.nl [27] P. ej. ec.europa.eu/education/study-in-europe;www.study-info.eu; www.distancelearningportal.eu [28] ec.europa.eu/euraxess, incluidas
las redes EURAXESS LINKS, establecidas para investigadores europeos y no
europeos de los EE.UU., China, Japón, India, la ASEAN y Brasil a fin de
promover Europa como destino atractivo para los investigadores. [29] http://ec.europa.eu/immigration/ [30] www.iie.org/en/Research-and-Publications/Publications-and-Reports/IIE-Bookstore/Joint-Degree-Survey-Report-2009
[31] ec.europa.eu/education/external-relation-programmes/doc/china/joint12_en.pdf